Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр» Рассказовского района

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

(из опыта работы муниципального общеобразовательного учреждения Верхнеспасской средней общеобразовательной школы)

Рассказово, 2009 год

Составители сборника:  Попова Н.С., начальник 
                                             МУ «Информационно-методический центр»
  
                                             Попова Н.В., заместитель директора
                                             по УВР МОУ Верхнеспасская сош

Компьютерная верстка: Козловцева И.Н., методист
                                             МУ «Информационно-методический центр»

Сборник содержит нормативные, методические и практические материалы по организации рейтинговой системы оценки труда учителя.
Актуальность данных материалов обусловлена введением НСОТ, основанной на результатах работы.
Сборник может быть полезен руководящим работникам общеобразовательных учреждений.

Содержание.
стр.
I. Рейтинговая оценка деятельности учителей………….…………………4

   Приложения…………………………………………………………………...12
     Приложение 1. «Положение о рейтинговой оценке деятельности 
                                педагогических работников………………………………...12 
     Приложение 2. Диагностическая карта «Оценка готовности учителя к 
                                участию в инновационной деятельности…………………..14
     Приложение 3. Анкета «Самообразование педагогов»……………………..16     Приложение 4. Тест  «Оценка способности к саморазвитию, 
                               самообразованию у педагогов образовательного 
                                учреждения в ходе мониторинга профессиональной 
                                компетентности………………………………………………16
     Приложение 5. Тест «Оценка трудолюбия и работоспособности у
                                педагогов образовательного учреждения»…………………19
     Приложение 6. Анкета на проведение анализа успешности 
                                внутришкольной  учебы……………………………………..21
     Приложение 7.Анкета профессиональной готовности педагога:
                                деятельность, умения, знания, коррекция………………….22
     Приложение 8. Анкета «Совершенствование профессиональной 
                                деятельности педагога» (для педагогов)…………………...23
     Приложение 9 . Анкета «Самооценка (оценка) профессиональной 
                                 деятельности учителя»……………………………………...24
     Приложение10. Анкета «Оценка деятельности учителя» (для учащихся)...25
     Приложение 11. Анкета «Причины возможного увольнения педагогов
                                  из школы»…………………………………………………...26 
  Приложение 12. Анкета «Причины возможного увольнения из школы»….27
     Приложение 13. Анкета для педагогов «Самоанализ успешности 
                                  учебной работы»……………………………………………27
  II. Портфели достижений участников образовательного   процесса……30
III. Нормативные акты по вопросам внедрения модели портфолио…....59
IV. Методические материалы по вопросам внедрения
            модели  портфолио…………………………………………………………..70
         V.  Попова Н.В. Рейтинговая система управления процессом обучения 
             как одна из гибких технологий»…………………………………………..84 

      

