Муниципальное учреждение «Информационно-методический  центр» 
Рассказовского района

МАТЕРИАЛЫ 
РАЙОННОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ
«ШКОЛА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»
(из опыта работы МОУ Рассказовской СОШ)

2008-2009 год
Содержание
1	Программа опытно-экспериментальной   работы ……………		
2	Отчёт о завершении работы ОЭП «Школа социализации личности»……….………………………………………………..		
3	Диагностика результатов ОЭР……………………………….…		
4	Нормативно-правовая база……………………………………..		
4.1	Положение об ученическом классном собрании……………..		
4.2	Положение  о фестивале педагогических идей: калейдоскоп уроков…………………………………………………………….		
4.3	 Положение об ученической учебно-исследовательской конференции «ЮНИС»…………………………………………		
4.4	Положение о работе учащихся МОУ Рассказовской средней школы над индивидуальными исследовательскими темами ...		
5	Программы……………………………………………………….		
5.1	.Лаврентьева Е.А. Программа элективного курса «Сервировка и этикет»………………………………………….		
5.2	Лаврентьева Е.А.Программа элективного курса «Художественная резка цветов из овощей……………………                                                             		
5.3	Лаврентьева Е.А.Авторская программа для 10-11 классов 
«Первоклассная повариха………………………………………		
5.4	Программа обеспечения преемственности между дошкольным и начальным обучением…………………………		
6	Педагогический совет на тему: «Модель выпускника школы-социализации личности»………………………………………..		
7	Приложения………………………………………………………		
7.1	Исследовательский проект по географии на тему:
«Государственная демографическая политика. Какой ей быть?»…………………………………………………………….		
7.2	Семинар «Существенные особенности интерактивных форм и методов обучения»………………………………………….…		
7.3	Зайцева. Н.В. Урок – юридическая консультация «Трудовое право»…………………………………………………………….		
7.4	Зайцева. Н.В. Урок – исторический портрет с элементами музейной технологии по теме «Петровская легенда»………… 		
7.5	Косогорцева. Г.А. Урок по окружающему миру во 2 классе
«Растения: водоросли, мхи, папоротники …………………….		

   

 «Без стремления к научной работе 
учитель… попадает во власть 
трёх демонов: механистичности, 
рутинности, банальности. 
Он деревенеет, каменеет, 
опускается»
А. Дистервег

Программа опытно-экспериментальной работы

1. Название эксперимента: «Школа социализации личности».

2. Руководитель эксперимента: Губерева Елена Александровна – заместитель директора школы
Адрес: Рассказовский район, посёлок 2-е отделение совхоза «Арженка», ул. Центральная, д.1, тел. (47531) 64-7-99,  e-mail: moyrazsk@yandex.ru ,
www – сайт http://razksk.68edu.ru

3. Краткое обоснование   актуальности  темы
     С 2002 по 2004 годы педагогический коллектив работал по единой методической теме «Формирование мотивации учения». Результаты исследований мотивированности школьников выявили одну из причин низкого качества знаний учащихся – проблему демотивированности – низкого уровня, либо отсутствия устойчивой мотивации учения. Исследования многих авторов подтверждают нарастающее с годами осознание школьниками учебного процесса как личностно незначимого. Неустойчивая мотивация к учению у младших школьников, её снижение к концу четвёртого года обучения в подростковом возрасте перерастает в  проблему трудностей,  связанных  с адаптацией при переходе из начальной школы в основную и трансформируются в проблему  «трудного подростка».Для ученика –подростка привлекательность школы падает в связи с неудовлетворенностью потребности решать свои личностные и социальные проблемы, аккумулировать свой жизненный опыт. Возникает проблема педагогического отчуждения как нарастание у развивающейся личности взрослеющего человека чувства и осознания чуждости педагогического процесса, его неприятия, которое происходит в неблагоприятной жизненной ситуации, сложившейся в результате психолого-педагогической некомпетентности.
  Вместе с тем анализ урочной деятельности педагогов школы показывает отсутствие  системы формирования личностных качеств, творческих способностей, ценностных ориентаций и отношений, недостаточное использование связи с жизнью, опоры на опыт школьников, слабое включение их в активную учебно-познавательную деятельность, низкий уровень формирования познавательного интереса и т. д. Всё это препятствует реализации личности школьника  как успешной личности, готовой к вступлению в новый для неё социум- мир профессиональных отношений.
        Частично проблему социализации личности решает переход старшего звена на профильное обучение. Но, по сути своей, социализация личности –  процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности – невозможна без обновления содержания образования, методик обучения, повышения профессиональной компетентности педагогов, развитие творческого потенциала учителей и учащихся, без возможности саморазвития личности.

4. Объект исследования: учебный процесс.

5. Предмет исследования. Цель эксперимента. Задачи

Предмет исследования: процесс социализации школьников.

Цель эксперимента: разработать систему  общешкольных мероприятий, способствующих  процессу вхождения индивида в социальную среду, его овладению навыками практической и теоретической деятельности, преобразованию реально существующих отношений в качества личности средствами учебного процесса. 

Задачи:
1) обосновать необходимость социализации учебного процесса;
2) создать  общеобразовательный учебный план, способствующий социализации личности; 
3) создать условия подготовки детей   5-6-ти лет к школе и обеспечить преемственность  между дошкольным и начальным обучением;
4) сформировать «пакет»  диагностических материалов по социализации;
5) выявить возможность формирования надпредметных способов учебной деятельности , способствующих социализации школьников;
6) выявить возможности урока, способствующие социализации личности;
7) развить школьное самоуправление, где ученики смогут проявить коммуникативные умения и осознать своё место в коллективе.

6. Гипотеза
ЕСЛИ  усилить направленность учебного процесса на социализацию личности школьника через предшкольную подготовку будущих первоклассников, через использование возможностей  форм и методов урока, через проектно- исследовательскую деятельность обучающихся, через  использование возможностей школьного компонента в старшем звене, через формирование классных органов ученического самоуправления,
ТО: удастся  повысить качество обучения, так как 
 а)  появится возможность эффективнее реализовывать компетентностный подход в обучении;
б) повысится мотивация учения: учащиеся осознают значимость в «послешкольной»  жизни знаний и умений, приобретаемых в   образовательном учреждении;
в) в ходе опытно- экспериментальной работы  удастся создать условия повышения профессиональных компетенций  педагогов.

7.	Методы и методики исследования

Теоретические:
•	моделирование
•	сравнение
•	обобщение
•	систематизация
Практические (эмпирические):
•	выявление, описание, анализ, обобщение педагогического опыта и конструирование на его основе нового опыта;
•	анализ школьной документации;
•	исследовательский мониторинг с использованием методики изучения социализированности личности учащегося, разработанная М.И. Рожковым, методики мониторинга определения у ученика качества и уровня сформированности ключевых компетенций, разработанная Третьяковым; методики изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью, разработанная А.А. Андреевым;
•	собственно педагогический эксперимент.

8. Сроки  и этапы эксперимента
№
п/п	Наименование этапа	Содержание этапа эксперимента	Срок осу
ществ
ления	Критерии достижения результата, фиксирующего конец этапа	
1.	Диагностический и прогностический	Выявление проблемы эксперимента и обоснование её актуальности	2003
год	Сообщение о проблеме эксперимента на педагогическом совете. Получение одобрения в РОО. 	
2.	Прогностичес
кий	Подготовка программы эксперимента	Сентябрь- ноябрь 
2004 года	Защита на ПС и утверждение в методическом кабинете РОО	
3.	Организационный	Выбор базы эксперимента.
Согласование тематики с педагогами на малом ПС.	Декабрь 2004 года-май 2005 года	Получение приказа на проведение эксперимента.
Получение протоколов ПС и родительского собрания  и утверждение их на Совете школы.	
4.	Установочный и запускающий	Проведение первичных диагностических опросов и анкет.	Сентябрь 2005 года	Получение данных об уровне социализированности  школьников и уровне сформированности ученических компетенций, удовлетворенности учеников, педагогов и родителей условиями обучения в школе.
Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров.	
5.	Практический	Проведение  теоретических семинаров, школьных конкурсов, экспериментальных уроков, занятий в ГКП,  мероприятий ученического самоуправления	Октябрь 2005 года- апрель 2007 года	Разработка модели выпускника школы социализации, положений о конкурсах ,  аналитических справок , протоколов ученических собраний	
6.	Итоговый
предварительный	Проведение предварительных итоговых диагностических опросов и анкет	Май 2007 года	Получение  предварительных итоговых данных об уровне социализированности  школьников и уровне сформированности ученических компетенций.	
7.	Резервный
корректировочный	Разработка учебного плана в 10 классе по подготовке младших воспитателей. Консультации с преподавателяи педколледжа.	Сентябрь 2007 года	Формирование программ по предметам, необходимым для обучения по специальности « Младший воспитатель»	
8.	Итоговый	Проведение  окончательных итоговых диагностических опросов и анкет	Октябрь 2007 года	Получение  окончательных итоговых данных об уровне социализированности  школьников и уровне сформированности ученических компетенций, удовлетворенности учеников, педагогов и родителей условиями обучения в школе. Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров.	
9	Обобщающий и рефлексивный	Составление отчёта по проведенному эксперименту	Ноябрь – декабрь 2007 года	Сообщение на педагогическом совете, предоставление отчета в ИМЦ, получение приказа об окончании эксперимента.	

9. Участники эксперимента. Контрольная группа
Участниками эксперимента является школьная администрация,  воспитатели ГКП, учителя,  работающие в школе.
Контрольная группа: руководитель эксперимента Губарева Е.А., Зайцева Н.В. – заместители директора.

10. Распределение функциональных обязанностей

Руководитель эксперимента и ответственный за организационную и диагностическую часть: заместитель директора по учебно-методической работе – Губарева Е.А.

11. База эксперимента
База эксперимента: общеобразовательное учреждение.
Экспериментальные объекты: группа кратковременного пребывания для подготовки детей к школе, среднее и старшее звено.
Контрольные объекты:  обучающиеся 9-11 классов.

12. Критерии оценки ожидаемых результатов

Результативность
Результаты организуемых общешкольных мероприятий должны удовлетворять следующим условиям:
•	уровень компетентности обучающихся должен быть выше первоначального;
•	уровень социализированности должен быть выше  первоначального уровня;
•	уровень  профессионализма педагогических кадров должен быть выше первоначального;
•	сохранность здоровья и степень комфортности.

Затраты времени
Сокращение затрат времени на адаптацию предшкольников и вхождения  индивида во «взрослую» жизнь по сравнению с прежними. 

13. Прогнозирование
Опытно-экспериментальная работа позволит достичь следующих положительных результатов:
1.	 за счет обучения детей 5-6-ти лет в группе кратковременного пребывания  и создания условий преемственности между дошкольным и начальным звеньями  процесс вхождения предшкольников в новую социальную среду пройдет с наименьшими затратами для психики детей, что будет способствовать повышению качества обученности;
2.	 через использование в урочное и  внеурочное время    методов и приемов обучения, способствующих социализации личности школьников,   удастся повысить мотивацию учения, а также уровень сформированности ученических компетенций;
3.	за счёт использования возможностей школьного компонента учебного плана в старшем звене  в «непрофильном» классе  удастся  дать профессию будущим выпускникам, что, несомненно будет способствовать  успешной социализации.

Возможные негативные последствия
1.	 Из-за  отсутствия должной материальной базы не создастся возможности организовать двухгодичное обучение предшкольников, что может сказаться на уровне  их готовности к обучению в начальной школе.
2.	Некоторые педагоги могут оказаться недостаточно компетентны в организации  практико-ориентированного подхода в обучении,, что в свою очередь снизит уровень социализированности учебного процесса;
3.	Обучение старшеклассниц по программе «Младший воспитатель» может столкнуться с рядом трудностей, которые характерны  для первичного обучения по новым программам.
4.	Недостаточный объём теоретического материала может повлиять на конечный результат эксперимента.
Педагогические компенсации при обнаружении негативных последствий:
1.	корректировка программы обучения предшкольников;
2.	обучение педагогов на постоянно действующем семинаре.

14. Научный консультант: не было.

15. Форма предоставления результатов эксперимента: письменный отчёт.

Отчёт 
о завершении  работы
  районной опытно-экспериментальной  площадки  
«Школа социализации личности»

С 2004 по 2007 годы  на базе МОУ  Рассказовской СОШ работала районная опытно- экспериментальная площадка «Школа социализации личности». В работе площадки принимали участие все педагоги и обучающиеся школы. Объектом исследования был выбран учебный процесс, а предметом – процесс социализации школьников. Руководил экспериментом заместитель директора по учебно-воспитательной работе Губарева Е.А.
Цель эксперимента заключалась в разработке системы  общешкольных мероприятий, способствующих  процессу вхождения индивида в социальную среду, его овладению навыками практической и теоретической деятельности, преобразованию реально существующих отношений в качества личности средствами учебного процесса. 
В ходе опытно-экспериментальной работы была обоснована необходимость социализации учебного процесса. В начале эксперимента был проведён педагогический совет на тему: «Модель выпускника школы социализации личности». На нём путем «мозгового штурма» педагогический коллектив  выработал систему общих взглядов на личностные качества  выпускника школы социализации. Наиболее важными чертами такой личности явились следующие качества: интеллектуальная развитость, социальная адаптабельность; любознательный, пытливый ум; наличие собственных убеждений; способность критически мыслить и т.д.   (приложение).
Администрация школы понимала, что  успех социализации  школьников в будущей «взрослой» жизни напрямую зависит от готовности  к выбору профессии. Школьный компонент учебного плана в 9 классе был использован на предпрофильную подготовку. В рамках эксперимента наиболее удачные элективные курсы были разработаны учителем технологии Лаврентьевой Е.А. – «Сервировка и этикет», «Художественная резка цветов из овощей». (Приложения). Еленой Александровной была разработана программа допрофессиональной подготовки для старшего звена «Первоклассная повариха» (Приложение). С целью эффективного использования возможностей школьного компонента общеобразовательного учебного плана в старшем звене администрацией школы и администрацией ТОГОУ СПО «Педагогический колледж»  был заключен договор о совместной образовательной деятельности в рамках социального партнёрства. Согласно договору школа и колледж с сентября 2007 года начали совместную профильную профессиональную подготовку учащихся  10,11 классов по программе «Младший воспитатель» с выдачей справки о прохождении обучения. Для реализации этой программы  в учебный план 10,11 классов были введены следующие предметы:
1) Нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности.
2) Правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья детей дошкольного
возраста.
3) Психолого-педагогический модуль.
4) Основы санитарно-гигиенических требований в работе с детьми дошкольного возраста.
С 2005 года в школе функционирует группа кратковременного пребывания детей 5-6-ти лет для подготовки к школе. В рамках опытно-экспериментальной площадки была разработана и успешно осуществлена программа по обеспечению  преемственности между дошкольным и начальным обучением. Эта программа позволяет сделать процесс перехода  ребёнка из социальной среды, окружающей ребёнка в дошкольном детстве, в школьный социум (Приложение).
С целью создания условий для успешной социализации ежегодно проводится школьная ученическая  учебно-исследовательская конференция «ЮНИС» (юные исследователи). Разработаны положение о конкурсе  и план организации исследовательской работы учащихся (приложение).   Обучающиеся 7-11 классов представляют на конференцию рефераты, исследовательские проекты, сочинения. В конкурсной внеурочной  деятельности эффективно реализуется практико-ориентированная направленность образовательного процесса, позволяющая формировать  предметные и надпредметные ученические компетенции. В ходе опытно- экспериментальной работы  педагогический коллектив пришёл к выводу о том, что реализация компетентностного подхода – неотъемлемое условие успешной социализации личности школьников. Вот примеры наиболее удачных работ:
1. Реферат «Моё увлечение – это изучение полезных ископаемых и динозавров» ученика 3-го класса Шубина А. 
2. Исследовательский проект «Китайский напиток – что это такое?» ученицы 8 класса Дедовой С.
3. Реферат «Исследование корней квадратного трёхчлена  с параметром» ученика 10 класса Мужальских И.
4. Путеводитель по городу Тамбову на французском языке составлен группой учащихся и т.д.
5. Исследовательский проект «Государственная демографическая политика, какой ей быть?» составлен группой учащихся (приложение). 
В ходе  эксперимента велась работа по выявлению возможностей урока, способствующих социализации личности. Педагогический коллектив  убедился в правоте суждения В.М. Лизинского о том, что в единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога заложены основания для успешной социализации ребёнка, что при этом особое место занимает проблема организации, условий и содержания воспитания в учебном процессе.
В марте 2007 года в МОУ Рассказовской сош был проведён ежегодный школьный «Фестиваль педагогических идей: калейдоскоп уроков». В ходе его проведения решались задачи по ознакомлению широкого круга учителей с интересными педагогическими находками в опытно-экспериментальной работе по социализации личности, внедрению интерактивных форм и методов преподавания в практику. Было разработано положение о конкурсе, включающее критерии оценивания (приложение). 
На подготовительном этапе было проведено семинарское занятие «Интерактивные формы и методы обучения как условие социализации личности школьников» с целью обучения педагогов формам и методам, способствующим развитию коммуникативных качеств личности, необходимых для успешной социализации (приложение). 
Наиболее удачными уроками социализации личности были:
•	уроки истории по теме «Петровская легенда» в 10 классе,  обществознания «Трудовое право» в 11 классе, разработанные Зайцевой Н.В.
•	урок- презентация по технологии в 11 классе «Итальянская кухня», разработанный Лаврентьевой Е.А.
•	урок – исследование по русскому языку в 3 классе по теме: «С какой целью употребляют в речи имена прилагательные?», разработанный Тётушкиной Т.А.
•	урок  ознакомления с окружающим миром во 2 классе по теме: «Растения, водоросли, мхи, папоротники», разработанный Косогорцевой Г.А.  (Приложение).
В рамках опытно-экспериментальной работы коллектив школы попытался  найти  способы влияния ученического самоуправления на качество знаний обучающихся. Было разработано Положение о классном ученическом собрании, согласно которому к рассмотрению вопросов качества обучения  теперь привлекаются учащиеся. Педагоги видят в развитии ученического самоуправления залог успешной социализации (приложение).

Результативность эксперимента
Для отслеживания результативности опытно- экспериментальной работы  был разработан социально-педагогический мониторинг, включающий направления:
1.	Мониторинг качества образования
2.	Мониторинг уровня социализации личности
3.	Мониторинг образовательных потребностей и интересов учащихся и местного сообщества
4.	Мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров
5.	Мониторинг состояния здоровья учащихся.(Приложение 12).

Контрольными результатами являлись  уровень сохранности здоровья обучающихся, уровень социализированности   и сформированности ключевых компетенций  у обучающихся, степень удовлетворенности родителей условиями обучения в школе.
Проанализировав контрольные результаты, администрация школы пришла к  следующим выводам:
•	состояние здоровья обучающихся в результате ОЭР не ухудшилось. Процент учеников первой группы здоровья (не имеющих хронические заболевания, редко болеющие)  остается на уровне 50- 54 %.
•	изучение уровня социализированности  проводилось с привлечением учащихся 9-11 классов в начале, на промежуточном этапе и по окончании ОЭР. Коэффициент социализированности по методике Рожкова М.И. в 2004 году не превышал 2-х баллов , что свидетельствовало о низком уровне социальной адаптированности старшеклассников, в конце эксперимента у 34 % учащихся 9-11 классов средний коэффициент составил величину 2,8, что свидетельствует о средней степени развития социальных качеств, а у 66 %  обучающихся коэффициент составил 3,4, что свидетельствует о высокой степени социализированности  обучающихся.
•	изучение уровня сформированности у учащихся 9-11 классов ключевых компетенций  показало его рост. Так  уровень сформированности компетенций «изучать» и  «думать» возрос на 0,5  (с 2,2 до 2,8), что свидетельствует о среднем уровне  на конечном этапе. Уровень сформированности компетенции «искать» также вырос на 0,5 (с 1,8 до 2,3) –  это средний уровень. Уровень компетенций «сотрудничать», «умение приниматься за дело», «адаптироваться к окружающей среде»  также выросли на величины от 1 до 1,8 и составили  3 балла в среднем, что свидетельствует об  их оптимальном уровне.

Мнение родителей о нашем учреждении:
Удовлетворенность (в %)	2004-2005 уч.год	2005-2006 уч.год	2007 уч.год	
Полностью удовлетворены	60%	75%	90%	
Не вполне удовлетворены	40%	25%	10%	
Совсем не                                                       удовлетворены	0%	0%	0%	

Подавляющее большинство родителей полностью удовлетворены  на конечном этапе эксперимента.

Качество знаний за период проведения эксперимента возросло на 6% – с 43 % в 2004 году до 49 % в 2007 году.