I.	Рейтинговая оценка деятельности учителей
Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – одно из важнейших звеньев системы управления школой. Правильно выбранная система управления кадрами – основа успешной работы школьных управленцев.
Одним из направлений в работе с педагогическими кадрами является процесс оценивания результатов труда учителя. Без оценки педагогического труда в развивающейся школе невозможно прогнозировать ее дальнейшее движение.
Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценки – неотъемлемая часть управления.
Для того, чтобы в течение учебного года объективно оценить труд учителя по принципу результативности (рейтинг), необходим процесс его диагностики, непрерывный в течение всего данного полугодия.
Администрация школы, которая заботится о каждом педагоге, способствует его мотивации на профессиональную самоотдачу, должна владеть данными обо всех, даже не очень значительных, результатах учителя – его победах и промахах. Такой процесс диагностики труда учителя упрощается, если разработать нам критерии оценки деятельности учителей.
Из диагностической карты учителя-предметника мы получаем данные о среднем балле и количестве выставленных учителем двоек по итогам четверти или полугодия. Из диагностической карты методической работы мы имеем информацию о призовых местах учащихся на олимпиадах, конкурсах различного ранга, о проведении внеклассных мероприятий по предмету, о публикациях и выступлениях учителя и т.д.
Наличие подробной информации о каждом учителе значительно облегчает подсчет рейтинга, который осуществляется всеми заместителями директора.
Рейтинг учителя подсчитывается по итогам I полугодия и учебного года и складывается из  параметров (см. таблицу):
◊ результативность учебной деятельности;
◊ результативность методической деятельности учителя;
◊ общественная работа
◊ работа  с документами
◊  трудовая дисциплина
◊ классное  руководство
◊ техника  безопасности  и  охрана  жизни  и  здоровья  детей
Расчет рейтинга учителя должен мотивировать учителей на поиск решений выявленных с помощью данной технологии проблем, ориентирует на дальнейшее саморазвитие.
Также важным моментом является форма подачи результатов рейтинга коллективу. В сводной таблице (см. ниже) напротив фамилии учителя помимо итогового значения рейтинга должны быть показаны значения по каждому из  складывающих его параметров, а также перечислены классы, в которых работает учитель. Это позволяет учителю видеть свои успехи и резервы. Вторым способом подачи является «Рейтинг учителей по школьному методическому объединению», который дает представление о результативности работы коллективов учителей-предметников.
Таким образом, данная технология диагностики и рейтинговой оценки профессиональной деятельности учителей позволяет учителю:
○ реально представить результаты своего труда и их место в коллективе;
○ увидеть свои резервы;
○ иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту;
Эта технология также позволяет администрации школы:
○ осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителя;
○ совершенствовать систему стимулирования учителей в соответствии с реальными результатами;
○ организовать процесс повышения квалификации учителей на индивидуальной и дифференцированной основе.
Критерии оценки качества работы учителя
№	Критерии	Показатели	
А.	Учебная деятельность.		
1.	% успеваемости	3 балла- 100%;
2 балла- 99-95%;
1 балл- 94-80%;
0 баллов- 79% и ниже.	
2.	% качества знаний	3 балла- 100-70%;
2 балла- 69-50%;
1балл- 49- 40%;
0 баллов- 39 и ниже.	
3.	СОУ	3балла- 100-80;
2балла- 79-60;
1балл- 59-50;
0 баллов- 49 и ниже.	
4.	Средний балл оценок по предмету	3балл- «5»и»4»;
2балла- 3,9-3,5;
1балл- 3,4- 3,0;
0 баллов- 2,9 и ниже.
	
5.	Наличие учеников- победителей школьных олимпиад, марафонов, конкурсов, соревнований.	1 балл за каждого победителя.	
6.	Наличие учеников- победителей, призёров, участников городских соревнований.	5 баллов за 1 место;
3 балла за 2 место;
2 балла за 3 место;
1 балл за значимый результат (не менее 75% выполненных заданий).	
7.	Наличие учеников- победителей, призёров, участников областных и всероссийских олимпиад, конкурсов, соревнований.	10 балла - всероссийский уровень;
5балла - победители и призёры областного уровня;
3 балла - участники соревнований областного уровня.	
8.	Участие обучающихся в конкурсах творческих, исследовательских  работ, выполненных под руководством учителя.	10 балла - всероссийский уровень;
5балла - победители и призёры областного уровня;
3 балла - участники конкурсов муниципального уровня. 	
9.	Профессиональный уровень учителя (умение разрешать конфликтные ситуации, отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб).	Выявляется на основании анкетирования учащихся и родителей.
3балла - отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб;
1 балл – умение найти компромисс в конфликтной ситуации;
0 баллов - уход от решения проблемы.	
10.	Культура и этика общения с учащимися.	Выявляется на основании анкетирования учащихся.
3 балла - сдержанное, вежливое отношение к ученику, не унижающее его достоинство.
0 баллов – наличие нарушений культуры поведения.	
Б.	Научно- методическая работа.		
11.	Учитель- победитель, призёр, участник профессиональных конкурсов и соревнований.	5 баллов - победитель;
3 балла – призёр;
2 балла – участник конкурсов и т.д.	
12.	Обмен опытом в виде открытых уроков, мероприятий.	3 балла за каждый открытый урок или мероприятие.	
13.	Выступление с сообщениями и докладами  на методических объединениях.	2 балла за каждое выступление.	
14.	Выступление  с докладами на педсоветах, конференциях, семинарах и т. п.	3 балла за каждое выступление.	
15.	Работа в методическом  объединении	3 балла – руководств  методическим объединением;
2 балла – работа на кафедре.	
В.	Общественная работа		
16.	Работа в Совете Школы	3 балла – активное участие в работе Совета Школы;
1 балл – пассивное участие  (присутствие на заседаниях Совета Школы.)	
17.	Работа в школьных комиссиях	2 балла – за работу в каждом выборном органе.	
18.	Выполнение общественных поручений (секретарь педсовета и т.п.)	5 баллов – за выполнение долговременного поручения;
1 балл – за выполнение разового поручения.	
19.	Пропаганда деятельности школы в СМИ, публикация творческих работ педагогов и учащихся.	3 балла – за каждую публикацию.	
Г.	Работа с документацией.		
20.	Правильность и своевременность оформления журналов.	3 балла – журнал оформлен правильно и своевременно;
1 балл – есть единичные замечания по оформлению;
0 баллов – регулярные нарушения в оформлении журнала.	
21.	Объективность выставления оценок.	3 балла – оценки выставлены правильно и объективно;
1 балл – есть единичные замечания по выставлению оценок.	
22.	Правильность и своевременность сдачи отчетов по предметам	3 балла - отчет сдан своевременно и оформлен правильно;
0 баллов – не выполнены требования по сдачи отчётности.
	