Качество знаний за период проведения эксперимента

Заключение
Подводя итоги опытно-экспериментальной работы «Школа социализации личности», можно сделать вывод о подтверждении гипотезы эксперимента.
Усиление направленности учебного процесса на социализацию личности школьника через предшкольную подготовку будущих первоклассников, через использование возможностей  форм и методов урока, через проектно- исследовательскую деятельность обучающихся, через  использование возможностей школьного компонента в старшем звене, через формирование классных органов ученического самоуправления дало реальную возможность повысить качество обучения:
а)  появилась возможность эффективнее реализовывать компетентностный подход в обучении;
б) повысилась мотивация учения: учащиеся осознают значимость в «послешкольной»  жизни знаний и умений, приобретенных в   образовательном учреждении;
в) в ходе опытно-экспериментальной работы  удалось создать условия повышения профессиональных компетенций  педагогов.
Опыт, накопленный в результате ОЭР, востребован педагогическим коллективом. Он важен и в условиях оптимизации образовательной сети района, когда в школьный коллектив вливаются ученики из филиалов. Общешкольный эксперимент даёт также основу для организации ОЭР  конкретными педагогами.

Диагностика опытно-экспериментальной работы.
Социально- педагогический мониторинг

Мониторинг
качества образования

Мониторинг интересов учащихся

Мониторинг состояния здоровья учащихся

Мониторинг образовательных потребностей учащихся

Мониторинг уровня профессионализма педагогов кадров

Мониторинг уровня социализации личности

Направления социально- педагогичес
кого мониторинга 

 I. Мониторинг уровня социализации личности

1. Методика изучения социализированности личности учащегося
(Разработана И. Рожковым)
Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности,  автономности и нравственной воспитанности учащихся.
* * *
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4- всегда;
3- почти всегда;
2- иногда;
1- очень редко;
0- никогда.
1.	Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.
2.	Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать.
5. Я стремлюсь поступать,  как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаюсь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
     11. Если я что-то задумаю, то обязательно сделаю.
     12.  Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то  я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения может быть поставлена оценка.

1		5		9		13		17		
2		6		10		14		18		
3		7		11		15		19		
4		8		12		16		20		

Обработка полученных результатов. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают сложением всех оценок первой строчки и делением этой суммы на 5.Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвёртой. Если получаемый коэффициент больше трёх, можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

2. Социальный портрет современного ученика
   Такое исследование дает возможность изучить отношение учащихся- старшеклассников к себе, своей семье, сверстникам и педагогам. Оно может в некоторой степени помочь изучению школьного коллектива и создать социальный паспорт школьного коллектива. Наличие социального паспорта дает возможность скорректировать направления деятельности воспитательной системы школы и определить возможные пути коррекции тех негативных моментов в ответах учащихся, которые определяют их поведение в социуме, школе, дома.
1. Ф.И.О. учащегося.
2. Ближайшее окружение учащегося:
    а) мать и отец;
    б) мать;
    в) отец;
    г) мать и отчим;
    д) отец и мачеха;
    е) опекуны, приемная семья;
    ж) другие родственники.
3. Уровень материальной обеспеченности ученика:
        а)  лучше, чем у моих сверстников;
        б)  такой же, как у моих сверстников;
        в) хуже, чем у моих сверстников;
        г) значительно хуже, чем у моих сверстников.
4. Образование родителей ученика:
         а) среднее;
         б) среднее специальное;
         в) высшее;
         г) научное звание.
5. По мнению ученика, для достижения успеха в жизни ему      
       необходимо:
         а) хорошее образование;
         б) отличное здоровье;
         в) уверенность в своих силах;
         г) сильная воля и работоспособность;
         д) правильный выбор профессии;
         е) возможности родителей.
6. На взгляды ученика, его учебу, поведение влияют:
         а) родители;
         б) друзья;
         в) книги;
         г) учителя;
         д) выдающиеся и авторитетные люди;
         е) герои прошлого и современности.
7. Школа помогает понять ученику:
         а) свои положительные качества - да, нет;
         б) свои недостатки – да, нет;
         в) свои умения - да, нет.
8. Школа готовит ученика:
         а) жить в современном мире - да, нет;
            б) бороться с трудностями – да, нет;
            в) достигать успеха – да, нет;
            г) быть гражданином страны и мира – да, нет.
9. Школа готовит ученика к семейной жизни:
             да, нет.
10. Качество моих учебных достижений:
             а) высокое;
             б) среднее;
             в) низкое.
11. Мое положение в коллективе:
             а) хорошее;
             б) среднее;
             в) плохое.
12. Мое поведение можно оценить, как:
             а) хорошее;
             б) плохое;
             в) разное.
13. Качество преподавания школьных предметов можно оценить как:
             а) высокое;
             б) среднее;
             в) ниже среднего;
             г) низкое.
14. Уровень культуры учителей можно оценить, как:
             а) высокий;
             б) средний;
             в) низкий;
             г) ниже среднего.
15. Уровень требований педагогов ко мне можно характеризовать как:
             а) высокий;
             б) средний;
             в) низкий.
16. Хотели бы вы участвовать в таких видах деятельности, как:
             - рэкет;
             - шантаж;
             - мошенничество;
             - воровство;
             - проституция.
17. Считаете ли вы, что ваши одноклассники могут участвовать в таких видах деятельности, как:
              - рэкет;
              - шантаж;
              - мошенничество;
              - воровство;
              - проституция.     

II. Мониторинг  уровня  профессионализма педагогов

Диагностика сформированности ключевых компетенций учителя
   
Цель: изучить уровень сформированности ключевых компетенций учителя как основной показатель профессионализма.

Для изучения оценки и самооценки профессиональных знаний и умений используется шкала.
Балл «5» ставится, если знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития, используются при решении учебных и практических задач.
Балл «4» - знания и умения проявляются непостоянно, не всегда применяются при решении задач.
Балл «3» - знания и умения достигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя систему.
Балл «2» – знания и умения выражены слабо.
Балл «1» – знания и умения отсутствуют.

№ п/п	Профессиональные умения	Шкала оценок	
1.Информационные умения	
1.1	Умение отобрать содержание необходимой информации.	5 4 3 2 1	
1.2	Умение творчески переработать необходимую информацию.		
1.3	Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о чём идет речь.		
1.4	Умение излагать материал доступно, логично, образно и выразительно.		
1.5	Умение вызывать интерес слушателей к излагаемой информации.		
1.6	Умение выделить главное.		
1.7	Умение излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии.		
1.8.	Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия. понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения.		
1.9.	Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью слушающих по её усвоению.		
2. Умения постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности	
1	Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания в учетом:		
	а) возрастных и индивидуальных особенностей учащихся		
	б) уровня воспитанности коллектива и отдельных учащихся		
	в) конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе		
	г) условий семейного воспитания		
2	Умение проектировать конечный результат увр  на полугодие ,год		
3	Умение определять способы его достижения.		
4	Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата		
5	Умение планировать индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе.		
6	Умение планировать дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.		
3. Организаторские умения	
1	Умение организовать самого себя.		
2	Умение организовать отдельные виды УВР.		
3	Умение организовать жизнедеятельность детей.		
4	Умение организовать работу с родителями.		
5	Умение организовать свой труд и труд детей в соответствии с основными принципами.		
6	Умение координировать свою деятельность учителей – предметников, классных руководителей, воспитателей, администрации.		
4. Коммуникативные умения	
1	Умение конструировать предстоящее общение с детьми.		
2	Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами.		
3	Умение вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопереживания и сопричастности.		
4	Умение создавать зону успеха каждому учащемуся.		
5	Умение слушать ребёнка.		
6	Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию		
7	Умение верно воспринимать индивидуальность ребёнка.		
8	Умение целенаправленно влиять на ребёнка.		
9	Умение управлять инициативой в общении.		
10	Умение выявить свой индивидуальный стиль в общении.		
11	Умение организовать общение не «от себя», «от детей».		
5. Умения анализа и самоанализа	
1	Умение изучать коллектив и личность		
2	Умение осуществлять  диагностику состояния воспитанности.		
3	Умение анализировать конкретные педагогические ситуации.		
4	Умение верно оценивать деятельность учеников.		
5	Умение подходить с педагогических позиций к анализу явлений школьной жизни.		
6	Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными		
7	Умение анализировать опыт других учителей с целью общения и переноса эффективных форм, методов в практику своей работы.		
8	Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи.		
9	Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий.		
10	Умение обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности.		
6. Умения морально – волевой саморегуляции	
1	Умение быть всегда терпеливым.		
2	Умение владеть собой в любой ситуации.		
3	Умение всегда управлять своими эмоциями.		
4	Умение постоянно контролировать себя.		
5	Умение быть деликатным и предупредительным по отношению к детям		
6	Умение владеть своим настроением.		
7	Умение бороться с несправедливостью, нечестными поступками.		
8	Умение проявлять к себе повышенную требовательность.		
9	Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей.		
10	Умение правильно воспринимать и учитывать критику.		
11	Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией.		
7. Умения педагогической техники	
1	Умение анализировать ситуацию с позиций ученика и принимать решения в его пользу.		
2	Умения предъявлять разумные требования к ученику и обеспечивать условия их осуществления.		
3	Умение заинтересовать, вдохновлять.		
4	умение стимулировать положительные проявления в поступках ученика.		
5	Умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании.		
6	Умение правильного речевого дыхания и артикуляции.		
7	Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации.		
8	Умение владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение.		
9	Умение транслировать собственную расположенность к детям, дружественность.		
10	Умение создавать обстановку комфортности своим ученикам.		
11	Умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде детей, каждого отдельного ребёнка.		
8. Прикладные умения	
1	Умения художественного творчества: пение, вязание, танец, музицирование, рисование, фотографирование, киносъёмка.		
2	Умения технического творчества: моделирование, конструирование, радиотехника.		
3	Умения сельскохозяйственного опытничества:
садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т.д.		
4	Спортивные умения. Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и т.п.		
9 Творческие умения.	
1	Умение самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические проблемы и решать педагогические задачи.		
2	Умение создавать в УВП ситуации, способствующие развитию ученика (ставить перед ними творческую цель, побуждать к её решению и т.д.)		
3	Умение создавать в УВП ситуации реальной ответственности  ученика за учёбу, общественные дела, побуждать их к жизнетворчеству.		
4	Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приёмы обучения и воспитания, отличные от традиционных.		

III. Мониторинг образовательных потребностей и интересов учащихся

1. Анкета по итогам года для учащихся 9-11 класса
1.	Удачным ли был для тебя учебный год?
А) Да       Б) Нет         В) Затрудняюсь ответить

2. По каким предметам ты улучшил успеваемость? Укажи причины.
А) Возрос интерес к предмету
Б) Интересен учитель
В) Овладел приемами учебной деятельности
Г) Достаточно много часов в учебном плане по этому предмету.
Д) Больше времени трачу на подготовку домашнего задания.
Е) Дополнительно занимаюсь с репетитором.
Ж) Усилился контроль родителей.
З) Другие причины

3. Посещал ли ты занятия в системе дополнительного образования?
(факультативы, спецкурсы, платные услуги и др.)  
А) Да  Б) Нет

4. Имеешь ли ты индивидуальную программу развития ?
А) Да  Б) Нет

5. В каких учебно-воспитательных мероприятиях ты активно участвовал? 
Каких результатов достиг?
А) Конференции, чтения.
Б) Олимпиады (уровень: школа, район, область)
В) Конкурсы
Г) Выставки
Д) Соревнования (уровень)

6. Как ты оцениваешь степень сотрудничества учеников с педагогами?
А) Высокая   Б) Средняя  В) Низкая

7. Определи степень своей комфортности в школе.
А) Высокая  Б) Средняя В) Низкая
Твои пожелания по совершенствованию работы школы.

8. Считаешь ли ты свою школу?
А) Прекрасной  Б) Достойной  В) Хорошей Г) Нормальной Д) Обычной

9. Мои родители хорошо относятся к школе, в которой я учусь.
А) Да     Б) Нет   В) Не очень.

2. Диагностика учебных мотивов
На отдельных карточках необходимо записать мотивы учения в виде суждения, а затем предложить ученикам разделить их: 
а) на пять групп по степени значимости для себя;
б) выбрать из общего числа 10 наиболее значимых мотивов.
Перечень мотивов
•	Ученик должен хорошо учиться.
•	Я стараюсь точно и быстро выполнять требования учителя.
•	Я понимаю свою ответственность за учебу перед классом.
•	После окончания школы я хочу учиться дальше.
•	Для того, чтобы стать хорошим специалистом, нужны хорошие знания.
•	Хочу быть человеком, с которым интересно общаться.
•	Хочу получать хорошие отметки.
•	Хочу получать похвалу за учебные успехи от учителей и родителей.
•	Хочу, чтобы у меня был высокий учебный рейтинг в классе.
•	 Хочу быть лучшим учеником (ученицей) класса.
•	 Хочу, чтобы мои ответы на уроках были лучшими.
•	 Хочу получить возможность заниматься интересующим меня предметом   после уроков.
•	 Не хочу подводить класс своим плохим учением.
•	 Не хочу, чтобы за учебу ругали в школе и дома.
•	 Не хочу получать плохие отметки.
•	 Мне нравятся уроки математики.
•	 Мне нравятся уроки истории, языка, литературы и др.
•	 Люблю на уроке все новое и интересное.
•	 Нравится, когда учитель рассказывает интересно, приводит новые факты.
•	 Люблю решать сложные учебные задачи.
•	 Нравится, когда на уроках можно рассуждать, высказывать свое мнение о предмете разговора.
•	 Нравится преодолевать на уроке трудности.
•	 Нравится, когда учитель видит твои результаты и справедливо их оценивает.
•	 Здорово, когда учитель видит достижения каждого ученика.
•	 Здорово, когда учитель разнообразно организует работу на уроке.
Анализ результатов
1-15    -социальные мотивы;
6-25    - учебные мотивы;
1-3      - мотивы долга и ответственности;
4-6      - мотивы самоопределения и самосовершенствования;
7-9      - мотивы собственного благополучия;
10-12 – мотивы престижности;
13-15  - мотивы избежания неприятностей;
16-18  - мотивация содержанием урока;
19-21  - мотивация процессом учения;
22-25  - мотивация поощрением.
По результатам исследования можно выявить учащихся, у которых уровень учебной мотивации достаточно высок, что не всегда соответствует уровню его учебных достижений. К примеру, у ребенка уровень мотивации высок, а учебные результаты низкие. Это свидетельствует зачастую о том, что проблемы связаны не только с личностью самого ученика, а в большей степени это касается педагога, который обучает его.
Для того чтобы выявить истинные причины проблем учения данных учащихся, заместитель директора должен внимательно изучать систему работы учителя с такими учащимися через посещение и анализ уроков, через наблюдение за учащимися.

IV. Мониторинг качества образования

Методика определения уровня сформированности ключевых компетенций ученика

Наименование ключевых компетенций	Составляющие компоненты	Оценки (0-1-2-3 балла)	
1. Изучать	•	умение извлекать пользу из опыта
•	умение упорядочивать знания
•	умение самостоятельно заниматься
•	умение решать проблемы		
Итого:	
2. Искать	1.	умение получать информацию
2.	умение консультироваться
3.	умение опрашивать окружающих
4.	умение работать с документами
5.	умение работать в Интернете		
Итого:	
3. Думать	•	умение критически мыслить
•	умение устанавливать связь между прошлым и настоящим
•	умение противостоять неуверенностям и сложностям
•	умение оценивать социальные явления		
Итого:	
4. Сотрудничать	•	умение сотрудничать в паре, группе
•	умение принимать решения
•	умение устранять конфликты, разногласия
•	умение выполнять договор		
Итого:	
5.Умение приниматься за дело	•	умение включаться в проект
•	умение организовать работу
•	умение нести ответственность
•	умение войти в группу
•	умение пользоваться сканером, принтером		
Итого:	
6.Адаптироваться к окружающей среде	•	умение находить новое решение
•	умение проявлять стойкость перед трудностями
•	умение проявлять гибкость
•	умение использовать прогрессивные технологии		
Итого:	

4. Нормативно-правовая база
4.1. Положение об ученическом классном  собрании

1. Общие положения
Классное собрание является  коллективным органом школьного самоуправления.
2. Цели и задачи
Цель классного собрания – развитие ученического самоуправления.
Задачи:
•	сплочение классного коллектива, привлечение всех учащихся к коллективной организаторской деятельности; развитие общественного мнения;
•	обеспечение условий социализации личности школьников;
•	приобщение школьников к анализу качества учебного процесса. 
3.Организация и полномочия классного собрания.
3.1. Классное собрание полномочно решать все вопросы жизни и деятельности данного ученического коллектива:
•	планировать и анализировать работу классного коллектива в соответствии с общешкольным планом работы, потребностями и возможностями учащихся класса;
•	распределять общественные поручения, заслушивать отчеты об их выполнении;
•	избирать делегатов на общешкольное собрание (конференцию);
•	принимать меры для выполнения решений общешкольного собрания (конференции), учкома школы; рекомендаций общественных организаций школы;
•	выносить на обсуждение общешкольного коллектива любой вопрос жизни и деятельности класса;
•	отзывать представителей своего класса из общешкольных органов самоуправления как не справившихся со своими обязанностями, выдвигать новую кандидатуру из числа учащихся класса;
•	готовить предложения по характеристикам учащихся класса;
•	участвовать в подготовке и обсуждении плана работы школы;
•	решать вопросы о мерах поощрения и взыскания.
3.2. Классные собрания  проводятся по мере необходимости, в плановом или оперативном порядке.
3.3. Классные собрания считаются правомочными, если на них присутствует не менее ¾ учащихся класса. Участие в работе собрания – обязанность каждого учащегося.
3.4. Решение собрания считается принятым и обязательным для всех учащихся класса, если за него проголосовало большинство участников собрания.
3.5. Руководят работой собрания председатель и секретарь, которые избираются на собрании, или дежурные в этот день по классу.
3.6. Классное собрание может быть созвано по инициативе любого учащегося класса, классного руководителя, а также, в случае необходимости, по решению администрации или учкома школы.
3.7. Лица, не являющиеся членами данного коллектива, участвуют в работе собрания только с согласия класса (устанавливается голосованием).
3.8. Опоздание или отсутствие на собрании без уважительной причины и без предварительного уведомления дежурных по классу наказывается в дисциплинарном порядке.
3.9. Каждый учащийся класса может выносить на обсуждение классного собрания любой вопрос жизни и деятельности ученического  коллектива (классного и общешкольного), выступать с полезной инициативой и предложениями, свободно (но тактично) критиковать действия любого учащегося школы и класса, органа ученического самоуправления.
В случае несогласия учащегося с решением собрания вопрос рассматривается учкомом школы или общешкольным собранием (конференцией), решение которых является окончательным, но в документах ученического самоуправления записывается особое мнение учащегося.
3.10. В протоколе собрания указываются: дата и время собрания, список опоздавших, отсутствующих и приглашенных лиц, повестка дня, краткое содержание выступлений, решение. Протокол подписывают председатель и секретарь собрания.
3.11. Контроль за выполнением принятых решений осуществляется на последующих классных собраниях.

4. Классный руководитель и ученическое собрание
4.1. Классный руководитель, как правило, обязательно участвует в работе ученического собрания с правом одного решающего голоса.
4.2. Классный руководитель оказывает необходимую методическую помощь организаторам собрания, не подменяя их в работе.
4.3. Классный руководитель не имеет права отменять решения ученического собрания. Для доказательства своей точки зрения он использует метод убеждения. В случае несогласия с решением собрания классный руководитель апеллирует к учкому школы, общешкольному собранию (конференции)..
4.4.Классный руководитель обладает инициативой созыва ученического собрания и внесения в повестку дня  любого вопроса, связанного с жизнью и деятельностью ученического коллектива. При обсуждении вопросов повестки дня приоритетное право в высказывании мнений классный руководитель представляет учащимся.
4.5.Классный руководитель всемерно поддерживает общественную и творческую инициативу, активность учащихся, их самостоятельность ( в сочетании со строгой ответственностью перед коллективом за общее дело).

5. Ученическое собрание и ученический комитет
5.1.Ученический комитет (далее учком) является выборным органом школьного самоуправления.
5.2. В состав учкома входят председатели  классных собраний.
5.3. Заседания учкома проводятся пять раз :в начале учебного года, в конце каждого триместра, в конце учебного года.
5.4. Полномочиями учкома являются:
•	Планирование и анализ работы школьного коллектива в соответствии с общешкольным планом работы.
•	Распределение общественных поручений, заслушивание отчетов об их выполнении.
•	Участие в подготовке и обсуждении плана работы школы.
•	Решение вопросов о мерах поощрения и взыскания.
•	Созыв, в случае необходимости, классных или общешкольных собраний.
•	Рассмотрение спорных вопросов, возникших на классных собраниях.
5.5. Руководят работой учкома председатель и секретарь, которые избираются на заседании учкома в конце учебного года.
5.6. Заседания учкома протоколируются.
5.7. Контроль за выполнением принятых решений осуществляется на последующих заседаниях учкома.
Примечания. Регламент работы собрания утверждается его участниками. Важно, чтобы собрание было коротким и конструктивным. Не стоит выносить на собрание более двух вопросов. Результативности собрания будут способствовать и такие правила: «В каждом выступлении – полезное конструктивное предложение!», «Отвергая – предлагай!», «Говори только о важном!» и др. Это позволит сосредоточить внимание школьников на решении проблемы, поддерживать деловую дисциплину на собрании.
    Классное собрание недопустимо отождествлять с классным часом, который является одной из форм воспитательной работы классного руководителя.
 
4.2. Положение
о фестивале педагогических идей: калейдоскоп уроков

I. Общие положения
Фестиваль педагогических идей: калейдоскоп уроков проводится среди учителей начального, основного и старшего звеньев  школы.

II. Цель и задачи конференции
Цель: знакомство с педагогическими находками, творчеством отдельных учителей.
Задачи:
•	Ознакомить широкий круг учителей с интересными педагогическими находками коллег;
•	Проложить дорогу педагогическому изобретательству и рационализаторству, стимулировать развитие инициативы и творчества педагогов.
•	Внедрить интерактивные формы и методы обучения в практику преподавания.

III. Порядок проведения фестиваля
1.	Фестиваль педагогических идей проводится в форме открытых уроков.
2.	На фестивале могут быть представлены открытые уроки, включающие интерактивные формы и методы обучения, следующих типов: уроки- «погружения»; уроки - деловые игры; уроки – пресс - конференции; уроки-соревнования; уроки-КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки  взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки -творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки -ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки и т.д.
3.	Открытые уроки могут включать различные способы  и приемы активизации познавательной деятельности учащихся и не должны быть ранее опубликованы в  методической печати.
4.	Все открытые уроки должны быть оформлены и  после проведения сданы в школьный методический кабинет.
5.	За 10 дней до начала фестиваля заместителем директора по учебно-методической работе составляется график открытых уроков.

IV. Работа жюри
1) Жюри создается из числа  администрации, руководителей МО и проблемных групп, старшеклассников, родителей.
2) Количество членов жюри не должно превышать 5 человек.

V. Сроки проведения фестиваля
Фестиваль проводится с 21 по 26 апреля 2007 года.

VI. Критерии оценки уроков
По каждому уроку члены жюри коллективно оценивают деятельность учителя 
и учащихся по следующей схеме:
Схематическая карта анализа урока.
Ф.И.О. учителя ...................................
Предмет .............................................
Дата ....................................................
Тема урока ...............................................................................................................

Деятельность учителя:
Организаторская
1.	Выполнение намеченного плана урока.
2.	Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО.
3.	Реализация основных психологических и гигиенических требований.
4.	Наличие эффективной обратной связи с учащимися.
5.	Уровень педагогического и методического мастерства.
6.	Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока)
7.	Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, 
выразительность, правильность)
8.	Рациональность использования времени на уроке.
9.	Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя.
10.	Соблюдение правил охраны труда.
Обучающая
1.	Реализация принципа научности.
2.	Четкость осуществления принципа наглядности.
3.	Реализация принципа прочности.
4.	Соблюдение принципов осознанности, посильности. 
5.	Реализация принципа проблемности.
6.	Осуществление принципа связи теории с практикой.
7.	Оптимальность выбора и степень достижения цели.
8.	Правильность выбора методов и форм обучения.
9.	Контроль за ЗУН.
10.	Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся.
Воспитательная
1.	Нравственная и мировоззренческая направленность.
2.	Формирование общеучебных навыков.
3.	Работа над культурой речевого поведения.
4.	Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников.
5.	Соблюдение физических и гигиенических требований.
6.	Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью.
7.	Эстетическое воздействие урока на обучающихся.
8.	Использование воспитательных возможностей оценок.
9.	Стиль руководства учениками.
10.	Воспитательное значение личности и  деятельности на уроке.
Деятельность ученика
1.	Уровень познавательной активности.
2.	Наличие интереса к уроку, к  предмету.
3.	Степень самостоятельности.
4.	Умение вычленять ведущие цели в учебном материале.
5.	Уровень аналитических умений и навыков.
6.	Развитие навыков коллективной работы.
7.	Развитие речевых ,орфографических и иных навыков.
8.	Умение работать на доске.
9.	Организованность, дисциплинированность.
10.	Внешний вид ученика.
Итого по уроку:
Среднее значение:
Методика  работы с таблицей.
Сначала оценивается организаторская деятельность учителя (первый столбик) по десяти названным пунктам, при этом за полное выполнение требований начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за невыполнение требований - 0 баллов. Таким образом, при оптимальном варианте этот вид деятельности может быть оценен в 20 баллов. Затем оценивается обучающая деятельность учителя по указанным пунктам, а потом воспитательная. В заключении оценивается деятельность ученика на уроке. Таким образом, высшее число баллов  - 80. Эффективность урока рассчитывается так: если учитель набрал 60 баллов, эффективность его урока составляет 75 %.
Если эффективность 75 – 80 % - урок отличный.
Если эффективность урока 65 – 75 % урок хороший;
Ниже 65 % - урок удовлетворительный.

VII. Подведение итогов
1.Итоги фестиваля подводятся жюри.
2.По итогам  анализов  уроков (балльного оценивания) выявляется . победитель.
3.Победитель награждается ценным призом.
4.Все участники конференции награждаются дипломами.

4.3. Положение
о школьной ученической
учебно-исследовательской конференции
«ЮНИС» 
(юные исследователи)

I. Общие положения
Учебно – исследовательская конференция проводится для учащихся средних и старших классов (7-11) , проявляющих интерес к научно – поисковой, проектной деятельности по различным областям знаний(краеведение, экология, экономика, литература, сельское хозяйство и др.)

II. Цели и задачи конференции
1. Создание условий, способствующих выявлению, раскрытию и стимулированию интересов и склонностей учащихся.
2. Приобщение школьников к реальным знаниям. Формирование у учащихся осознанного восприятия науки в качестве одной из ценностей современной цивилизации.
3. Развитие навыков исследовательской деятельности. Преодоление репродуктивных способов представления и освоения знаний.
4. Смотр достижений учащихся.

III. Порядок проведения конференции
1. Конференция проводится в три этапа:
1 этап – октябрь-декабрь – подготовка и экспертиза работ;
январь– подготовка рецензии;
2 этап – январь-март – оценка творческих работ школьной экспертной комиссией;
Лучшие работы рекомендуются к презентации на учебно-исследовательской конференции;
3 этап – 31 марта – школьная учебно-исследовательская конференция – защита творческих работ.
Лучшие работы рекомендуются к презентации на районной учебно-исследовательской конференции.
2. Конференция проводится  в форме пристендовой защиты исследовательских работ, презентации творческих проектов, рефератов.
3. На конференции могут быть представлены следующие материалы:
эвристические сочинения, проекты, исследования, в которых представлено видение конкретной проблемы, прогнозы и решения, а также аргументы и доказательства.
4. Выступления учащихся могут сопровождаться показом рисунков, чертежей, фотоснимков, карт, графиков, фрагментами видеофильмов, мультимедийными презентациями. Продолжительность пристендовой защиты 5-7 минут.
5. Все работы должны иметь рецензии руководителей проектов, учителей – предметников, специалистов.

IV. Работа экспертной комиссии
1. Экспертная комиссии – жюри создается из числа руководителей, учителей школы, старшеклассников. 
2. Старшеклассники в составе экспертной комиссии работают на 3 этапе.
3. В состав экспертной комиссии из числа старшеклассников входят учащиеся победители различных творческих конкурсов и олимпиад, не участвующие в выступлениях.

V. Сроки проведения конференции
1. Школьная ученическая учебно-исследовательская конференция проводится в апреле.
2. Дату проведения назначает экспертная комиссия.

VI. Критерии оценки творческих работ
1. Актуальность темы и предлагаемого решения, практическая направленность и значимость работы.
2. Объем и полнота разработки, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.
3. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость, качество оформления.

VII. Критерии оценки выступления
1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов: аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.
2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция , межпредметные связи.
3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера поведения, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, эмоциональность, удержание внимания аудитории.
4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбность, направленность ответов на успешное раскрытие темы и сильных сторон работы.
5. Деловые волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность  работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
6. Время выступления  не более 10 минут.

VII. Подведение итогов
1. Итоги научно – практической конференции подводятся жюри.
2. Все участники конференции награждаются дипломами; участники, предоставившие лучшие работы - дипломами и подарками.

План организации исследовательской работы учащихся
в 2007-08 уч.г.

№	Мероприятия
	Месяц	
1.	Организационная работа	сентябрь	
2.	Собеседование по выбранным направлениям исследовательской работы. Разработка критериев оценки	октябрь	
3.	Обеспечение памятками написания докладов, рефератов и т.д.	октябрь	
4.	Исследовательская работа учащихся. Консультации	октябрь-январь	
5.	Оперативное совещание по организации Ярмарки	февраль	
6.	Рецензирование работ учащихся	февраль	
7.	Разработка критериев оценки выступлений	февраль	
8.	Ярмарка творческих идей школьников	март	
9.	Анализ и подведение итогов исследовательской работы	апрель	
10.	Планирование исследовательской работы на 2006-07 уч.г.	август	

4.4. Положение о работе учащихся
МОУ Рассказовской средней школы
над индивидуальными исследовательскими темами

1. Цели и задачи исследовательской деятельности учащихся
•	формирование творческой, разносторонне развитой личности;
•	ориентация учащихся на познание как ценность;
•	выявление познавательных интересов учащихся по школьному курсу интересующих их учебных предметов;
•	приобретение учащимися умений и навыков самостоятельной экспериментальной работы и исследовательской деятельности;
•	ознакомление учащихся с современными достижениями науки.

2. База исследований
2.1. 5-8, 10-11 – классы в рамках кружков, индивидуальных консультаций с учителями.
2.2. 9 класс – в рамках элективных курсов.

3. Организация работы учащихся над ИИТ
3.1. Деятельность обучающихся организуется по секциям:
   - физико-математическая секция;
   - гуманитарная секция;
   - естественно-научная.
3.2. Деятельность обучающихся дифференцируется по разным уровням сложности исходя из фонда предметных знаний, умений и навыков.
   *для обучающихся 5-7 классов;
   *для обучающихся 8-9 классов;
   *для учащихся 10-11 классов.
3.3. Каждый обучающийся 5-11 классов выбирает тему для индивидуальной исследовательской работы из предложенного списка тем, руководствуясь своими познавательными интересами и возможностями, а также советами рекомендациями родителей, классных руководителей, учителей предметников.
3.5. По итогам работы над ИИТ обучающиеся представляют творческие отчеты за конкретный период времени. Формы отчетов могут быть различными:
   - реферат;
   - отчет по эксперименту;
   - модель, макет (прибора, аппарата, установки и т.п.)
   - разработка тематической экскурсии;
   - создание фотоматериалов (альбомов, наборов слайдов с аннотациями);
   - образцы детского художественного творчества.
Отчеты представляются на  ежегодных внутришкольных Ярмарках  достижений школьников..
В процессе работы над ИИТ имеются возможности для проведения выставок, конкурсов, конференций, диспутов, экскурсий.

4. Функции консультантов по работе над ИИТ
   Консультантами по работе над ИИТ могут быть школьные учителя, руководители кружков, секций, сотрудники библиотек.
   Обязанности консультантов:
     *предоставление программ для индивидуальной деятельности обучающихся, включающих описание всего процесса выполнения работы;
     *оказание помощи обучающимся в подборе литературы, составлении плана работы над ИИТ.

5. По итогам работы проводится защита творческих отчетов по ИИТ на заключительной конференции (Ярмарке  достижений школьников).
Лучшие работы могут быть награждены дипломами и грамотами.
Индивидуальные достижения обучающихся фиксируются в специальных формах итоговой отчетности, и в школьных документах (портфолио  обучающегося).
Обучающиеся, чьи работы оказываются наиболее интересными, получают право выступить на районных заседаниях и конференциях научных ученических обществ, районных конкурсах.
  
5. Программы
5.1. Программа элективного курса «Сервировка и этикет»

Пояснительная записка
В начале нового тысячелетия, как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., одобренной Правительством РФ 29 декабря 2001 г., образовательное учреждение -  в широком смысле этого слова – должно стать важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.
Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. Введение профильного обучения школьников на старшей ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников возможностью более целенаправленного выбора будущей профессии и свободной социализации личности в социум. 
XX век принес в Россию не только глобальные политические потрясения, но и, что еще более существенно для народов, заселяющих ее территорию, смещение акцентов в основах миропонимания. Живя общественным, а не личным; ради светлого будущего, а не для настоящего, на 1/6 территории земного шара постепенно, из поколения в поколение выхолащивались понятия чести, нравственности, долга. 
Отсюда-первоначальная сверхзадача: восстановление нравственности- должна ставиться во главу угла при создании любых программ для работы с детьми, какой бы предмет и возраст не имелся в виду. 
Сегодня, как никогда  остро  стоит проблема сохранения и возрождения русских национальных традиций, правил сервировки стола, видов тожественных приемов, поведением за столом. В образовательной области «Технологии» уделяется немного времени на изучении таких тем. С введением профильного обучения в старшей школе возникает проблема выбора учащимся того или иного профиля обучения, которая встает перед ним уже в девятом классе. Профильное обучение – это возможность для учащегося получить дополнительные знания по избранному направлению и проверить свои возможности. Для более полного и осмысленного изучения можно использовать элективные курсы.  
Основная цель изучения элективного курса – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики и готовности к обоснованному выбору профессии с учетом своих склонностей, способностей; освоение технологической подготовки профессии официант.
Программа решает и общие задачи трудового воспитания и обучения: 
- формирование общей культуры личности (навыки общения, соблюдений правил этикета, приема пищи, сервировки стола и т.д.);
- подготовка к семейной жизни, овладение необходимыми и доступными видами труда;
- раскрытие творческих способностей, усиление эстетической направленности уроков;
- воспитание трудолюбия, уважения к людям труда; 
- знакомство с общенаучным основами и организационно- экономическими принципам современного производства;
- формирование специальных технологических умений и знаний.
Данный курс, включает в себя следующие разделы: «Из истории знакомых вещей», «Вы готовитесь к приему гостей. Виды приемов гостей и их особенности», «Как подавать блюда и напитки», «От простого, к сложному. Способы складывания салфеток.»
Содержание всех разделов предполагает овладение целым комплексом технологий.
Весь курс рассчитан на 25 часов. Занятия можно проводить в кабинете технологии. Помещение должно быть светлым, сухим. На каждого учащегося необходимо иметь полный набор комплектов салфеток, столовых приборов, столовой посуды. Для проведения занятий требуются наглядные пособия: таблицы, плакаты, рисунки, альбомы с цветными фотографиями, учебные фильмы, диафильмы.
В конце изучения курса учащиеся выполняют зачетную работу – мини проект.
В результате изучения курса учащиеся
должны знать: 
•	Историю появления первой вилки, ножа, салфетки и т.д.
•	Основные правила необходимые для сервировки стола
•	Правила и способы подачи блюд
•	Технику быстрого складывания салфеток 
•	Правила общения, этикет.
должны уметь: 
•	Правильно оригинально, творчески складывать салфетки
•	Общаться с людьми
•	Подавать блюда
•	Подбирать оригинальные сервировки стола для разных случаев жизни. 

Учебно-тематический план
№ п/п	Содержание темы	Всего	Лекции	Практика	
1.	Введение. Немного истории привычных вещей (вилка, ложка, салфетка ит.д.) 	1	1		
2.	Вы готовитесь к приему гостей	6	1	5	
3.	Цветы на столе	3	1	2	
4. 	 Роль цвета в оформлении стола	3	1	2	
5.	Виды сервировки стола
- праздничного стола;
- стола к завтраку;
- стола к обеду;
- банкет-коктейль;
- шведский стол; 
- банкет-фуршет; 
- чайный или кофейный стол	5	2	3	
6.	Способы подачи блюд к столу	3	1	2	
7.	Если вы пришли в гости. Приглашение, встреча гостей	3	1	2	
8. 	Если вы в ресторане или кафе	1	1		
9.	Проектная деятельность				
10. 	Всего:	25	9	14	
 
Программное содержание
1.	Введение. Немного истории привычных вещей
Знакомство с программой курса. Как это было: в древнем мире; в средние века. В новое и новейшее время. Начало и развитие мирового этикета. Этикет в России.
2.	Вы готовитесь к приему гостей
Вокруг стола – формы столов. Посуда для сервировки стола. Приборы. Бокалы. Столовое белье.  Салфетки – виды и формы оформления. Кольца для салфеток. Сеты для стола. Оформление именных карт и карт меню. 
Пр. работа. Изготовление колец для салфеток. Знакомство с изготовлением сетов. Оформление именных  карт. Изготовление салфеток. Способы складывания салфеток
3.	Цветы на столе
Живые цветы. Гирлянды. «Букет на основе». Букеты из сухих цветов. Выбор цветов для букета. Икебана – основа красивого букета. Гармония цвета и пропорции. Технологии составления букета на разные случаи. 
Пр. работа. Эскизы букетов. Составление букетов из сухих и живых цветов.
4. Роль цвета в оформлении стола
Цветовая гамма и времена года. Цвет фона и посуды. Цвет стола и дополнительный декор. Составление эскизов.
Пр. работа. Подбор ткани для столового белья. Составление альбома по временам года.
5.	Виды сервировки стола
Сервировка стола к завтраку. Сервировка праздничного стола. Сервировка к обеду. Сервировка банкет-коктейль. Шведский стол. Банкет – фуршет. Чайный или кофейный стол. Основные приемы при сервировке стола. Аксессуары – необычность и индивидуальность. 
Пр. работа. Сервировка стола на две, три, пять персон.
6.	Способы подачи блюд к столу 
Холодные блюда и закуски. Горячие закуски. Супы. Сладкие блюда. Горячие и холодные напитки. 
Пр. работа. Тренировочные упражнения подачи различных блюд.
7.	Если вы пришли в гости 
Приглашение и встреча гостей. За столом. Как правильно пользоваться столовыми приборами.  Общение за столом. 
Пр. работа. Тренировочные упражнения пользования столовыми приборами, бокалами. Тренировочные ситуации приглашения и встречи гостей. 
8.	Если вы в ресторане или кафе
Из истории времен – первые кафе. Заказ стола в ресторане. Туалет участников. Об общении дам с мужчинами. Как должен вести себя мужчина в дамском обществе.
9.	Проектная деятельность (зачетная работа). 
Проектная или зачетная работа выполняется в виде проекта.  
Используемая литература
1. Арова Э.В. будьте добры: Молодой семье о культуре чувств и поведения. Минск,1982
2.	Дик Н. Ф.  Настольная книга классного руководителя 8-11 классов.   Воспитание в условиях профильного обучения.   Ростов н/Д: Феникс, 2005
3.	Марианна Мюллер Искусство сервировки. Москва, «Аст-Пресс книга», 2004. (перевод с нем.  Т. Григорьева 2003г.) 
4.	Николаева. Этикет – умение жить и вести себя дома, в семье и в обществе. М: Цитадель-Триада,1999 
5.	Сервировка и этикет. Мн.: ООО «Харвест», 1998
6.	Советы по домоводству / Авт. Сост. В. И Астафьев. Минск 1993
7.	Энциклопедия. Я познаю мир (кулинария) 1994

5.2. Программа элективного курса
«Художественная резка цветов из овощей».
1. Пояснительная записка
Подготовка подрастающего поколения к жизни, к труду в народном хозяйстве страны – задача первостепенной важности. В этой связи проблема выбора профессии молодёжью занимает значительное место во всей работе средней общеобразовательной школы.
Вопрос « Кем быть?» – один из главных для каждого молодого человека. От его решения зависит вся дальнейшая жизнь человека. Правильно выбранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной деятельности, а удовлетворённость процессом труда и его  результатами  даёт возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроя, более полного осуществления всех жизненных планов, как одного человека, так и общества в целом.
Значительно возросла актуальность профориентации школьников в наше время в условиях социального и научно- технического прогресса.
Общеобразовательная школа призвана обучать, воспитывать и развивать каждого учащегося сообразно его возможностям. Особая роль в этом отводится учителю технологии. Он должен обладать  общей технологической культурой, иметь достаточно высокий уровень специальных знаний и умений, владеть различными технологиями (например: «Художественная резка цветов из овощей»), связанными с обработкой различных материалов, в том числе художественными, и, что очень важно, обладать творческой индивидуальностью.
Важный аспект элективного курса – соединение обучения конкретному мастерству с предметной деятельностью декоративного характера.
Известно, что мастерство проявляется с двух одинаково важных сторон: художественной и технологической.
Основная  цель изучения элективного курса – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики и готовности к обоснованному выбору профессии с учётом своих склонностей, способностей; освоение технологии подготовки цветов из овощей.
Это предполагает:
1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально – экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до её реализации.
2. Формирование навыков и умений преобразований материалов (овощей) в конечный потребительский продукт. 
3.Подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.
4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
Программа направлена на достижение следующих целей:
- определение роли «Художественной резки цветов из овощей» в декоративном творчестве и оформительском искусстве;
- пробуждение интереса к новым, современным направлениям  украшения блюд, стола;
- освоение специфики работы с материалом (овощами), инструментами и приспособлениями;
- приобретение знаний о технологии проведения занятий по обучению школьников художественной резке цветов из овощей и изготовлению композиций для оформления стола , блюд;
- формирование представлений о народном мастере как творческой личности.
В процессе проведений занятий по данному курсу должны быть решены следующие задачи:
-  освоение технологии изготовления цветов из овощей;
-  изучение принципов составления композиции;
-  владение специальными терминами в разговорной речи;
-  изучение основ цветоведения, приёмы работы с цветом и тоном;
-  развитие пространственного воображения;
- соблюдение правил техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами.
Данная тема не рассматривалась и не изучалась в школе.
В 9 классе общеобразовательной школы осуществляются элективные курсы обучения технологиям разного направления с учётом интересов учащихся, возможностей учителей и школы. В инвариантной части базового учебного плана для этих целей отводится 1час в неделю (как факультатив), т. е. 11 часов.
Учитель с учётом интересов учащихся и возможностей школы определяет, какие направления будут осваиваться уже в 10-11 классах, и на их основе осуществляет начальное профессиональное обучение.
Программа курса «Художественная резка цветов из овощей» способствует духовному, нравственному, эстетическому и экологическому воспитанию ребёнка. 
Цветы – одно из самых прекрасных и уникальных творений природы. В процессе создания лепестка, листика, цветка дети проникаются чувством любви к прекрасному, у них формируется бережное отношение к этому хрупкому творению. Овощи по своим свойствам и структуре обладают упругостью и ближе к природным материалам, чем бумага, поэтому композиции, букеты, выполненные в этой технике, излучают тепло.
Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы 
при изготовлении различных изделий. Творческое развитие учащихся осуществляется через знакомство с произведениями мастеров, образами дизайнерских разработок.
Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. В процессе творческой деятельности ребёнок вынужден постоянно сравнивать, сопоставлять разные элементы и детали, подмечать общее ,что объединяет их, и индивидуальное, что разобщает.
Изучение спецкурса, в основном, осуществляется на практических занятиях. При выполнении практической работы дети, кроме освоения  технологических приёмов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающих как функциональным, так и эстетическим требованиям. Закрепление знаний и умений осуществляется при выполнении самостоятельных и практических работ. Контроль процесса обучения осуществляется по результатам выполнения практических заданий и защиты проектов.
При введении элективного  курса и только при полном прохождении программы обучающиеся могут показать следующие результаты:
1.	Сумеют сделать правильный выбор своей будущей профессии.
2.	Реально оценят свои возможности.
3.	Научатся красиво оформлять праздничные столы, блюда.
4.	Получат элементарные навыки и умения  профессии повар-кондитер.
Я предполагаю, что из 15 человек 40% выберут профессии, связанные с технологией приготовления пищи.
            