23.	Правильность и своевременность сдачи отчёта классного руководителя по итогам учебных четвертей и полугодий.	3 балла - отчет сдан своевременно и оформлен правильно;
0 баллов – не выполнены требования по сдачи отчётности	
Д.	Трудовая дисциплина		
24.	Своевременное начало и окончание урока.	2 балла – нет нарушений трудовой дисциплины;
1 балл – единичное нарушение;
0 баллов – регулярное нарушение трудовой дисциплины.	
25.	Отсутствие на рабочем месте во время урока.	Минус 10 баллов за нарушение трудовой дисциплины.	
26.	Посещаемость педагогических советов.	1 балл за участие в каждом педагогическом совете.	
27.	Посещаемость заседаний методобъединений, МС, НМС.	1 балл за участие в каждом
заседание.	
28.	Посещаемость административных совещаний.	1 балл за участие в каждом
совещание.	
29.	Культура и этика общения с коллегами.	Выявляется на основании анкетирования педагогов.
3 балла - сдержанное, вежливое отношение к коллегам, не унижающее их достоинство.
0 баллов – наличие нарушений культуры поведения.	
30.	Культура одежды в УО.	Выявляется на основании анкетирования педагогов, учащихся и родителей.
3 балла – без замечаний.	
Е.	Классное руководство.		
31.	Организация открытых внеклассных мероприятий.	5 баллов – открытое мероприятие на уровне города;
3 балла – открытое мероприятие на уровне школы.
1 балл – посещение мероприятия.	
32.	Активность участия класса в школьных мероприятиях.	3 балла за победу в школьном мероприятии;
1 балл за участие класса в школьном мероприятии.	
33.	Участие в районных  мероприятиях.	5 баллов за победу в городском мероприятии;
3 балла за участие класса в городском мероприятии.	
34.	Организация экскурсий, поездок, походов и других мероприятий вне стен школы.	2 балла за каждое мероприятие.	
35.	Индивидуальная работа с родителями, педагогически запущенными учащимися, опекаемыми детьми.	По данным социального педагога.
( Учитывается посещение на дому, составление актов материально- бытовых условий, составление характеристик, присутствие на опросах представителей ИДН, на комиссиях ИДН, в суде.)
Максимально 5 баллов.	
Ж.	Техника безопасности и охрана жизни и здоровья учащихся.		
37.	Своевременное прохождение инструктажа по ТБ педагогом.	1 балл – за каждый инструктаж.	
38.	Своевременность проведения инструктажей по ТБ с учащимися.	Оценивается по итогам проверки классного журнала и анкетирования учащихся.
3 балла – без замечаний.	
39.	Правильность оформления страницы классного журнала
« Инструктаж по ТБ и охране жизни и здоровья учащихся».	3 балла – без замечаний;
1 балл – единичные замечания.	
40.	Отсутствие несчастных случаев с учащимися на уроке и переменах.	5 баллов – отсутствие несчастных случаев;
минус 5 баллов – наличие несчастного случая.	