                     Перечень знаний и умений формируемых у учащихся
Учащиеся должны знать:
- историю художественной резки цветов из овощей;
- необходимые для резки овощи, инструменты, приспособления;
- основы цветовых сочетаний;
- принципы  составления композиции;
- правила техники безопасности при работе с колюще - режущими инструментами;
- технику резки.
Учащиеся должны уметь:
- работать с различными видами ножей;
- умело подбирать цветы по окрасу;
- красиво и правильно составлять композиции из цветов;
- без подсказки выполнять различную технику резки;
- правильно работать с инструментами и соблюдать технику безопасности при работе.
Учебно-тематический план
№	Содержание темы	Кол-во часов	
		всего	лекции	практика	
1	Введение. Новые направления декоративно - прикладно-
го творчества.

1	
1		
2	Классификация овощей. Оборудование рабочего места,
инструменты, приспособления. 	
1
	
1		
3	Принципы составления композиций. Основы цветовых сочетаний. Украшение блюд.	
2	
1	
1	
4	Художественная резка цветов:
- лилия
- астра
- роза	6	
0,5
0,5
0,5	
1,5
1,5
1.5	
5	Изготовление зачётной работы. Защита	1	1	Самостоят.	
6	                                                                   Итого	11	5.5	5,5	

5.3. Авторская программа «Первоклассная повариха» для обучающихся 10-11 классов
Пояснительная записка
Выбор и подбор подходящей профессии, работы, обеспечивающих профессиональный рост и материальный достаток, общественное признание – одна из важнейших забот и проблем каждого человека. Но решается она нередко на уровне здравого смысла, интуиции, а то и под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, родительской прихоти, путем проб и ошибок.
В материалах реформы общеобразовательной и профессиональной школы  подчеркивается, что большое внимание следует уделять трудовому воспитанию школьников, говорится, что трудовое воспитание следует рассматривать как воспитательный фактор формирования личности, указывает на необходимость расширять самообслуживание учащихся.
Профессиональная подготовка школьников может осуществляться в рамках часов вариативной и факультативной	 частей учебного плана.
Изучение этой программы предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов, позволит молодежи приобрести общетрудовые  и частично специальные  знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое, эстетическое и этическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям.
Цель учебного предмета – подготовка учащихся  к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
Это предполагает:
I.	Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от потребностей в продукции до ее реализации. 
II.	Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.
III.	Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцирования обучения  и гуманному достижению жизненных целей.
IV.	Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
V.	Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Задачи учебного предмета:
- формирование у обучающихся совокупности базовых профессиональных знаний и умений по профессии повар-кондитер, 
- развитие мотивируемой потребности в  получении начального профессионального образования,
- обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнение профессиональных проб с целью профессионального самоопределения,
- воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения,
- использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна  и декоративно-прикладного искусства  для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка.
Содержание учебного предмета учитывает имеющийся опыт, материальное обеспечение в школе и других родственных дисциплин.
Для решения этих задач в содержании программы можно выделить 7 основных разделов:
1.	Правила безопасной работы на кухне.
2.	Личная гигиена работников предприятия и общественного питания.
3.	Санитарные требования к пищевым продуктам.
4.	Рацион питания.
5.	Технология приготовления блюд из мяса, рыбы, овощей и тд.
6.	Технология приготовления кондитерских изделий
7.	Сервировка стола.
При изучении всех разделов следует подчеркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит и использует различную информацию, которую он получает из бесед, книг, газет, справочников, журналов, с помощью вычислительной техники.
Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность – овладение обще трудовыми умениями  и навыками. 
Программа рассчитана на 2 года (204 ч.(156 ч.)) обучения и может  найти свое продолжение на факультативных и кружковых занятиях.
Структура курса состоит из лекционных и семинарных занятий, практической работы, самостоятельных творческих работ.
Программа построена на основе распределения учебного материала на 2 уровня.
Первый уровень - для учащихся 10 классов: освоение поварского искусства.
Второй уровень – для учащихся 11 классов: освоение основ кондитерского искусства.
Более полному освоению содержанию курса будут способствовать выставки работ, выставки – продажи, ярмарки, участие в конкурсах.
Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся.
10 класс.
Учащиеся должны знать:
- требования к интерьеру жилых помещений (кухня);
- правила санитарии и гигиены при санитарной обработке продуктов;
- безопасные приёмы работы с кухонным оборудованием, горячими жидкостями;
- общие сведения о процессе пищеварения, усвояемости пищи, о роли витаминов в обмене веществ;
- виды овощей, общие сведения о пищевой ценности овощей; методы определения качества овощей; правила первичной обработки всех видов овощей;
- способы варки продуктов, оформление готовых блюд из овощей; 
- способы определения свежести яиц, время варки;
- виды бутербродов, технологию их приготовления;
- общие сведения о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря, определение качества рыбы, способы обработки рыбы;
- технологию приготовления блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря, способы определения готовности и правила подачи рыбных блюд; 
- правила варки мяса, виды мясного сырья;
- пищевая ценность мяса, определения качества мяса, сроки и способы хранения мяса и мясных продуктов;
- способы первичной обработки мяса, правила варки мяса для вторых блюд, способы жарения мяса;
- правила варки крупяных каш различной консистенции, особенности приготовления блюд из бобовых и макаронных изделий;
- пищевую ценность первых блюд, виды супов, технологию приготовления бульонов, способы подачи, температурный режим;

Учащиеся должны уметь:
- планировать и оформлять интерьер жилых помещений (кухня);
- работать с кухонным оборудованием, инструментами, приспособлениями, соблюдать технику безопасности при работе на кухне;
- работать с моющими и чистящими химическими веществами, мыть посуду;
- определять качество овощей, проводить первичную обработку овощей, готовить блюда из овощей;
- различать виды бутербродов, готовить бутерброды , оформлять и подавать к столу;
- определять качество рыбы, оттаивать мороженную рыбу, проводить первичную обработку рыбы, варить и жарить, определять готовность рыбных блюд, подавать их к столу;
- проводить первичную обработку круп, макаронных изделий; варить каши, готовить запеканки, биточки, котлеты, варить макаронные изделия;
- определять качество мяса, оттаивать мороженное мясо, приготавливать полуфабрикаты из мяса, готовить блюда из мяса, определять готовность блюд и подавать их к столу;
- сервировать стол к завтраку, обеду, ужину, к праздничному  обеду, стол «ля фуршет».

11 класс
Учащиеся должны знать:
- требование к интерьеру кухни, о новых видах кухонного оборудования, бытовых приборах;
- правила поведения за столом, в гостях, на улице;
- составляющие бюджета, рациональное использование средств, роль маркетинга в деятельности предпринимателей;
- способы хранения пищевых продуктов, перевозка;
- виды теста, способы приготовления пресного, бисквитного, песочного, заварного, теста; технологию приготовления блюд из теста, способы определения готовности, подача к столу;
- общие сведения о пищевой ценности фруктов и ягод, о содержании в них минеральных веществ, углеводов, витаминов; о сохранности этих веществ в процессе кулинарной обработки;
- назначение и правила первичной обработки фруктов и ягод, технологию приготовления пюре, сиропов, желе, муссов;

Учащиеся должны уметь:
- работать с новейшей бытовой техникой, соблюдать технику безопасности при работе с электричеством;
- приготовить тесто, выпекать различный ассортимент блюд из него, подавать к столу;
- проводить первичную обработку фруктов и ягод, готовить из них салаты, пюре, супы;
- готовить крема, глазурь, помадку; оформлять пирожные, торты, работать с кондитерским шприцом; подавать к столу;
- сервировать стол к кофе, чаю;
осуществлять поиск необходимой информации в области кулинарии. 

Тематический план
10 класс

№	содержание	Кол-во часов	Теоретич.  занятия	Практич. Занятия.	
1	Вводное занятия	2	2		
2	Кухня. Правила безопасного труда на уроках.	2	2		
3	Гигиена приготовления пищи.	2	2		
4	Сервировка стола.	3	1.5	1.5	
5	Санитарные требования к пищевым продуктам.	2	2		
6	Питание и основные пищевые вещества.	2	2		
7	Холодные блюда и закуски. Овощные блюда. Пряности.	15	4	12	
8	Первые блюда.	9	2	7	
9	Изделия из круп.	6	2	4	
10	Мясные блюда.	12	2	10	
11	Рыбные блюда.	9	2	7	
12	Проект.	15	3	12	
13	Экскурсии, ярмарки, выставки.				
           Итого   79
11класс

№	Содержание	Кол-во часов	Теоретич занятия.	Практич. занятия	
1	Вводное занятие.	2	2		
2	Правила поведения за столом.	2	1	1	
3	Бытовая техника. Инструменты.	2	2		
4	Хранение пищевых продуктов.	2	2		
5	Оформление кондитерских изделий.	9	2	7	
6	Изделия из теста.	14	2	12	
7	Блюда из фруктов и ягод.	12	2	10	
8	Сладкие блюда.	12	2	10	
9	Основы экономических знаний	9	3	6	
10	Проект.	15	3	12	
11	Выставки, ярмарки.				
Итого    79
Программа
10 класс
1 Вводное занятие.   План и задачи занятий. Правила поведения на уроках. Организация рабочего места. Инвентарь. Значение питания в жизни человека. Понятие о рациональном питании. Меню.
Практические занятия
Подготовка рабочего места и инвентаря. Составление меню.
2 Кухня.   Оборудование кухни. Уход за кухонной посудой. Моющие средства, применяемые при мытье посуды. Правила безопасного труда при работе на кухне.
3 Гигиена приготовления пищи.   Общие сведения о гигиене, санитарно- гигиенических требованиях к помещению, личной гигиене, гигиене питания. Спецодежда. Аптечка.
4 Сервировка стола.  Сервировка стола к обеду, завтраку, ужину, чаю. Праздничная сервировка стола. Сервировка закусочного стола «а ля фуршет». Посуда, бельё. Способ складывания салфеток.
5 Санитарные требования к пищевым продуктам.  Санитарные правила перевозки продуктов. Условия и сроки хранения продуктов. Санитарные условия первичной обработки мяса, рыбы, овощей. Сроки хранения готовой пищи.
6 Питание и основные пищевые вещества.   Витамины, их состав и химическая природа. Современные данные о роли витаминов  в обмене веществ. Классификация витаминов. Методы сохранения витаминов в пище при кулинарной обработке. Суточная потребность в витаминах.
7 Овощные блюда и гарниры.   Холодные блюда и закуски. Пряности.    Значение овощей в питании человека, их использование для приготовления блюд и гарниров. Первичная обработка овощей. Способы и формы нарезки. Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным, рыбным блюдам. Технология приготовления салатов из сырых овощей. Заправка салатов растительным маслом, столовым уксусом, майонезом, сметаной. Виды тепловой обработки (варка, жаренье, тушение, запекание, припускание). Вспомогательные приёмы тепловой обработки (пассирование, бланширование). Способы варки (в воде, на пару). 
Оформление салатов продуктами, входящими в состав и имеющими яркую окраску, листьями зелени.   
Продукты для приготовления закусок. Определение свежести яиц. Технология приготовления блюд из яиц. 
Значение хлеба в питании человека.  Виды бутербродов. Способы нарезки хлеба. Технология приготовления. Требования к качеству готовых бутербродов. Подача.
Практические занятия
1 Определение доброкачественности овощей по внешнему виду
2 Определение количества нитратов в овощах при помощи индикаторов.
3 Нарезка овощей для салатов.
4 Приготовление салатов из свежих и варёных овощей.
5 Органолептическая оценка готовых блюд.
6 Приготовление блюд из яиц.
7 Нарезка хлеба для бутербродов.
8 Приготовление бутербродов.
Примерный перечень блюд
1 Грибной винегрет.
2 Салат из солёных огурцов и маринованных грибов.
3 Русский картофельный салат с грибами.
4 Салат пёстрый. 
5 Салат слоёный «Мимоза».
6 Салат из цыплёнка по-индийски.
7 Салат картофельный с сосиской и зеленью.
8 Помидоры, фаршированные салатом.
9 Корзиночки из слоёного теста с салатом.
10 Бутерброды открытые и закрытые.
11 Тартинки с сосисками, сыром и томатом.
8 Первые блюда.     Значение супов в питании. Классификация супов. Бульоны. Виды бульонов. Технология приготовления бульонов. Виды супов (заправочные, прозрачные, супы-пюре, молочные, холодные). Продукты для приготовления супов. Подача.
Практическая работа
1 Определение доброкачественности продуктов по внешнему виду.
2 Нарезка овощей для первых блюд.
3 Приготовление супов-пюре, заправочных, прозрачных супов.
4 Органолептическая оценка готовых блюд.
Примерный перечень блюд
1 Суп грибной с овощами.
2 Суп картофельный с галушками.
3 Шурпа.
4 Бульон с фрикадельками.
5 Бульон с клёцками из кур.
6 Суп-пюре из шампиньонов.
7 Харчо.
8 Уха.
9 Борщ украинский.
10 Рассольник.
9 Изделия из круп, бобовых и макаронных изделий.    Первичная обработка круп. Правила варки крупяных, рассыпчатых, вязких и жидких каш. Краткая характеристика блюд из каш: запеканок, Крупенников, котлет, биточков. Время тепловой обработки и способы определения готовности  блюд. Технология приготовления блюд из круп. 
Способы варки макаронных изделий. Процессы, происходящие при варке макаронных изделий. Способы определения готовности. Подача готовых блюд к столу.
Практическая работа
Приготовление блюд из круп и макаронных изделий.
Перечень блюд
1 Макароны в томате с грибами и ветчиной.
2 Биточки рисовые.
3 Запеканка макаронная с фруктами.
4 Спагетти с томатным соусом. 
10 Мясные блюда.    Значение и место мясных блюд в питании человека. Виды мясного сырья. Понятие о пищевой ценности мяса (говядина, свинина, баранина, козлятина, телятина). Способы определения качества мяса. Сроки и способы хранения мяса. Правила оттаивания мороженого мяса. Способы разделывания мяса в зависимости от сорта и кулинарного использования. Приготовление полуфабрикатов из мяса: крупнокусковые для жаренья и варки (ростбиф, мясо отварное, мясо шпигованное), порционных для жарения и тушения (бифштекс, лангет, антрекот), мелкокусковых (гуляш, бефстроганов).
Приготовление натуральной рубленой массы и полуфабрикатов из нее.
Правила варки мяса для вторых блюд. Способ жарения мяса и мясных полуфабрикатов. Блюда из мяса.
Подбор гарниров и соусов к мясным блюдам. Требования к качеству готовых блюд. Подача к столу.
Практическая работа
1. Определение качества мяса органолептическим способом.
          2. Приготовление полуфабрикатов из мяса.
3. Приготовление натурального рубленого мяса.
4. Приготовление мясных блюд( по выбору).
Примерный перечень блюд
1.	Бефстроганов.
2.	Бифштекс с луком.
3.	Шницель.
4.	Тефтели в томате. 
5.	Зразы по-немецки.
6.	Плов.
7.	Чахохбили  из кур.
8.	Пельмени.
9.	Гуляш.
10.	Курица под румяной корочкой.
11. Рыбные блюда.     Понятие пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря для человека. Содержание в рыбе белков, жиров, углеводов, витаминов.
Методы определения качества рыбы( запаху, цвету жабер, глазам).Санитарные условия первичной обработки рыбы.
Краткая характеристика сырья: живая, свежая, мороженая, соленая рыба. Правила оттаивания. Обработка рыбы с костным скелетом. Способ разделки в зависимости от породы рыбы, ее размеров и кулинарного использования( очистка, отрубание плавников, отрезание головы, потрошение, снятие кожи, промывка).
Разделка соленой рыбы. Ознакомление с составом котлетной массы.
Способы тепловой обработки рыбы. Правила варки в целом виде, звеньями, порционными кусками. Знакомства с видами жарки: обжаривание, поджаривание, пассирование, жарение во фритюре.
Время приготовления блюд из рыбы. Способ определения готовности. Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи к столу.
Практическая работа
1 Определение свежести рыбы.
2.Оттаивание и первичная обработка свежемороженой рыбы.
3.Первичная обработка чешуйчатой рыбы.
4. Разделка соленой рыбы.
5. Приготовление блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря.
Примерный перечень блюд
1. Караси ,жареные со сметаной.
2. Салат из крабов.
3. Рыба, запеченная с картофелем.
4. Рыбный рулет.
5. Рыба в фольге.
6. Камбала, тушенная с перцем.
7. Караси в сметане.
8. Камбала в суфле из рыбы.
9. Креветки, запеченные в соусе.
10. Котлеты.
12. Проект.      Составление плана работы. Составление графической документации. Подготовка продуктов. Защита проекта. Оценка выполненной работы. 
13. Экскурсии, ярмарки, выставки.

11 класс
1. Вводное занятие.     Организация рабочего места. Понятие о процессе пищеварения, об усвояемости пищи. Условия, способствующие лучшему пищеварению. Роль слюны, кишечного сока в пищеварении. 
Понятие о микроорганизмах. Полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты. Источники и пути проникновения  болезнетворных  микробов  в организм человека. Понятие о пищевых инфекциях. Заболевания, передающиеся через пищу. Первая помощь при пищевых отравлениях.
2. Правила поведения за столом, среди  товарищей и  общественных местах. Сервировка стола.    Вежливость, точность, обязательность. Правила поведения за столом.  Этикет.  Сервировка стола. Сервизы для чайного и кофейного стола.
3. Инструменты, приспособления, бытовая техника при работе с кондитерскими изделиями.   Бытовая техника (комбайны, миксеры, процессоры), кухонная утварь и посуда – все о ней. Холодильник. Уход за кухонной утварью и посудой.  Техника безопасности при  работе с электроприборами.   
4. Хранение пищевых продуктов.   Процессы в продуктах при хранении (физические, химические, биохимические, биологические). Режим хранения, сроки  хранения. Упаковка продуктов. 
5. Оформление кондитерских изделий.   Кремы для прослаивания и отделки тортов и пирожных. Глазури. Желе. Отделочные полуфабрикаты (цедра и цукаты, помада, мастика, шоколад, посыпка).   Красители. Приспособления для украшения тортов (кулинарный мешок, шприц, корнетик).
Практическая работа
1.Изготовление корнетика.
2.Приготовление различных кремов, мастики, желе, глазури.
3.Окрашивание крема
4.Пробные работы с кулинарным мешочком.
Примерный перечень блюд
•	Цукаты из апельсиновых корок.
•	Мармелад, желе.
•	Сахарно-желатиновая мастика.
•	Шоколадная, белковая глазурь.
•	Заварной крем.
•	Масляный крем.
Сливочный и белковый крем.
5. Изделия из теста.   Значение изделий из теста в питании человека. Продукты, используемые для приготовления теста.   Первичная обработка муки.   Виды разрыхлителей.   Технология изготовления изделий из теста. Сроки хранения. Требования к качеству. Подача.
Практическая работа
Приготовление тортов, пирожных.
Примерный перечень блюд
1.	Рулет бисквитный.
2.	Торт «Вини Пух».
3.	Торт «День-ночь».
4.	«Дамские пальчики».
5.	Торт «Рыжик».
6.	Пирожное  «Буше».
7.	Вафли с кремом.
8.	Птифуры, бисквитные рулетики.
9.	Торт «Лесная поляна».
10.	Рулет «Рождественское бревно».
6. Блюда из фруктов.   Понятие о пищевой ценности фруктов и ягод.   Виды фруктов и ягод, используемых  в кулинарии. Содержание витаминов, минеральных веществ, углеводов.
Первичная обработка фруктов и ягод. Правила размораживания фруктов. Приготовление блюд ( салаты, супы, желе). Подача к столу.
Практическая работа
1.	Определение доброкачественности фруктов и ягод.  
2.	 Приготовление салатов, мороженых с фруктами.

Примерный перечень блюд
1.	Бисквитный рулет с абрикосовым пюре.
2.	Яблоки Бонапарт.
3.	Фруктовый салат со сливками.
4.	Жаркое с сухофруктами.
5.	Вазочки с мороженым.
6.	Апельсиновые корзиночки с кремом.
7.	Курица в лимонном маринаде.
8.	Банановый пудинг.
8. Сладкие блюда.   Сахар, его роль в кулинарии и питании человека. Виды крахмала (Картофельный, кукурузный, рисовый, пшеничный).  Условия сохранения витаминов при первичной и тепловой обработке фруктов. Продукты, необходимые для приготовления муссов и желе, пудингов (свежие ягоды и фрукты, соки, сиропы, фруктовые пюре). Желирующие вещества. Технология приготовления блюд.
Оформление готовых блюд и подача к столу.
Практическая работа
Приготовление сладких блюд.
Примерный перечень блюд
1.	Мусс из апельсинов.
2.	Фруктовые крокеты.
3.	Желе шоколадное.
4.	Пудинг ореховый.
5.	Шарлотка из яблок.
6.	Бабка из манной крупы с изюмом.
7.	Яблочные кружочки в тесте.
8.	Снежки.
9.	Мороженое с орехами в шоколадной глазури.
10.	Сладкие соусы.          
9.Основы экономических знаний.   Потребности общества в товарах и услугах.   Спрос и предложения на кондитерские изделия.   Дизайн и его роль в создании товаров и услугах.   Маркетинг.
10. Проект.   Составление плана работ.   Составление графической документации.  Подготовка продуктов к защите проекта.   Оценка выполненной работы.
11.Выставки, ярмарки.
                          РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.	Вольпер И.Н. Легенды и были о продуктах.М.Эконом.1969 г.
2.	Головков А.Э. Разносол деревенской кухни. М. 1990 г.
3.	Ляховская Л.П. Кулинарные секреты. Лениздат. 1989 г.
4.	Нашим женщинам. 1970 г.
5.	Книга о вкусной и здоровой пище.1970 г.
6.	Книга для всех. «Фитнес» 1992 г.
7.	Уроки домоводства в Смольном институте (Учебный конспект смолянки). 1995 г.
8.	Лапценок Е.Е.Все лучшее о блюдах из фруктов. М. 1998 г.
9.	Энциклопедия «Я познаю мир». М.1990 г.
10.	Хацкевич Ю.Г. Сервировка и этикет. М. 1998 г.
11.	Большая кулинарная энциклопедия «Торты». Эконом. 2001 г.
12.	Кондратьева А. 500 праздничных салатов.2001 г.
13.	Павлова Л.И. Советы домашнего кондитера. 2001 г.
14.	Кондратьева А. 700 рецептов домашней выпечки.2001 г.
15.	Блюда из духовки и гриля. 1996 г.
16.	Кисляковская В.Г. и др. Питание для детей раннего и дошкольного возраста.1983 г.
             Примерные темы проектов
1.	Все о приправах и пряностях.
2.	Я разделываю, пеку пироги.
3.	Оформление тортов.
4.	Русская кухня. 
5.	Печатные пряники.
6.	Чай: как он вкусен, приятен и ароматен.
7.	Стол, еда и фантазия.
8.	Холодные блюда и закуски.
9.	Мясо. Путешествие во времени.
10.	Морские жрицы вод.
11.	Сладкоежка.
12.	Напитки русского стола.
13.	Бисквитное тесто и изделия из него.
14.	Мороженое.
15.	Организация  детского праздника.

                  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.	Аасамая И.И. Как себя вести.1971 г.
2.	Энциклопедия «Современный этикет» 2000 г.
3.	Бренц М.Я. Жиры и их использование в питании.1973 г.
4.	Данилова Е.Н. Пищевые ценности хлебобулочных изделий.
5.	Ковалев Н.И. Русская кухня.1972 г.
6.	Лагунов Н.Н. Рыбные блюда. 1973 г.
7.	Похлебкин В.В. Все о пряностях.1974 г.
8.	Мархель Т.С. Производство пирожных и тортов.1978 г.
9.	Кисляковская В.Г. Питание детей. 1973 г.
10.	Ляховская Л.П. Кулинарные секреты. 1990 г.
Журналы.
«Лиза», «Крестьянка», «Работница», «Приятного аппетита», «Кулинария».
Газеты.
     «Меридиан», «Наедине», «Кулинарные секреты».
Наиболее часто употребляемые в кулинарии термины
Бланширование – кратковременная обработка пищевых продуктов горячей водой или паром с целью сохранения их натурального вида и облегчения варки.
Карамель – проба сахарного сиропа, который в холодном виде превращается в ломкую сахарную массу.
Консистенция – степень густоты.
Льезон – взбитая яичная масса, в которую погружают пищевые продукты перед панированием и последующим жареньем.
Панирование – обваливание кусочков мяса, рыбы и других продуктов в муке, яйце ,панировочных сухарях, в муке со взбитым яичном белком или жидком тесте перед их обжариванием.
Пассерование – лёгкое обжаривание муки, овощей, кореньев без жира или с небольшим количеством жира перед закладкой их в бульон, соус, жаркое.
Пастеризация – обеззараживание при консервировании пищевых продуктов нагреванием до температур, не достигающих 1000С.
Припускание – тушение пищевых продуктов в небольшом количестве жидкости.
Стерилизация – уничтожение микроорганизмов в пищевых продуктах при их нагревании до температур выше 1000С.
Фритюр – разогретый жир для обжаривания различных продуктов и изделий путём погружения их в этот жир.
Шинкование – резка овощей на мелкие узкие полоски.
Кляр – жидкое тесто, приготовленное из молока, муки, яиц, соли.
Колеровать – подрумянить на плите или духовки до золотистого цвета.
Запанировать – обвалять в сухарях или муке.
Зачистить – освободить мясо от сухожилий и лишнего жира.

Перечень инструментов которые необходимо приобрести для кабинета кулинария
Название инструмента	Количество	Цена	
Пирожковые d=17,5(хлеб, торт и т.д)	10 шт		
Закусочные d=200	10 шт		
Столовые тарелки мелкие d=240(для 2 блюд)	10		
Салатник 	3 шт.	30р	
Блюда 	2 шт.	20	
Судки для специй	3	30	
Розетки d=90( мороженое, крем )	10		
Ложки столовые 	10	100	
Чайные ложки 	10	80-100	
Чайные чашки	10	150	
Вилки  столовые	10	100	
Кондитерская лопатка	1	10	
Ситечко для чая	1	3	
Чайник для заварки	1	100-120	
Венчик 	1	10	
Салфетки на стол (пластик)	10	100	
Чесночница	1	10	
 Ножи	10	100	
Чашка d=50	3	150	
Терка	2	20	
Ложка с дырочками 	1	10	
Кастрюли 2лит, 3лит.	По 1 шт		
Сковорода	2		
Ведро эмал.	1		
Картофемялка	1	10	
Хлебница на стол	2	20	
Формы для выпечки	По 10 шт.		
Салфетки тканевые	10	2 м – 32руб	
Полотенце 	6	60	
Скатерть 	11м	176руб	
Итого 		1500	

5.4.	Программа обеспечения 
преемственности между дошкольным и начальным обучением
 Цель программы:
Создание условий и механизмов устойчивого развития системы дошкольного образования и воспитания в МОУ Рассказовской сош.

Первое направление
Нормативно- правовое и организационное обеспечение программы.
Второе направление
Цели дошкольного образования - обеспечение равных стартовых возможностей детям из различных категорий семей, создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, обеспечение личностного, интеллектуального личностного и психического развития, подготовка детей к обучению в школе, приобщение к общечеловеческим ценностям и т.д.., охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;  сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.  Как в дошкольном звене, так и в школе ОВП должен быть подчинен становлению и социализации личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности, свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки.
Третье направление
1.Формирование способностей учиться самим и успешно адаптироваться к      условиям окружающего мира.
2.Формирование условий для максимального раскрытия склонностей и способностей дошкольников.
3.Введение в педагогический процесс разных видов детской деятельности творческого характера (самодеятельных игр, драматизации, технического и художественного моделирования, словесного творчества).
4.Максимальная активизация познавательных интересов детей с использованием в содержании образования знания историко – географического и краеведческого характера.
5.Обогащение содержания уроков эстетического цикла, художественной деятельности как одного из средств самовыражения ребенка. Приобщение к национальной художественной культуре путем посещения музея, концертов, библиотеки.
6. Осуществление начальных этапов профориентации
План мероприятий
Наименование мероприятия.	Сроки	Рабочая группа	
1. Нормативно – правовое и организационное обеспечение.
1. 1. Обеспечение материально-технической базы образовательного комплекса (приобретение ТСО, мебели и оборудования, ремонт помещений, подготовка базы для оздоровления детей)
1.2. Работа с кадрами (плановое обучение педагогического коллектива методике работы в режиме развития, подготовки и проведения эксперимента, создание благоприятного для работы морально-психологического климата)
1.3. Научно- методическое обеспечение перехода школы в режим развития (разработка, приобретение текстов новых программ, технологий, методик, тестов, анкет, дидактического материала) 
1.4.	Разработка :
-	Положения о группе кратковременного пребывания
-	Должностных инструкций
	
2005  -2006 	
Администрация школы.
МО учителей начальных классов.	
2.Внедрение новых форм информационных технологий .
1.1.	Осуществление мониторинга детей дошкольного возраста на территории школы.
1.2.	Анализ учебных программ, обеспечивающих реализацию образовательных программ.
-	преемственность в содержании
-	преемственность в системе методик обучения
-	соответствие государственным требованиям. 	

ежегодно	Зам дир по УМР,
МО учит нач классов воспитатель	
3. Методическая работа.
3.1. Учителя начальной школы и воспитатель ГКП:
Работа над единой методической темой: «Социализация личности дошкольника и младшего школьника»	
	
Руководитель МО	
3.2. Активизация таких форм педагогической учебы, как встречи за «круглым столом», мастерские для воспитателя и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса в соответствии с планами МО.
3.3. Участие в семинарах, научно- практических конференциях и т.д..	2005-2008	ЗД УМР, воспитатель, Рук. МО начального цикла.	
4.Взаимопосещения.
1.	Посещение уроков в 1 классе воспитателя по темам: а) использование развивающих игр в обучении математике; б) использование элементов развивающего обучения на уроках письма и литературного чтения.
2.	Посещение занятий в старшей и проведение занятий в подготовительной группе учителями начальных классов  по темам: а)организация и проведение занятий по обучению грамоте , математике; б)использование развивающих игр на занятиях математики; в)использование разнообразных форм организации обучающих занятий (рациональное сочетание фронтального, подгруппового и индивидуального взаимодействия воспитателя с детьми.	
2005-2008

2005-2008	
Учителя 1,2 классов

Воспитатель	
Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа.
1.Проведение психодиагностической работы с детьми 5-летнего возраста, направленной на выявление уровня и особенностей развития ребенка, выбор дифференцированных  педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе .
2.Определение для каждого ребенка программы развития и коррекции и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми 5-летнего возраста.
3.Проведение занятий с детьми занятий логопедом (возможности родителей).
4.Создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей с целью решения проблемы адаптации в1 классе. Ведение индивидуальной карты развития учащегося 1-го класса.
5.Организация занятий с детьми ,которые не посещали ГКП.	

2005-2008

	

Воспитатель

Воспитатель, учителя.

ЗД УМР	
Работа с родителями.
1.Участие в проведении родительских собраний в школе и группе.
2.Проведение педагогических консультаций для родителей.
3.Проведение для родителей подготовительной группы семинар-тренинг по программе «Эффективное взаимодействие с ребенком»
4.Организация тематических выставок для родителей:
•	«Подготовка детей к школе».
•	«Уголок школьника»
•	«Что должен знать и уметь первоклассник»
5.Организовать школу родителей будущих первоклассников: «Готовимся к школе»	
2005-2008	
Воспитатель, учителя ,ЗД УМР	

Ожидаемый результат:
1.Обеспечение населения дошкольным образованием.
2. Повышения профессиональной компетентности педагогических работников ГКП 
1.Сохрание индивидуальности ребенка.
2.Раннее выявление и развитие способностей детей.
3.Снижение уровня заболеваемости детей школьного возраста.
4.Повышение качества знаний и обученности младших школьников.
5.Социализация содержания дошкольного и школьного обучения и воспитания.
Педагогический совет на тему:
«Модель выпускника школы – социализации личности»