РЕЙТИНГ УЧИТЕЛЕЙ ПО ГОДАМ
200__-200___ учебного года
 п/п	Ф.И.О. учителя	классы, в которых работает учитель	Rпр
Результа-тивность работы по предмету	Rвн
Результа-
тивность внеклассной работы по предмету	Rм
Результа-
тивность методической  деятельности	Rа
Рейтинг у 
администрации	Rуч
Итоговое
значение 
рейтинга	
ШМО учителей начальных классов	
Средний балл по ШМО	
ШМО учителей гуманитарного цикла	
Средний балл по кафедре	
ШМО учителей  естественно-математического цикла	
Средний балл по ШМО	
ШМО классных руководителей	
Средний балл по ШМО	

Критерии оценки качества работы учителя
(Блочно- рейтинговая оценка деятельности учителя)

Цель введения:
1. Эффективная реализация основных направлений комплексной программы модернизации образования.
2. Построение эффективной системы мотивации педагогических работников МОУ  Верхнеспасская  СОШ, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
3. Повышение качества образования.
4. Развитие творческой активности и профессиональной инициативы при выполнении поставленных задач.
5. Совершенствование системы поощрения учителей при переходе к новой системе оплаты труда, распределении стимулирующей части оплаты труда.
6. Проведение школьного конкурса « Лучший по профессии». Выявление рейтинга учителя.
Реализация проекта:
Создаётся Экспертная группа из состава руководства школы, психолога, представителей Управляющего совета школы.
Мониторинг проводится по результатам четвертей.
Итоги конкурса «Лучший по профессии» подводятся в конце учебного года. 
Рейтинговая оценка деятельности учителя
Скакалиной Галины Викторовны
№	                   Критерии	Макс. балл.	Количество баллов	
А.	Учебная деятельность			
1.	% успеваемости	3	3	
2.	% качества знаний	3	2	
3.	СОУ	3	2	
4.	Средний балл оценок по предмету	3	2	
5.	Наличие учеников – победителей школьных олимпиад, марафонов, конкурсов, соревнований.	10		
6.	Наличие учеников – победителей, призёров, участников городских олимпиад, конкурсов, соревнований.	5		
7.	Наличие учеников – победителей, призёров, участников областных и всероссийских олимпиад, конкурсов, соревнований.	10					
9.	Профессионализм учителя ( отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб, умение решать проблемы.)	3	                   

10.	Культура и этика общения с учащимися	3		
Б.	Научно – методическая работа			
11.	Учитель – победитель, призёр. Участник профессиональных конкурсов и соревнований.	5		
12.	Обмен опытом в виде открытых уроков, мероприятий.	3+		
13.	Выступления с докладами и сообщениями на методических объединениях.	2+		
14.	Выступление с докладами и сообщениями на педагогических советах, конференциях, семинарах и т.п.	3+		
15.	Работа на кафедре	3		
В. 	Общественная работа.			
16.	Работа в Совете Школы	3		
17.	Работа в школьных комиссиях	2+		
18.	Выполнение общественных поручений (секретарь педсовета и т.п.)	5		
19.	Пропаганда деятельности школы в СМИ, публикация творческих работ педагогов и учащихся.	3+		
Г.	Работа с документацией.			
20.	Правильность и своевременность оформления журналов.	3		
21.	Объективность выставления оценок.	3		
22.	Правильность и своевременность сдачи отчетов по предметам	3		
23.	Правильность и своевременность сдачи отчёта классного руководителя по итогам учебных четвертей и полугодий.	3		
Д.	Трудовая дисциплина			
24.	Своевременное начало и окончание урока.	2		
25.	Отсутствие на рабочем месте во время урока.	- 10		
26.	Посещаемость педагогических советов.	1+		
27.	Посещаемость заседаний методических объединений учителей, МС, НМС.	1+		
28.	Посещаемость административных совещаний.	1+		
29.	Культура и этика общения с коллегами.	3		
30.	Культура одежды в УО.	3		
Е.	Классное руководство.			
31.	Организация открытых внеклассных мероприятий.	5+		
32.	Активность участия класса в школьных мероприятиях.	3+		
33.	Участие в городских мероприятиях.	5+		
34.	Организация экскурсий, поездок, походов и других мероприятий вне стен школы.	2+		
35.	Индивидуальная работа с родителями, педагогически запущенными учащимися, опекаемыми детьми.	5		
Ж.	Техника безопасности и охрана жизни и здоровья учащихся.			
37.	Своевременное прохождение инструктажа по ТБ педагогом.	1+		
38.	Своевременность проведения инструктажей по ТБ с учащимися.	3		
39.	Правильность оформления страницы классного журнала
« Инструктаж по ТБ и охране жизни и здоровья учащихся».	3		
40.	Отсутствие несчастных случаев с учащимися на уроке и переменах.	5		

Приложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ 
о рейтинговой оценке деятельности педагогических работников школы

1. Общие положения
1.1. Положение о рейтинговой оценке деятельности педагогических и руководящих работников МОУ Верхнеспасской  СОШ (далее – Положение) распространяется на деятельность всех педагогических работников ОУ, осуществляющих профессиональную деятельность.
1.2. Положение утверждается на заседании  методического совета образовательного  учреждения после обсуждения с педагогами, руководителями МО и творческих групп.