Цель: выработать систему общих взглядов на личностные качества выпускника школы в условиях эксперимента «Школа – социализация личности».
По методике проведения: традиционный.
По форме : доклады с обсуждением.
По составу участников: постоянный.
По месту и роли в учебно-воспитательном процессе: стратегический.
План:
1. Доклад Губаревой Е.А. (ЗДУМР) «Модель выпускника школы».
2. Доклад Митрохиной О.Г. (учитель русского языка и литературы, кл. рук.       9 класса) «Социализация подростков и проблемы педагогического отчуждения»
3. Мозговой штурм «Образ выпускника»
4. Принятие решения.
Доклад «Модель выпускника»
Время вплотную поставило перед каждой школой вопрос вопросов: каким быть ее выпускнику?  Поиск целевой установки школы связан сегодня не только с осмыслением ее предназначения, но и с моделированием образа выпускника данной школы.
Модель выпускника – это качества личности выпускника. Психология уже насчитала более двух тысяч качеств личности. Что делать? Как быть? В школе В.А. Караковского в свое время нашли такой выход: в «рабочую модель» выпускника педагогический коллектив включил только семь интегрированных качеств, которые счел наиболее актуальными для социально-экономической и политической ситуации:
   1. Гармония индивидуального и социального, гармония личного и        общественного.
   2. Ориентированность на главные идейно-нравственные ценности общества (Родина, Мир, Человек, Труд, Знания).
   3. Высокий уровень самосознания.
   4. Социальная ответственность.
   5. Человечность, альтруистическая направленность.
   6. Креативность, способность к творчеству.
   7. Высокий уровень общей культуры, интеллигентность.
   (В.А. Караковский. Любимые мои ученики. Изд. «знание», М.1987, 
стр. 74-80).
При этом ставилась цель превратить мечту о формировании гармонически развитой личности в реальную задачу.
Е.А.Ямбург придерживается, на сей счет иного мнения. Он предлагает идти от противного: составить «дефектную ведомость» на человека сегодняшнего.
Выступая за «круглым столом» в1989 году, он отметил, что наши беды начались тогда, когда мы поставили перед собой задачу формировать всесторонне развитую гармоническую личность. Это понятно как отдаленная цель, которую поставил марксизм, мы же перевели плоскость практической сиюминутной задачи педагогики. А в действительности вместо гармонически развитой личности мы имеем личность, какую? Разорванную, догматическую, нетерпимую, готовую уничтожить идейного противника. 
Гармонии не получилось. Тогда мы потихонечку подменили понятия и вместо «гармоническая личность» стали говорить «всесторонне развитая» вроде бы стало скромнее.  И под флагом «всестороннего развития» мы стали напихивать в программу одно, другое, третье и т.д., пока не зашли в тупик.
«Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь».
А что же делать? Кредо Ямбурга заключается в том, что он предлагает воспитание от противного. «Мы не знали, продолжает Ямбург, каким должен быть человек будущего, да и нужна ли эта морковка, которая перед ослом висит и двигает его вперед? Но мы хорошо знаем, что мешает нам сегодня, нашему мышлению, нашей душе. Так, может быть, следует составить « дефектную ведомость» на человека сегодняшнего, поскрести его и почистить, глядишь, что-то там гармоническое потом и обнаружится. (учителя-новаторы размышляют, спорят, предлагают. Стенограмма выступлений за «круглым столом» М., 1989, стр.65-66).
Группа молодых ученых Тверского государственного университета разработали модель личности выпускника образовательного учреждения, которая:
•	Является составной частью модели образовательного пространства;
•	Обладает самостоятельно целостностью и значимостью;
•	Основывается на Законе РФ «Об образовании»
•	Представляет собой идеал-ориентир, на который должно быть направлено образование;
•	Выполнена в теоретико-деятельностном подходе в языке схематических изображений.
Основные моменты этой модели заключаются в следующем:
Выпускник должен быть способен к самоопределению и самореализации. Оба эти качества взаимосвязаны и диктуются новой социально-экономической и политической обстановкой, культурной средой, духовной жизнью общества.
Под самоопределением понимается процесс, включающий в себя обязательные этапы:
•	Понимание человеком себя, своих потребностей;
•	Построение представления о «внешнем», о тех требованиях, которые предъявляет это «внешнее», (например, та или иная деятельность);
•	Соотношение первого («внутреннего»), себя) со вторым («внешней рамкой» );
•	Проверка на соответствие первого второму;
•	В случае совпадения человек осознанно берет на себя требования «внешнего» (например, деятельности).
Человек, умеющий осуществлять в своем сознании перечисленные выше процедуры, обладает способностью к самоопределению. Такой человек, как правило, ответственно относится к деятельности, не испытывает неопределенности и дискомфорта, одновременно умеет «Иметь себя» и уважительно относится к иному, адекватен ситуации, осуществляет неслучайный выбор.
Требуется также, чтобы у выпускника была сформирована адекватная современному уровню образовательной программы (ступени обучения) картина мира. Целостная картина мира включает в себя:
•	Нравственное, т.е. представление о человеческих отношениях между людьми;
•	Систему знаний о природе, обществе, человеке;
•	Определенный опыт деятельности;
•	Опыт творческой деятельности.
Готовность к самореализации предполагает, что выпускник в условиях меняющейся ситуации способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, построить новый проект своих действий. Все это означает способность человека к рефлексии. Чрезвычайно значима при этом обращенность к опыту, накопленному человечеством, к национальной, мировой, профессиональной, общей, духовной культуре. Именно такая – через рефлексию своей деятельности- обращенность к культуре обеспечивает интегрированность человека в системы национальной и  мировой культур, что является важным требованием к выпускнику образовательного учреждения.
Представленная модель может рассматриваться как тот ориентир, на который должно  быть направлено образование. Логика требует, чтобы процесс  обеспечивал достижение результата, конечного продукта. Таким образом, становится ясно, что процесс образования должен не только строиться по типу передачи предметного знания, предметных умений и навыков, сколько создавать условия для формирования и развития способностей ученика к деятельности, самоопределению, рефлексии, мышлению.
Необходимость конструирования личности выпускника вызвана с одной стороны тем, что заказ общества на «продукт педагогической деятельности», по сути, на сегодня отсутствует, а с другой стороны, - тем, что каждая школа функционирует в специфической  среде и качества личности выпускника разных школ могут прогнозироваться, учитывая специфику этой Среды. При формулировке цели и моделирования личности выпускника школы педколлектив исходит из общечеловеческих ценностей, общегосударственных ориентиров, национальных и региональных особенностей.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ И ПРОБЛЕМА                                      ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТЧУЖДЕНИЯ
Признание на международном и российском уровнях прав, свободы, достоинства ребенка (Декларация прав ребенка, 1959г., Конвенция о правах ребенка,1989г.) требует изменения целей, содержания и технологий воспитания и обучения, включая и контрольно-оценочную деятельность. Новое отношение к человеку, в том числе к ребенку, не как к средству, а как к цели, - поставило вопросы о необходимости смены образовательной парадигмы.
Традиционная педагогика практически осуществляет насилие над растущей личностью. Она отторгает ребенка, подростка, юношу от потенциально созидательных возможностей учебно-воспитательного процесса, ведет к отчуждению. Взросление предполагает  социализацию личности, означает общее, общественное, относящееся к совместной жизни  людей, их разнообразному общению и деятельности. Процесс взросления имеет своей целью развитию способности строить продуктивные отношения с окружающими людьми и социальными институтами, овладеть посильными для каждого возраста видами деятельности, в том числе познавательной. Поэтому образование как одна из ведущих сфер жизни общества и человека несет непосредственную ответственность за результаты воспитания и обучения. Однако именно в образовательном учреждении, в школе многие учащиеся получают негативный опыт восприятия и переживания учебно-воспитательного процесса как чуждого, лишенного личностного смысла.
Исследования многих авторов (Б.Н.Алмазов, Л.С.Алексеева и др.) подтверждают нарастание чувства и с годами осознание учебно-воспитательного процесса как личностно значимого. Неустойчивость мотивации к учению у младших школьников, ее снижение к концу третьего года обучения в подростковом возрасте перерастают в проблему трудностей, связанных с адаптацией при переходе из начальной школы в основную, и трансформируются в проблему «трудного подростка».
Приведенные данные свидетельствуют о тенденции отчуждения, которое нарастает по мере продвижения к старшим классам. Как показывают результаты анализа ответов учащихся, привлекательность школы падает в связи с неудовлетворенностью потребности решать свои личностные и социальные проблемы, аккумулировать свой жизненный опыт. «Чистые знания», знания ради знаний, ради школьного дневника, журнала не относятся подростками к личностно значимым, к жизненно важным.
Приведенные данные социологического исследования школьника  
свидетельствуют о наличии и устойчивого противоречия между процессом социального взросления школьников и явным отстаиванием учебно-воспитательного процесса от их насущных личностно и социально значимых проблем.
Школа является тем социальным институтом, который призван на самом деле защищать права, свободу и достоинство каждого ребенка, осуществить его психолого-педагогическое сопровождение в трудном и противоречивом процессе личностного и социального развития и становления. Однако в реальной жизни, проблема педагогического отчуждения не актуализируется педагогическими коллективами.
Педагогическое отчуждение определяется как нарастание у развивающейся личности взрослеющего человека  чувства и осознания чуждости педагогического процесса, его неприятия, которое происходит в неблагоприятной жизненной ситуации, сложившейся в результате психолого-педагогической некомпетентности.
Обучение, ориентированное на человека, отвечает за результаты развития личности в онтогенезе и предполагает ответственное участие профессионалов в жизни ребенка. Это достижимо при использовании личностно-ориентированного подхода к обучаемым. Он требует умения определять «зону актуального» развития, но самое главное и трудное продвигаться в сотрудничестве с учеником в его «зону ближайшего развития». Как подчеркивал Выгодский Л.С., зона ближайшего развития имеет большое значение для динамики интеллектуального развития и успешности обучения, чем актуальный уровень развития. Это методологическое положение особенно важно для теории и практики построения образовательного процесса, для новой компетенции педагога, его знаний и умений «выращивать» успех каждого ученика.
Педагогическое отчуждение, возникающее в неблагоприятной для обучаемого жизненной ситуации, сложившейся в результате психологии педагогической некомпетентности, можно предупредить и реально преодолевать путем смены образовательной парадигмы – перехода от когнитивно-ориентированной (зуновской) модели на личностно ориентированную. Этот путь создает благоприятные педагогические условия, препятствующие возникновению и усилению педагогического отчуждения ребенка, и в случае необходимости, корректирующие личностное развитие каждого обучаемого, если:
- осуществлять полноценную учебную деятельность, включающую в себя три звена: мотивационное, корректирующее, центральное (рабочее) и контрольно-оценочное;
-создать ситуацию успеха каждого обучаемого, организуя обучение в зоне ближайшего развития.
3. Мозговой штурм «Образ выпускника».
Задачи: 1.выявить и согласовать мнения и представления учителей об образе выпускника школы – социализации личности.
2. привести в соответствие представление о сегодняшней обстановке в школе с реальным социальным заказом.
Метод: анкетирование.
Форма работы: групповая (4-5 человек в группе).
Организация.
Каждой группе дается по одной анкете, содержащей список индивидуальных характеристик. На основании этого списка каждая группа выполняет пять заданий. Результаты каждого задания сдаются руководителю в письменном виде. Получив письменные отчеты групп, руководитель, обработав результаты, получит  усредненные показатели по каждой анкете. Результаты обсудить можно сразу. В этом случае возможная методика будет выглядеть следующим образом.
   После короткого перерыва, в течение которого группа руководителей обрабатывает результаты ( на основании групповых отчетов выбирает и ранжирует наиболее привлекательные характеристики отдельно по каждому из пяти предложенных для описания персонажей), они выставляются на всеобщее обозрение.
   Далее, сохраняя те же микрогруппы, руководитель просит через некоторое время (30-40  минут) представителя от каждой группы дать анализ полученных результатов. Представитель обязан высказать не свое личное, а согласованное мнение всей микрогруппы.
Анкета.
1. В предварительном списке выберите те индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее важными для описания «хорошего школьника
 сегодняшнего дня» (отвечайте с позиции того, что могло бы быть).
•	Дух соперничества
•	Конформность
•	Чувство товарищества
•	Креативность, способность к творчеству
•	Способность критически мыслить
•	Любознательный, пытливый ум
•	Озабоченность материальным успехом
•	Порядочность-справедливость
•	Честность
•	Гуманизм (доброта)
•	Независимость
•	Интеллектуальная развитость
•	Материалистичность
•	Послушание
•	Предприимчивость
•	Открытость
•	Наличие собственных убеждений
•	Уравновешенность-организованность
•	Чувство юмора
•	Эмоциональность
•	Искренность
•	Социальная адаптабельность
•	Воспитанность
   Отберите пять черт, лучше всего отражающих современного хорошего школьника и расположите их по значимости для вас (отранжируйте).
   Выработайте единое мнение в группе.
2. В представленном списке выберите индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания «выпускника школы-социализации личности».
(список повторяется)
3. В приведенном списке выберите те индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее важными для описания «хорошего учителя».
(список повторяется)
Выберите пять черт, которые представляются вам наиболее существенными, и расположите их по степени значимости.
Выбирайте единое мнение в группе.
4. В приведенном списке выберите индивидуальные характеристики, которые представляются вам наиболее существенными для описания «учителя школы социализации личности» (далее аналогично)
5. В приведенном списке выберите индивидуальные характеристики, которые представляются вам  наиболее существенными для описания «Преуспевающего взрослого».
Вывод: модель выпускника школы-социализации личности, включает такие наиболее важные черты личности:
1. интеллектуальная развитость
2. социальная адоптабельность
3. любознательный, пытливый ум
4. наличие собственных убеждений
5. способность критически мыслить.
Решение ПС:
1. Утвердить «модель выпускника» школы- социализации личности, обладающего следующими качествами: интеллектуальная развитость, социальная адаптабельность, любознательный пытливый ум, наличие собственных убеждений, способность критически мыслить.
2. Обсудить промежуточные результаты в 2006 году (через год), в 2010 (через 5 лет).
7. Приложения
7.1. Исследовательский проект по географии на тему:
 «Государственная демографическая политика, какой ей быть?»

Выполнили учащиеся 10 класс Ульихин. А., Захаров. Р., Ионова Д., Рязанова Н.
План работы над проектом.
1. Введение.
2. Исследования.
3. Результаты исследования.
4. Выводы.
5. Заключение.
1.Введение
 Актуальность проблематики
Постепенно нарастающие кризисные процессы охватили все сферы жизнедеятельности общества - производственную и бытовую, экологическую и демографическую, политическую и идеологическую. Произошли разбалансированность внутреннего рынка, снижение уровня и качества жизни населения, сопровождающиеся разрушением естественной среды его обитания, ухудшением демографических показателей.
Численность населения бывшего СССР к моменту его распада составляла 290 млн. чел., из них в РСФСР проживало 149 млн. чел.
В 1986г. в РСФСР родилось 2 млн. 486 тыс., умерло 1 млн. 498 тыс. человек. Естественный прирост населения составил 988 тыс. чел. С середины 1991г. впервые за последние столетия смертность в России превысила рождаемость. Так, в 1994г. родилось 1 млн. 420 тыс. россиян, а умерло 2 млн. 300 тыс. (на 880 тыс. больше родившихся). В процентах эти показатели составили: рождаемость - 0,93%, смертность - 1,50%, разница между ними - минус 0,57%. Это уже не естественный прирост, а убыль населения.
Положительный естественный прирост сохранился только в Дагестане, Чечне, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии, Северной Осетии, Ингушетии, Калмыкии, Туве, Якутии-Саха, Республике Алтай, в Тюменской области и в некоторых северных автономных округах.
Теперь Россия стала ежегодно терять по 1 млн. человек. Год — и Курской области нет, год — и нет Хабаровского края. Особенно катастрофична ситуация в так называемых русских краях и областях. В Псковской области на 6434 родившихся в 1995г. пришлось 17347 умерших, естественная убыль населения составила 10913 чел. 
Продолжительность жизни мужчин в России, соответствовавшая в 1964-1985гг. среднеевропейскому стандарту в 65 лет с началом реформ опустилась до 57 лет, а в некоторых районах Центральной России даже до 45 лет. У женщин средняя продолжительность жизни сократилась меньше — с 76 до 70 лет. Теперь Россия отстает от среднеевропейского стандарта продолжительности жизни на 15-20 лет.
В пореформенной России поворота к повышению рождаемости не произошло. 
За годы реформ количество российских граждан уменьшилось на 6 млн., но общая численность населения на столько же не сократилась. Россию пополнило свыше 3 млн. чел. из стран ближнего зарубежья. Миграционный процесс затушевал картину естественной убыли населения России. В 1997г. население России составляло 147 млн. чел., в 2000г. -  145 млн. По этому показателю она занимает шестое место в мире после Китая (1 млрд. 209 млн. чел.), Индии (919), США (216), Индонезии (195), Бразилии (159), но уже к 2050г. Россию по численности населения превзойдут Пакистан, Нигерия, Бангладеш, Эфиопия, Заир, Иран, Мексика, Вьетнам, Филиппины..
Мы считаем, что современная демографическая ситуация по самой своей сути глубоко безнравственна, сколько бы ни говорили о ее будто бы "закономерности". И еще более безнравственно отношение к ней российских властей, игнорирующих национальное бедствие №1. Можно только надеяться, что настоящие специалисты, болеющие за свой народ и страну, не только осознают это, но и найдут в себе силы выступить против безнравственного социально-экономического курса властей. 
Цель работы:
Определить основные направления государственной демографической политики будущего.
Задачи работы.
1. Проанализировать количественный и качественный   состав населения поселка 2-е отделение  совхоза «Арженка»;
2. Дать оценку  текущего состояния и перспективы численности и состава населения;
3. Разработать модель , имитирующую демографические процессы будущего;
4. Сформулировать предложения, направленные на улучшение демографической ситуации.  
2.Исследования.
Объект исследования:
численность населения
половозрастная структура населения
национальный состав населения
миграция
качество населения.
Источники информации:
1. Похозяйственные книги Пичерского сельского совета Рассказовского района Тамбовской области.
2. Сведения, предоставленные отделом ЗАГСа администрации Рассказовского района.
Физико и экономико – географические характеристики:
Поселок 2-е отделение совхоза «Арженка» находится на территории Пичерского сельского совета Рассказовского района Тамбовской области. От районного центра удален  на восток на 12 км, от областного центра на 47 км. С районным и областным центром , а также Центральным отделением соединен автомобильной дорогой.  
3.Результаты исследования.
А) Естественное движение населения
+
Б) Динамика численности

В) Возрастной состав населения

                                              
     Мужчины                              Женщины                 Общий
Г) Возрастно-половая пирамида

Д) Качество населения
Средняя продолжительность жизни составляет у мужчин  - 44 года, а у женщин –  50 лет.
Уровень грамотности составляет: 100%
              3% - высшее образование
             36% - среднее образование, среднеспециальное и начальное профессиональное.
             21% - начальное образование
              13% - школьники
              4% - студенты.
Занятость
Экономически активное население составляет 33 %.Основная доля занята в сельском хозяйстве – 20 %. На Центральном отделении совхоза «Арженка» работают  25 человек, 56 человек работают в месте проживания в птицеводстве, мастерской и на МТФ. Безработица составляет 16  %. В последнее десятилетие наблюдается отток экономически активного населения в Москву и Московскую область, а также в Санкт – Петербург (около 13 %).
Пенсионеры составляют 32 % 
Е) Миграции.
Для нашего населенного пункта в настоящее время характерны незначительные внешние миграции. Основная масса вынужденных переселенцев (13 семей)прибыли из Средней Азии до 1995 года. За последнее десятилетие выбыл в Кыргызстан 1 человек.
Доля внутренних миграций выше: в Кирсановский район выбыли 4 человека, г.Североморск Мурманской области – 2 человека. Из с.Пичера прибыли 5 человек, со станции Платоновка – 1 человек. Это вид внутренних миграций относится к категории миграции  из села в село.
4. Выводы.
Анализ динамики численности населения позволяет сделать вывод о естественной убыли населения. Естественный прирост имеет отрицательный коэффициент. Смертность превышает рождаемость.
От уровня рождаемости, продолжительности жизни и миграций в прямой зависимости находится возрастной и половой состав населения. Возрастная структура населения нашего поселка изменяется во времени. Отмечается снижение доли младшей и повышение доли старшей возрастных групп, что выражается в старении населения. 
Треть нашего населения составляют женщины. Это вызвано их высокой продолжительностью жизни женщин, по сравнению с мужчинами, и потерями мужчин в Великой Отечественной войне. Такое преобладание женского населения существует за счёт старших возрастов, до 10- летнего возраста мужчин больше, а от 10 до 20 лет их положения выравниваются ,а от 20 лет мужчин становится меньше, чем женщин.
Экономически активное население составляет третью часть. Каждый третий житель – пенсионер. На данный момент в этом плане  имеется экономическое равновесие.
В национальном составе преобладают русские.
5. Перспективы развития демографической ситуации
А) В России   
По научным прогнозам, численность населения в ближайшие 15 лет будет сокращаться. И даже миграционный прирост не сможет компенсировать уменьшения численности населения за счёт превышения смертности над рождаемостью. К 2015 году численность населения в пожилых возрастах превысит численность детей и подростков. И в дальнейшем этот разрыв будет увеличиваться. Таким образом, будет происходить дальнейшее старение населения.  
По прогнозам Госкомстата, население России за 2001 – 2016гг. может уменьшиться на 10,5 млн. человек. На начало января 2001г. оценочная численность населения России упала до 144840 тыс. человек. К началу 2006г. уменьшилась до 141209 тыс., к началу 2011г. – до137914 тыс., к началу 2016г. – до134378 тыс. Это по так называемому  «среднему варианту». А к 2050г. сократится, по прогнозам Госкомстата, до 90 – 100 млн. человек. По прогнозам ИСПИ РАН (проф. Л.Л. Рыбаковский ), тут средний вариант составляет: 2005г. – 141,7 млн. человек, 2010г. – 137,1 млн., 2025г. – 116,1 млн., 2050г. – 80,2 млн. человек.
Масштабы  вымирания фантастичны! А на фоне роста населения наших восточных (Китай) и южных  соседей – просто удручающи. Нас перегонит не только Пакистан, но Иран. 
По прогнозу, основанному на точных расчётах, выполненному в Лиге борьбы  с депопуляцией  (С.П. Ермаковым и О.Д. Захаровой), если сегодня в России ежегодно умирает в 2 раза больше людей, чем рождается, то уже к 2010г. будет умирать в 3 раза больше, к 2015г. – в 4 раза, к 2019г. – в 5 раз, к 2022г. – в 7 раз, к 2036г. – в 10 раз, а к 2048г. – в 15 раз больше. Эти цифры, с позиции сегодняшнего дня, могут рассматриваться как наиболее информативные характеристики демографической катастрофы.
Фактически уже к 2025г. мы будем жить в другой стране, демографические характеристики которой будут радикально отличатся от существующих сегодня.
Численность населения в ближайшие 15 лет будет сокращаться, как в целом по  России, так и в большинстве регионов. Миграционный прирост не сможет компенсировать уменьшения численности населения, в пожилых возрастах превысит численность детей и подростков. И в дальнейшем этот разрыв будет увеличиваться. Таким образом, будет происходить дальнейшее старение населения.
Б) В поселке 2-е отделение совхоза «Арженка».
В ближайшее 10-летие будет происходить дальнейшая убыль населения, вследствие превышения смертности над рождаемостью в несколько раз. Население будет стареть. Количество пенсионеров возрастет, а значит увеличится экономическая нагрузка на работающее население, что  будет значительно сдерживать рост доходов экономически активного населения. А отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата в хозяйстве будут и дальше «выдавливать» экономически активное население, особенно молодежь, в крупные города и столичный регион. Трудовая миграция, таким образом, усилит демографический кризис.
6.Заключение
Наши предложения по выходу из демографического кризиса.
Провозглашение ориентации общества на развитие трехдетной семьи как основы выхода из кризиса:
на всестороннюю поддержку семейно-брачных отношений;
на решение проблем здоровья.
Необходимо возродить нравственные устои российского общества, когда  крепкая и большая семья была основой  государства. Так сложилась история России, что на долю простого народа постоянно выпадают испытания, но детей в семьях всегда было много. Возрождению нравственности должны способствовать усиление воспитательного компонента в образовательных учреждениях  
2. Государственная программа стимулирования роста рождаемости и укрепления семьи.
Создание возможности для молодежи работать и иметь высокие доходы.
Создание льготных условий приобретения квартир молодым семьям, возможности расширить и улучшить жилищные условия семьям, имеющим более 2-х детей.
Гарантировать бесплатное обучение детям из многодетных семей.
Увеличить размер единовременных пособий от 20 000 рублей на первого ребенка.
Культивирование в средствах массовой информации таких нравственных ценностей как семья, дети, порядочность, традиции и т.д.
3.Экономическое развитие села.
Государственная поддержка семейного  малого бизнеса на селе.
Развитие агробизнеса: высокотоварных агропромышленных производств.
Развитие инфраструктуры села: качественные дороги, сельское коммунальное хозяйство, доступность Интернет – связи.
Возрождение дошкольного образования и агропромышленной профилизации старших классов. 
Увеличение дотаций на развитие культурных и спортивных учреждений села: клубов, библиотек, спорт секций, музыкальных классов.
Таким образом, решение демографических проблем неразрывно связано с экономическим ростом. Это важно, в том числе для России, как гигантской по площади и своим природным ресурсам  страны. Именно  нравственно крепкое, высококвалифицированное и постоянно растущее население способно обеспечить экономический подъем великого государства.
 7. Литература
1. Хорев Б.С. Депопуляционный «взрыв» в России.// География в школе №1.М.: Школа – Пресс, 2002. 
2. Голубчиков Ю.Н.Население земного шара.//География в школе №2.М.:Школа –Пресс,2000
3. Хорева О.Б.Демографический кризис и нравственность. //География в школе №6.М.:Школа – Пресс,1998.

7.2. Семинар:
СУЩНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

                                                                                          Скажи мне- и я забуду;
                                                                                                      покажи мне –и я запомню;
                                                                                                      дай сделать – и я пойму.
                                                                                                       (китайская притча)

Цель: ознакомить педагогов школы с интерактивными формами и методами обучения как с одним из средств социализации личности школьников.
Социализация личности – процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качества личности, - предполагает, в том числе, овладение личностью навыками общения и взаимодействия с другими личностями.
В октябре 2006 года в нашей школе осуществлен мониторинг уровня и качества сформированности ключевых компетенций учащихся(умения изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться к окружающей среде). Компетенция «сотрудничать» сформирована у старшеклассников на уровне «допустимо оптимально».
Компетенция «приниматься за дело» на допустимом уровне. Следовательно, нашему коллективу необходимо развивать умения войти в группу и сотрудничать в паре, группе, принимать решение, устранять конфликты, разногласия, умение выполнять договор, умение включаться в проект и организованную работу, умение нести ответственность. Перечисленные компетенции как нельзя лучше позволяют сформировать интерактивные формы и методы обучения.
Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей, личностно-ориентированной систем обучения; принимая сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.
Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. Следовательно, интерактивные формы и методы обучения формируют ключевые компетенции не только учеников, но и учителей.
Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов.
Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит взаимодействия учащихся на основе учебного материала, может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
1. Значение интерактивных форм и методов обучения
Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:
•	стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых
предметов и в общеобразовательном плане;
•	повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;
•	развитие навыков анализа, критичности мышления,
взаимодействия, коммуникации;
•	изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и 
социальных ценностей;
•	саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности
и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими
участниками образовательного процесса.
2. Современные классификации дидактических методов
     Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.
     Методика обучения – совокупность методических правил и рекомендаций; система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету (М.П.Сибирская).
     Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в самореализации всех участников диалога.
СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

                                                                                          Хороших методов существует ровно
                                                                                           столько, сколько существует
                                                                                            хороших учителей.
                                                                                                                                Д.Пойа
1. Применение нетрадиционных форм урока
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки- «погружения»; уроки – деловые игры; уроки-пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки-КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки – творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки – ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленны режимом работы. Поэтому, по мнению И.П. Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.
2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий
1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединенные единой темой или проблемой.
2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические ) занятия, способствующие длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.
3) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субьект-субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений).
Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е. самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практически реализовать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.
Проектная работа может быть этапом урока, отдельным занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т.д.).
Творческая мастерская как организационная форма обучения имеет целью творческую самореализацию обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продвижения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наиболее подходят.
Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожидаемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная  логика. При разных подходах различные формы учебных занятий объединяются в разные по структуре циклы, блоки или другие группировки.
3. Применение игровых форм, методов и приемов обучения

Игровые формы	

Ролевые               дидактические               имитационные             организационно-
	    деятельностные

4. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект-субъективному)
Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.
5. Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций)
Виды ситуаций:
   - ситуация-выбор ,когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);
   - ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;
   - ситуация – конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречаются на практике;
   - ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;
   -ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых;
   -ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;
  -ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие.
6. Использование всех форм учебной работы учащихся
Формы учебной работы учащихся	

   Коллективные                                                                                                парные
                    Групповые							 бригадные			                    индивидуальные                               фронтальные				       
7. Повышение удельного веса интерактивных методов обучения
   Метод обучения- это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.
   Методика обучения- система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету.
   Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и т.д. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными. Если же в основу классификации положить, например, степень самостоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности.

По уровню самостоятельности	

Репродуктивный	Частично-поисковый	Поисковый	Творческий	

Репродуктивный, объяснительно-иллюстративный	Эвристический, программированный	Проблемно-поисковый	Моделирующий (исследовательский)	

По уровню исследовательской деятельности:	

8. Систематическое использование различных дидактических средств:
тестовые задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические кроссворды и др.

9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приемов
   1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает о мере своей удовлетворенности полученным ответом).
   2) «Для меня сегодняшний урок…» (ожидание от изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуемых занятий).
   3) «Экспертная комиссия» ( группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо выступают экспертами в случае спорных моментов).
   4) «Работа в диодах» (предварительное  обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа).
   5) «Сообщи свое Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …»).
   6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Самым трудном для меня было…», «Я однажды наблюдал в жизни своей…»).
   7) Пантомимическое изображение предмета разговора.
   8) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.
10. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся
Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет ее направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений.
Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.
Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся:
   1. Э м о ц и о н а л ь н ы е: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.
2. П о з н а в а т е л ь н ы е: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающе-развивающаяся кооперация.
3. В о л е в ы е: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности.
4. С о ц и а л ь н ы е: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.
Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важно выявить наличие и содержание образовательных потребностей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать оптимальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно ориентированного развивающего подхода.
Метод проектов в технологическом образовании школьников. 
Введение в общеобразовательные школы России предметной области «Технология» явилось результатом поиска принципиально новых подходов к трудовой подготовке молодежи, к формированию широко образовательной творческой личности и адаптации ее к складывающимся социально – рыночным условиям. Несомненно, по своему содержанию область довольно сложная, т. к. освоение технологии учащимися предполагает не только формирование системы знаний в определенной области  - когнитивный уровень, но и формирование деятельностного подхода к решению задач в данной области. Метод проектов в оо «Технология», с одной стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны, как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного (технологического) проектирования.
Под методом проектов в оо «Технология» понимается способ организации познавательно – трудовой деятельности учащихся, предусматривающий определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценка качества, определение реального спроса на рынке товаров.
Методической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения: наглядность и прочность усвоения знаний. 
Применение метода проектов как ведущего в технологическом  образовании школьников способствует реализации дидактических функций.
1. Образовательная функция нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологические) способы и приемы обработки материалов.
        Реализация образовательной функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных способов обработки материалов с возможностями 
удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально – трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы. 
2. Воспитательная функция  использования проектного метода в технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др. проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личностного вклада каждого.  
3. Развивающая функция метода проектов в технологическом образовании состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и  решения практических задач. У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора. 
 Организация проектной деятельности в образовании школьников способствует:
- развитию творческого потенциала учащихся; 
- поведению самостоятельных исследований; 
- принятию самостоятельных решений;
- развитию умений в обработке различных материалов и изготовлении изделий; 
- умению работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; 
- проведению экономической и экологической оценки процесса и результатов труда, формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических  и технологических ситуаций.
     Проект – в переводе с латинского proectus – брошенный вперед; 1.технические документы – чертежи, макеты, расчеты, вновь создаваемых зданий, сооружений, машин,  и т. д.; 2. замысел, план. 3. предварительный текст какого – нибудь документа.
При проектировании проект имеет пять основных компонентов:
1.	описание потребности и краткая формулировка задач;
2.	первоначальные идеи;
3.	разработка лучшей идеи;
4.	изготовление;    
5.	 испытание и оценивание

Как заинтересовать школьников 
проектирование?  
   В такой постановке вопроса уже заложено утверждение, что ядром мотивации проектной деятельности признается спектр интересов, который специфичен для каждой возрастной группы. Так, для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха. Учащиеся средних классов хотя и тяготеют к выбору знакомых и «нужных» объектов, нацелены на успешный результат, но уже проявляют и попытки добиться оригинальности. Для старшеклассников характерны нацеленность на постижение процесса, желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, хотя и им присуще стремление к личному успеху, беспроблемности в выполнении заданий. 
  Учитель может использовать некоторые процедуры формирования интереса к проектным заданиям, процессу проектирования, например следующие.
  Объяснения сути проектного метода – введение расширенного понятия «проект» на примерах инженерных, дизайнерских и др. видов, а также представление его как способа улучшения показателей производства товаров, изделий и услуг.
Представление вариантов выполненных проектов – знакомство с содержанием и объемом проекта, требования к его оформлению; акцентрирования внимания на элементах творчества (достижение новизны, формирование банка идей и т.д.); выявление сильных и слабых сторон представляемых проектов; сообщение критериев оценивания выполненных работ; различие проектов по сложности.
Аннотирование перечня возможных тем проектов – представление перечня (не менее 10-12 тем); комментирование возможных результатов; ожидаемые проектные решения (изменение форм, цвета, выбор другого материала и т. д.).
Ознакомление с процедурой выполнения проектов – этапы, работа в классе и дома, консультации групповые и индивидуальные, выполнение проектов малыми группами, материальное воплощение проекта; информационное обеспечение проектирования (учебные занятия, тренинги, книги – учебные и специальные, компьютерная поддержка и др.); роль учителя.
 Ознакомление с процедурой оценивания проектов – публичная защита; оценивание проекта и его защита; критерии оценивания. 
                                        
Цель проектирования. 
   Важной целью проектирования является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся.
Задачи проектирования. 
В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий: 
- понимания постановки  задачи, сути учебного задания, требований к представлению выполненной работы или ее частей; 
- планирование конечного результата;
- планирование действий;
-выражения замыслов, конструктивных решений помощью технических рисунков, схем, эскизов, макетов;
-расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившееся на рынке.
Тематика проектов.
Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, т.к. невероятно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес.
  Учащиеся должны выбрать объект проектирования, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок. К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция:
•	Объект должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;
•	Будущее новое изделие должно изготавливаться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;
•	Необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;
•	Не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий никто предложить на рынок не может.                                      
Тематика учебных проектов определяется содержанием обучения в данном классе; в 9 классе – может быть выбрана любая из тем по технологии; 10-11классы – темы соответствуют профилю их обучения. Некоторые проекты могут быть интегрированными, т.е. наряду с технологией охватывать содержание и других учебных предметов.
    Выбранная тема утверждается учителем, исходя из интересов школы и возможностей ученика. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными. Общая оценка коллективного проекта осуществляется на основе оценок вклада каждого из исполнителей. 
Психологические барьеры, или Что мешает успешности проектирования?
  Расширение товарного рынка и информации о лучших образцах изделий, навязчивость рекламы часто приводят учащихся к заключению, что наличие денег снимает проблему выбора. Быть может, впервые многие школьники при проектировании должны будут выйти из привычной дидактической среды. Теперь им предстоит столкнуться с задачами, у которых нет единственного правильного  решения. 
  К сожалению, предложения учащимся подумать, догадаться, как правило, приводят к фрустрации и даже к встречному вопросу: как это?
   Для снятия такого барьера можно рекомендовать использовать метод свободной дискуссии, мозговой штурм, имитационные деятельностные игры (с ролями спарринг – партнеров: производитель-потребитель, дизайнер - производитель).
    Более того, школьники должны уяснить, что необходимо предпринимать попытки найти решение, что даже слабое решение существенно лучше отсутствия такового, поскольку в нем проявляется авторская позиция и точка зрения. Учащиеся нередко бояться обращаться за помощью, открыто сообщать о возникших проблемах.
        Следует учитывать и то, что активный язык подростков скуден, что мешает им не только свободно выражать свои мысли, но и  воспринимать, адекватно понимать речь взрослого.
Этапы выполнения проекта. 
1. Подготовительный этап:
выбор учащимися темы проекта, его обоснование и формирование мотивов выполнения;
определение совместно с учителем необходимого объема знаний, 
умений и навыков для осуществления проектов;
составление учащимся с помощью учителя плана работы по реализации проекта;
определение необходимых материальных и финансовых затрат для изготовления проектируемого изделия.
2. Конструкторский этап:
рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта и отбор наиболее оптимального из них;
сбор и обработка требуемой информации по литературным источникам;
разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объема труда;
разработка соответствующей технико – технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов;
распределение обязанностей (для группового и коллективного проектов).
3. Технологический этап: 
выполнение учащимися проекта с учетом требований технологии и дизайна; текущий контроль и корректировка его деятельности учителем;
 соблюдение правил техники безопасности. 
4. Заключительный этап:
самооценка качества выполненной работы (соответствие задуманной конструкции, технологичность, экологическая безопасность.);
расчет экономических затрат на выполнение проекта;
предварительная защита проекта в коллективе;
защита проекта перед комиссией. 
 Возможные критерии оценки проекта. 
1.	Оригинальность темы и идеи проекта.
2.	Конструктивные параметры:
соответствие конструкции назначению изделия;
прочность, надежность;
оригинальность;
удобство пользования.
3.	Технологические критерии:
соответствии документации;
оригинальность применения и сочетания материалов;
соблюдение правил техники безопасности. 
4.	Эстетические критерии:
композиционная завершенность;
дизайн изделия;
использование традиций народной культуры.
5.	Экономические критерии:
потребность в изделии; 
экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства;
реклама изделия (при защите проекта).
6.	Экологические критерии:
наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; 
возможные экологические последствия при использовании изделия (экологическая безопасность).
7.	Информационные критерии:
стандартность проектной документации;
использование дополнительной информации.
 Готовые изделия должны быть снабжены: 
•	Этикеткой с названием проекта и указанием его исполнителей;
•	Пояснительной запиской и конструкторско – технологической документацией.
 Если учебный проект выполняется несколькими учащимися, то прилагается список работ, выполненных каждым из них в отдельности.
Требования к выполнению и оформлению проекта зависят от возраста учащихся и класса обучения. 

Класс.	           Вид проекта.	  Требования к оформлению проекта.	
1.	Коллективная работа (проведение праздника с изготовлением сувениров, выполнение афиш и панно).	Устная работа. Оценка детьми вклада каждого ученик в ее выполнение.	
2.	Индивидуальный проект (самостоятельно выполненное изделие) и его публичная защита.	Обоснование выбора темы, порядка работы по выполнению изделия, использование материалов и инструментов.	
3.	Индивидуальный проект (самостоятельно выполненное изделие) и его публичная защита.	Обоснование выбора темы, порядка работы по выполнению изделия, использование материалов и инструментов. Правила техники безопасности.	
 4.	Индивидуальный проект (самостоятельно выполненное изделие) и его публичная защита.	Обоснование выбора темы, эскиз изделия, порядок  выполнения работы, использование материалов и инструментов. Правила техники безопасности.	
5.	Индивидуальный проект (самостоятельно выполненное изделие) и его публичная защита.	Обоснование выбора темы, эскиз изделия, технологическая карта, использованные материалы и инструменты. Правила техники безопасности. Выполнение соответствующих записей в рабочей тетради.	
6.	Индивидуальный проект (самостоятельно выполненное изделие) и его публичная защита.	Обоснование выбора темы, эскиз изделия, технологическая карта, перечень необходимого оборудования, инструментов,  расход материалов. Правила техники безопасности. Выполнение соответствующих записей в рабочей тетради.	
7.	Индивидуальный проект (самостоятельно выполненное изделие) и его публичная защита.	Обоснование выбора темы, эскиз и чертеж изделия, технологическая карта (с графическим изображением последовательных операций),краткая историческая справка, расчет цены изделия.,  расход материалов. Правила техники безопасности. Записи в рабочей тетради.	
8.	Индивидуальный или групповой проект.	Обоснование выбора темы, краткая историческая справка, оценка вариантов, скиз и чертеж изделия, технологическая карта (с графическим изображением последовательных операций), расчет финансовых затрат, иностранное резюме на иностранном языке и список использованной литературы. Документация в печатном виде. Правила техники безопасности. При групповом проекте – вклад каждого участника. Компьютерное оформление проекта.	
 Оценивание результатов. 
Оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать его правильность. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, которая в сумме равна:
    Средняя (по группе) + самооценка + оценка учителя. 
Оценивание проекта и его защита проводится по 10 критериям на четырех уровнях – 0, 5, 10,20 баллов.
 Критерии оценки.
1.	Аргументированность выбора темы, практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.
2.	Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность законченность, материальное воплощение проекта.
3.	Аргументированность предлагаемых решений, подходов ,выводов, полнота библиографии, использование литературы.
4.	Оригинальность темы, подходов, найденных решений, аргументации материального воплощения и представление проекта.
5.	Качество записи: оформление, соответствие качествам стандартным требованиям, рубрикация и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков.
6.	Качество доклада: композиция, полнота представленной работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность. 
7.	Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.
8.	Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержания внимания аудитории. 
9.	Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон проекта. 
10. Деловое и волевое качество докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.
  Для перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться многократным проверенным ключом (в баллах):
«отлично» - 155-200,	
«хорошо» -  100-154,
«удовлетворительно» - менее 100.
   Динамика рейтинговых оценок, получаемые за выполняемые проекты, является важным показателем диагностики развития личности растущего человека, его жизненного и профессионального самоопределения. Отсутствие таковой – тревожный сигнал того, что учащиеся не нашли себя в такой деятельности, не преодолели различные психологические барьеры. Они нуждаются в дополнительной помощи, замене области и тематики проектирования. 
Типы проектов. 
Информационный проект  - изначально направлен на сбор информации о каком –то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Структура такого проекта: цель проекта, его актуальность, методы получения и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),  результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети).
Исследовательский проект – проект полностью подчинен логике исследования и имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: определение тем исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов использования.
Приключенческий, игровой проект – структура такого проекта только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться только в конце. Доминирующим видом деятельности является ролево – игровая, приключенческая.
Практико – ориентированный проект – этот  проект отличается четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры,  даже сценария всей  деятельности его  участников с определением функций каждого из них, четкий вывод и участия каждого в оформлении конечного продукта. Особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации получен результатов и возможных способов их внедрения в практику. 
Творческий проект – такой проект, как правило, не имеет детально проработанной структуре совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанрами принятой группой логике. 

Урок-юридическая консультация. «Трудовое право»

Законы нужны  не только для того,
чтобы устрашить граждан, но и для того,
чтобы помогать им.
Вольтер
Цель урока: проверить знания учащимися своих прав и умение ими пользоваться через решение жизненно важных проблем;
развивать умение излагать и отстаивать свои права и мнение;
формировать у учащихся логическое и критическое мышление; творческие способности, навыки сотрудничества;
воспитание ребят достойными людьми, которые сами могут находить верные решения.
Учащиеся должны знать:
- трудовые правоотношения регулируются  Трудовым кодексом РФ 2002 года;
- иметь представление о трудовом договоре и существенных условиях его заключения;
- видеть отличия прав и обязанностей субъектов трудовых правоотношений;
- знать порядок оформления документов при приёме на работу;
- иметь  представление о прекращении и расторжении трудового договора;
- понимать смысл основных терминов трудового права: трудовые отношения, трудовое право, Трудовой кодекс Российской Федерации, работник, работодатель, трудовой договор, существенные условия трудового договора, правила внутреннего  трудового распорядка, социальное партнёрство;
-  быть готовыми применить полученные знания на практике.
Учащиеся должны уметь:
- работать с правовыми документами, 
- анализировать их, 
- формулировать и подтверждать примерами свою точку зрения, 
- работать с логическими схемами, 
- моделировать ситуации.
Форма урока: работа с отдельными статьями Трудового кодекса, моделирование и проигрывание ситуаций, элемент подготовки к ЕГЭ.
   Структура  урока:
1.	Введение в урок. (орг.момент) (5 мин.)
2.	Ответить на вопрос : «Какие документы необходимо предоставить при поступлении на работу.» (5 мин.)
3.	Решение задач.    (15 мин.)
4.	 Решение тестовых заданий (15 мин.)
5.	Анализ 
1  Введение в урок. (орг.момент) (5 мин.)
Цель урока для учащихся: Здравствуйте,  ребята! Я пришла к вам  сегодня  на урок как наёмный работник  за консультацией. А вы  побудете в роли юристов или практикующих студентов юридического факультета. Я искренне надеюсь, что урок вам понравиться и запомниться, и что в жизни вам данные знания и умения пригодятся. Будьте внимательными  и у нас всё получится.
 Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Вольтера. Как вы думаете, какой смысл заложен в нём? Правильно Трудовое право защищает наши интересы. Объясните мне, что такое трудовое право?
В России принят современный четвёртый по счёту  Трудовой кодекс в 2002 году, который регулирует трудовые отношения. Давайте вместе с вами составим логическую схему  трудовых отношений. Из каких понятий она будет у нас состоять 

Работодатель 	
Наёмный    работник	

Юридическое лицо
	Физическое лицо	Граждане, осуществляющие предпринимательскую деятельность без образования  юридического лица	
2	Ответить на вопрос: «Какие документы необходимо предоставить при поступлении на работу.» (5 мин.)
Ответ: паспорт и трудовая книжка
           Страховое свидетельство
            Документы об образовании
            Документ воинского учёта.
3.	Решение задач.    (15 мин.)
1.	После окончания школы самая активная участница театрального кружка, любимица школы Наташа Майорова пыталась поступить в театральный институт, но неудачно. Нигде не работая, она дома читала книги, слушала музыку, танцевала. Родители пытались устроить её на работу почтальоном, работником Сбербанка по выплате пенсий. Однако  она всякий раз отказывалась, отвечая, что, согласно Конституции, труд в нашей стране свободен и доброволен и каждый вправе выбирать себе профессию. Кроме того, в России принудительный труд запрещён.
Кто прав в данной ситуации : Наташа или родители? 
Ответ : Наташа ст.37 Конституции РФ.)
2. Лаборант класса биологии Сидоров отказался остаться после работы, чтобы помочь провести районную олимпиаду по биологии, ежегодно проходившую в данной школе. Усмотрев в этом нарушение трудовых обязанностей, директор школы объявил ему выговор. Законно ли наказали Сидорова?
Ответ:  нет
3.	Буфетчица школы Баженова по дороге на работу попала в «пробку: милиция перекрыла дорогу из-за аварии. Более того, работники милиции привлекли её в качестве понятой. Директор школы уволил Баженову за прогул, объяснив, что она, прежде чем соглашаться давать показания, должна была тщательно взвесить все «за» (помощь милиции в расследовании причин аварии) и «против» (голодными на весь день остались несколько сот учеников школы). Законно ли поступил директор школы?
Ответ:нет
4.	Разнорабочий Бардин при установке мебели в кабинете директора разбил там зеркало. Возместить причинённый ущерб Бардин отказался, заявив, что разбил зеркало случайно. Директор наложил на Бардина выговор и взыскал из его заработной платы стоимость зеркала. 
Какие меры юридической ответственности применены к Бардину и законно ли ?
Ответ: Да.
5.	Катя Семёнова после школы устроилась в почтовое отделение доставщиком телеграмм. Проработав 3 месяца, она подала заявление с просьбой предоставить ей отпуск, поскольку её мама приобрела две туристические путёвки и она хотела бы с ней  съездить отдохнуть. Начальник почтового отделения отказала ей в просьбе, заявив, что отпуск ещё надо заработать.
Закон ли отказ? 
Ответ:нет
6.	После окончания школы рослый и симпатичный парень Костя Албашев поступил на работу в ресторан учеником повара. После двухнедельной стажировки администрация ресторана обратила внимание на его умение ладить с людьми и хорошие манеры и с его согласия перевела его на должность официанта
Законно ли был произведён перевод?
Ответ: Да.
7. . Сантехник строительной организации Радчиков был уволен за то, что он  находясь в нетрезвом состоянии, учинил в общежитии , где проживал, дебош.
Ответ: Да.
6.	Решение тестовых заданий (15 мин.)
ТЕСТ «Трудовое право.»
1.	Трудовым правом регулируются:
1) любые трудовые отношения; 
2) трудовые отношения в сфере наёмного труда; 
3) правильного ответа нет
2.	Как называется источник права:
1) Трудовой кодекс; 2) Кодекс законов о труде; 3) Кодекс о труде.
3.	Сторонами трудового договора являются:
1) работодатель и работник; 2) работник и трудовой коллектив; 
3) трудовой коллектив и работодатель.
4.	Условиями оплаты труда являются: 
1) обязательными (существенными) условиями трудового договора; 
2) дополнительными- включаются по желанию сторон; 
3) если оплата труда производится в процентах от суммы дохода, то не обязательными.
5.	Может ли работодатель требовать от работника выполнения работы, не предусмотренной трудовым договорам?
1) да;      2) нет.
6.	Если в трудовом договоре не оговорён срок его действия, то договор считается:
1) заключённым на неопределённый срок; 
2) заключённым на один год; 
3) не заключённым, так как условие  о сроке является  обязательным
7.	В соответствии с Трудовым кодексом по общему правилу заключение трудового договора допускается с лицами:
1) достигшими возраста 18 лет; 
2) достигшими возраста 15 лет; 
3) достигшими возраста 16 лет.
8.	Минимальный возраст, с которого возможно заключить трудовой договор:
1) 14 лет;   2) 15 лет ;  3) 12 лет ;   4) минимального возраста не установлено
9.	Срок испытания не может превышать:
1) 1 месяца; 2) 5 месяца; 3) 3 месяца
10.	Работник имеет право расторгнуть трудовой договор, предупредив об этом работодателя в письменной форме за:
1)	3 дня;  2) 1 неделю; 3) 2 недели.
11.	Нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать:
1) 40 часов в неделю; 2) 36 часов в неделю ; 3) 42 часов в неделю.
12.	Может ли ежегодный оплачиваемый отпуск  быть разделён на части?
1) не может; 2) может  безо всяких ограничений; 3) может, но при условии, что  одна из частей отпуска должна  быть не менее 14 календарных дней.
13.	Дисциплинарное взыскание применяется :
1) не позднее 2 лет со дня совершения проступка; 
2) не позднее 6 месяцев со дня обнаружения проступка; 
3) не позднее одного месяца со дня обнаружения проступка, не считая времени болезни и отпуска работника 
14.	Участие работника в забастовке:
1)	не является нарушением трудовой дисциплины;
2)	является нарушением трудовой дисциплины;
15.	Несчастным случаем на производстве считается  событие, в результате  которого:
1)	работник получил увечье на производстве, за его пределами либо во время следования к месту работы или возвращения с места  работы на транспорте, предоставленном  работодателем;
2)	работник получил увечье на производстве, за его пределами в рабочее время; 
3) работник получил увечье на производстве.
Правильные ответы
Вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	
ответ	2	1	1	1	2	1	3	4	3	3	1	3	3	1	1	
Словарь   «Трудовое право»
Занятость – это деятельность граждан, не противоречащая законодательству и приносящая им заработок (трудовой доход).
Занятыми признаются:
1)	работающие по найму (трудовому договору);
2)	занимающиеся предпринимательской деятельностью;
3)	самостоятельно обеспечивающие себя работой (фермеры, писатели, журналисты…)
4)	избранные или назначенные на оплачиваемые должности (депутаты, государственные служащие …)
5)	военнослужащие;
6)	учащиеся любых очных заведений;
7)	другие.
Правосубъективность- трудовая правоспособность и дееспособность возникают одновременно и  в совокупности составляют трудовую правосубъективность (полная трудовая правосубъективность возникает с 16 лет).
Работодатели - это различные самостоятельные организации, а так же физические лица, имеющие право принимать людей на работу
Труд- целенаправленная, осознанная деятельность по производству материальных и нематериальных благ, именно им создаётся экономическая основа общества. Труд позволяет каждому человеку реализовать себя, найти своё место в жизни и признание со стороны людей. Труд вырабатывает в человеке такие качества, как дисциплинированность, умение сотрудничать с другими людьми.
Трудовое законодательство- это совокупность нормативных актов, регулирующих трудовые отношения.
Трудовое право – это отрасль права, которая регулирует общественные отношения по применению наёмного труда в организациях.
Трудовой кодекс РФ (ТК  РФ) –  нормативный акт о труде, детально и систематизировано регулирующие трудовые отношения. Вступил в силу с 1 февраля 2002 года. В нём более 400 статей.  
Трудоустройство- это процесс поиска подходящей  работы, подготовки к ней и устройства на работу.
Схемы, логические схемы «Трудовое право»
Принципы использования труда по ст.37 Конституции РФ
ТРУД	
свободен
безопасен
доброволен
оплачиваем
право на отдых
право на разрешение споров	

ТРУДОВЫЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ
ГРАЖДАНИН                                                                                           РАБОТОДАТЕЛЬ
Добросовестно трудиться                                                        рационально использовать труд
Соблюдать трудовую дисциплину                                         создавать условия труда                                                                       
Беречь имущество                                                                    оплачивать труд
Выполнять нормы труда                                           осуществлять повышение квалификации
Мудрости тысячелетий
(о труде)
Трудись!      Мир не будет раем
Для тех, кто хочет жить лентяем
               Сакс Ганс
Труд не есть добродетель, но необходимое условие добродетельной жизни.
                                                                                         Л.Н.Толстой
Разработка урока - исторический портрет  с элементами музейной технологии для 10 класса по теме: «Петровская легенда»
Тема : «Петровская легенда»
Цель: 
- сформировать оценочные компетенции учащихся, умение формировать и отстаивать собственную точку зрения;
- стимулировать познавательный интерес и поисково- исследовательскую деятельность учащихся;
- выявление слабых мест в понимании предмета и стимулирование к более глубокому его изучению;
-  рассмотреть время и личность Петра Великого через  оценку историков;
- развивать  декламации и выразительного чтения;
- развивать  внимание, память, интерес к истории;
- прививать уважение и сострадание к судьбам людей.

Оборудование: 
- выставка книг  «Пётр Великий и его преобразования.»
- карта  «Россия в первой четверти XVIII в.»
- выставка портретов, династии
- виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки отечественной истории».
Тема 7 Эпоха Петра.
План:
1.	Вводная часть. Позиция Гумилёва Л.Н.
2.	Влияние атмосферы детства на становление характера.
3.	Влияние окружения на Петра I. Санкт- Петербург.
4.	Семья в жизни человека.
5.	«Юности честное зерцало» - книга для отроков
Архивариус
Здравствуйте, ребята! Очень рада вас видеть. Наверное, вы узнали меня. Я- архивариус сегодня, хранитель знаний, накопленных человеком за годы его существования, и ещё я – немножко волшебница. Сегодня мы наш кабинет превратим в зал суда с присяжными заседателями. Правда присяжные заседатели будут выступать и как свидетели   защиты и обвинения, и как судьи. Вы будете выступать от имени наших великих историков Костомарова , Ключевского, Соловьёва и многих других.
Обвинитель Гумилёв Лев Николаевич в своей книге «От Руси до России.»  сообщает  «При Екатерине II    родилась петровская легенда- легенда о мудром царе- преобразователе, прорубившем окно в Европу и открывшем Россию влиянию единственно ценной западной культуры и цивилизации. К сожалению , ставшая официальной в конце 18 в. легендарная версия не была опровергнута ни в 19, ни в 20 столетиях. Пропагандистский  вымысел русской царицы немецкого происхождения , узурпировавшей трон, подавляющее большинство людей и по сию пору принимают за историческую действительность. 
 На самом же деле всё обстояло не совсем так, а вернее, совсем не так. Несмотря на все декоративные новшества, которые ввёл Пётр, вернувшись из Голландии: бритье, курение табака, ношение немецкого платья, - никто из современников не воспринимал его как нарушителя традиций. Как мы уже убедились, традиции у нас на Руси любили нарушать и нарушали всё время- и Иван III , и Иван Грозный, и Алексей Михайлович с Никоном привносили значительные новшества…»  Так кто- же он Пётр I  - великий реформатор или великий деспот, а может быть обыкновенный правитель- дитя своего времени.
  Знания о Петре Великом мы получили ещё в 7 классе. Давайте их вспомним.
(Ребятам даётся опережающее задание найти материал по вопросам  
1      Влияние атмосферы детства на становление характера.
2      Влияние окружения на Петра I. Санкт- Петербург.
3      Семья в жизни человека.
4      «Юности честное зерцало» - книга для отроков )
1.	Укажите годы жизни Петра Великого?
2.	Укажите годы правления Петра Великого?
3.	Назовите фамилии, имена, отчества его родителей. Влияние атмосферы детства на становление характера. Семья в жизни человека.
4.	В каких областях жизни России при Петре I  были проведены преобразования? Каково их основное содержание? Влияние окружения на Петра I. Санкт- Петербург
(с использованием виртуальной школы Кирилла и Мефодия «Уроки отечественной истории». Тема 7 Эпоха Петра.)
Причины , цели, ход событий, последствия Северной войны? (с использованием виртуальной школы Кирилла и Мефодия «Уроки отечественной истории». Тема 7 Эпоха Петра.)
5.	«Юности честное зерцало» - книга для отроков
Архивариус
Я умею загадывать загадки. Отгадайте, что это такое : «На болоте родился, три раза крестился».  (Это город- Санкт- Петербург. Он построен на болоте. А официальных имён у него было три: Санкт- Питербурх (16 мая 1703 ) перешёл в Санкт- Петербург в 30-е годы 18 века)
А знаете ли вы правила политеса застольного ? А давайте проверим! 
Ученик: Сии правила записаны в книге , по приказу Петра I , напечатанной в 1717 году. Брюс составил. Назвал «Юности честное  зерцало, или  Показания к житейскому  обхождению.» Для нас , недорослей. А посему слушайте и внимайте. Когда прилучится тебе с другими за столом сидеть, то содержи себя в порядке: во - первых, обрежь свои ногти, да не явятся якобы оные бархатом обшиты. Не хватай первый блюдо, не дуй в ушное (любой суп) чтоб везде  брызгало и т. д.
Архивариус А теперь сравним с современным этикетом.
1.Как поступим мы, если в гостях подадут слишком горячий суп? Я вам предложу три варианта ответа, а вы, посовещавшись 10 секунд, выберите правильный ответ
1) Немного подождём, пока он остынет, затем начнём есть.
2) Подуем на суп, чтобы он скорее остыл.
3) Будем, есть, обжигаясь - мы же в гостях.
Ученик: Три столетия прошло, а помнят наше правило: «Не дуй в ушное!» Следующее моё наставление отрокам: «Руки ваши да не лежат долго на тарелке»
Архивариус Мы едим не руками, а столовыми приборами. А где руки должны находиться во время  обеда по современным правилам 
1)	Вы будете следить за тем , чтобы руки ваши ни в коем случае не лежали на столе?
2)	Обязательно положите локти на стол
3)	Будете стараться, чтобы только кисти рук лежали на столе 
Ученик: А вот ещё наставление Петра – не грызите костей и не облизывайте перстов. А салфетку заправьте за воротник, дабы не испачкать рубаху.
Архивариус: Скажите, пожалуйста, сев за праздничный стол и взяв с закусочной тарелки красиво сложенную  салфетку, вы:
1)	Положите  её рядом с тарелкой?
2)	Развернёте салфетку и положите её на колени?
3)	Заправите за воротник?
Ученик: И снова  наставление Петра: «А когда предложат, то возьми часть из того, прочее отдай другому. Значит не жадничай, не объедайся!»
Архивариус: В современном обществе тоже думают о других, не съедают все куски. Ответьте, пожалуйста, какой кусок вы положите себе на тарелку из общего блюда.
1)	Самый большой?
2)	 Ближайший к вам?
3)	Самый лакомый?
Ученик: А когда  перестанешь ясти, не ковыряй зубов, возблагодари бога, умой руки и выполощи  рот.
Архивариус: А вы, ребята, встав из-за стола:
1)	Обязательно поблагодарите хозяйку?
2)	Скажите спасибо только в том случае, если еда очень вкусная?
3)	Поблагодарите потом, когда будете уходить домой
Всему когда-то приходит конец. Подошёл к концу и наш урок. Давайте подведём итог
Посоветуйтесь и скажите: Так кто- же он Пётр I  - великий реформатор или великий деспот, а может быть обыкновенный правитель- дитя своего времени.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА УЧЕНИКА.
Ф.И._________________________________________________________________________
Дата   22.03.2007 год
Тема: «Петровская легенда»
№	Вопросы	Ответы 	
1	Годы жизни Петра Великого		
2	Годы правления Петра Великого		
3	Назовите его родителей		
4	В каких областях жизни России при Петре 1 были проведены преобразования? Каково их основное содержание	В зкономике	В государственном управлении	В вооружённых силах	В области образования
и культуры  	
						
5	Как долго продолжалась Северная война		

 Петр- великий реформатор	Пётр – великий деспот	

		

Домашнее задание: Написать эссе «Пётр 1 – великий реформатор или великий деспот»
№	Вопросы	Ответы 	
1	Годы жизни Петра Великого	1672-1725 гг.,  63 года	
2	Годы правления Петра Великого	1682- 1725 гг,  фактически правил  с  1689 года	
3	Назовите его родителей	Романовы Алексей Михайлович  и Натальи Кирилловны Нарышкиной (2 жена)	
4	В каких областях жизни России при Петре 1 были проведены преобразования? Каково их основное содержание	В зкономике	В государственном управлении	В вооружённых силах	В области образования
и культуры  	
		-развитие мануфактур, увеличение числа наёмных работников
- указы о приписных и посессионных крестьянах;
- политика меркантилизма;
- ликвидация разницы между вотчиной и поместьем;
- увеличение повинностей крепостных  крестьян (подушная подать)
	- создание Сената (высший государственный орган, подчинённый императору0,
-создание коллегий (12);
- подчинение церкви государству (Синод);
- магистраты;
- деление страны на губернии	- создание регулярной армии
- создание военного флота	- открытие Академии наук;
- «цифровые школы» и специальные учебные заведения (школа математическая и навигацких наук, Морская академия)
- новый гражданский алфавит
- первая русская газета «Ведомости»
- первый русский музей Кунсткамера	
5	Как долго продолжалась Северная война? Чем закончилась?	1700-1721 гг., завоёван выход в Балтийское море, к России отошли Эстляндия (Северная Эстония), Лифляндия (Южная Эстония, Северо- Восточная  Латвия), Ингерманландия (современная Ленинградская область, часть Карелии). Это укрепляло позиции России в мире.	

Конспект  открытого урока по окружающему миру во 2 классе.
 (Система Л.В. Занкова)
       Тема: «Растения: водоросли, мхи, папоротники».
       Цель: социализация личности ребёнка через создание условий для самостоятельного выделения классификации растений.
       Задачи:
               формировать познавательный интерес к учебной деятельности через умственные действия (наблюдение, сравнение, анализ, обобщение);
                 развивать адекватную самооценку умения слушать друг друга, сопереживать, радоваться успеху товарища;
                воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: учебник «Мы и окружающий мир» 2 класс Н. Я. Дмитриева. «Рабочая тетрадь» к этому учебнику. Карточки со словами «водоросли», «мхи», «папоротники», рисунки водорослей (ряска, бурые водоросли). Таблица «Растения осваивают сушу». Физическая карта мира.
1.Актуализация знаний.
    1. Проверка домашнего задания.
Учитель.  Посмотрите на доску  ( на доске картинки растений и животных). Что думаете?
Дети. - Здесь бабочка, ландыш, колокольчик, жук, белка, ромашка.
          - Это природа.
           - Это живая природа.
Учитель. Предложите задание.
Дети. – Разделить на группы по царствам ( царство растений, царство животных).
Учитель. Какие царства ещё знаете? Что можете мне рассказать?
Ответы детей.
Учитель. Докажите, что растения – это живая природа.
Дети.  – Они растут, дышат.
          - Питаются, от земли берут питательные вещества.
         - Они пьют воду. Размножаются. Засыхают, погибают, значит, умирают.
         - у растений есть эти признаки, значит растения  - живая природа.
    2. Сообщение темы и цели урока.
Учитель.  Сегодня мы начнём изучать царство растений и познакомимся с разными группами растений. У природы очень много, которые она с удовольствием приоткроет вам. Чтобы заглянуть в её тайны, вам надо быть внимательными, уметь слушать, сравнивать, работать вместе, делать выводы.
2. Открытие новых знаний.
     1. Постановка проблемы
Учитель. Кто хочет подойти к доске, нарисовать схему растения и подписать его части?
( Два ученика рисуют, подписывают части растения.) 
Вы согласны с их рисунками?
Учитель. ( Вешает на доску рисунок водоросли бурой. Название закрыто.) Что  нарисовано на этой таблице.
У детей недоумение, удивление. Дети высказывают свои предположения.
Ученик. Возможно, здесь изображены растения.
Учитель. Обоснуйте эту точку зрения.
Дети на рисунках не могут найти признаки растений. Их нет.
Дети.  – признаков растений нет, значит это не растения.
        2. Решение проблемы.
а) Учитель открывает название «Водоросли». Анализ слова водоросли.
Дети. – Это растения. Они растут в воде. Им в водной среде не нужны части  растений.
Ученики рассматривают конкретных представителей этой группы на рисунках.
 Сообщение одним из учеников о водорослях.
 Рассказ учителя.
Учитель. Сделаем вывод.
Дети. – Водоросли – это растения, которые растут в воде, у них нет органов, нет цветов.
б) Учитель прикрепляет на доску плакат «Лишайники».     
Дети рассматривают, обсуждают. Делают вывод.
 Работа с учебником с. 133 – 134.
в) Работа с гербарием по группам. «Мхи».
Учитель. Сейчас вы рассмотрите гербарные экземпляры. Обратите внимание на название, на части растений. Чтобы работа была продуктивной, мы исследуем два экземпляра, и чтобы все приняли в ней участие мы разделимся на две группы. Первая группа исследует мох ягель, вторая группа – мох сфагнум.
( Идёт работа в группах.) Теперь один представитель из группы расскажет о своих наблюдениях.
Дети делают вывод. – У мхов есть стебель, листья, нет корней, цветов.  
Учитель. Где в нашей местности вы встречали мхи ?
Дети. -  Мох встречается, где сыро, у реки, у пруда, на болотах.
           - Им легко добывать воду из земли, вот у них и нет корней.
г) Работа с натуральным объектом.
Учитель вывешивает на доску карточку «папоротники».
Учитель. С этим растением вы знакомы. Рассмотрим хорошо папоротники по тем же пунктам. Продолжим работу в группах. (Для каждой группы предлагается комнатный папоротник в кашпо.)
       Дети рассматривают, наблюдают, делают выводы. Выступают дети первой группы, дети второй группы дополняют.
Дети. – у папоротника есть корень, стебель, листья. Он растет на земле (на суше).
      Учитель сообщает дополнительные сведения из «Большой школьной энциклопедии» о папоротниках, показывает рисунки.
3. Обобщение полученных знаний.
        1.Составление таблицы.
Учитель. Выясним причины особенностей строения разных систематических групп. Обратимся к истории Земли, к появлению на ней живой природы растений.
Заполнение таблицы «Растения осваивают сушу».
Среда обитания	вода	→	болота	→	почва	→	
Название группы	водоросли	→	мхи	→	папоротники	→	
Органы 	Нет органов	→	…..	→	…….	→	

          2. Составление схемы строения разных групп растений.
4. Закрепление. Применение знаний.
Работа в «Рабочей тетради». Дети самостоятельно выполняют задание 61 с последующей проверкой
5. Итог урока.
   Вспомните начало урока. Я вам сказала, что у природы много тайн. Какую из них мы сегодня с вами узнали? Что вас заинтересовало? Чем вы поделились бы со своими родителями? О чём хотели бы узнать ещё? Где можно найти интересующие вас сведения?
6. Домашнее задание.
 Учитель. Как вы считаете какие знания вам необходимо закрепить дома? (с.132 – 135 в учебнике) можно приготовить небольшие сообщения из дополнительной литературы по данной теме. Спасибо вам за работу на уроке.