2. Основные функции, цели, задачи и принципы использования рейтинговой системы оценки деятельности педагогов
2.1. Основная функция рейтинга в школе – диагностика и оценка деятельности педагогического коллектива.
2.2. Цель – получение объективной информации о состоянии качества работы МО, творческих групп, педагогов.
2.3. Основные задачи:
2.3.1. Самооценка деятельности педагогов;
2.3.2. Самооценка деятельности   школы с целью определения возможного рейтинга ОУ в образовательном пространстве Рассказовского  района
2.4. В основу рейтинговой оценки деятельности педагогов положены принципы:
2.4.1. Открытости и прозрачности определения рейтинга;
2.4.2. Учета индивидуальных особенностей профессионального развития педагогов;
2.4.3. Повышение потенциала внутренней оценки и самооценки каждого педагога.

3. Составляющие рейтинговой системы оценки деятельности педагогов
3.1. Определение рейтинга педагогов осуществляется посредством:
3.1.1. Самооценки деятельности за определенный период времени;
3.1.2. Системы внутришкольного контроля.
3.2. Организационная структура, занимающаяся интерпретацией полученных результатов, включает в себя администрацию школы, руководителей МО, методический совет, представителей Управляющего совета  школы.
3.3. При определении рейтинга педагогов учитываются:
3.3.1. Результативность учебной деятельности  (Rу)
3.3.2. Результативность методической деятельности учителя (Rм)
3.3.3.  Общественная работа  (Rо)
3.3.4. Работа  с документами (Rд)
3.3.5. Трудовая дисциплина  (Rт)
3.3.6.  Классное  руководство (Rк) 
3.3.7. Техника  безопасности  и  охрана  жизни  и  здоровья  детей (Rж)

4. Организация и технология определения рейтинга педагогических работников школе
4.1. Объектами определения рейтинга педагогов являются успешная реализация образовательной программы, учебные и внеаудиторные достижения обучающихся, профессиональная деятельность педагогов.
4.2. Общая формула для определения рейтинга педагогов может быть представлена в следующем виде: R(у)=Rу+Rм+Rо+Rд+ Rт+ Rк+ Rж.
4.3. Периодичность определения рейтинга педагогов школы– 2 раза в год (декабрь – январь, май – июнь)

Приложение 2
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА 
"Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности"
Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности по 5-балльной шкале.
№	Критерии	1	2	3	4	5	
I. Мотивационно-творческая направленность личности	
1	Заинтересованность в творческой деятельности	 	 	 	 	 	
2	Стремление к творческим достижениям	 	 	 	 	 	
3	Стремление к лидерству	 	 	 	 	 	
4	Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации	 	 	 	 	 	
5	Личная значимость творческой деятельности	 	 	 	 	 	
6	Стремление к самосовершенствованию	 	 	 	 	 	
Всего:	 	
II. Креативность педагога	
7	Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления	 	 	 	 	 	
8	Стремление к риску	 	 	 	 	 	
9	Критичность мышления, способность к оценочным суждениям	 	 	 	 	 	
10	Способность к самоанализу, рефлексии	 	 	 	 	 	
Всего:	 	
III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности	
11	Владение методами педагогического исследования	 	 	 	 	 	
12	Способность к планированию экспериментальной работы	 	 	 	 	 	
13	Способность к созданию авторской концепции	 	 	 	 	 	
14	Способность к организации эксперимента	 	 	 	 	 	
15	Способность к коррекции своей деятельности	 	 	 	 	 	
16	Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов	 	 	 	 	 	
17	Способность к сотрудничеству	 	 	 	 	 	
18	Способность творчески разрешать конфликты	 	 	 	 	 	
Всего:	 	
IV. Индивидуальные особенности личности учителя	
19	Работоспособность в творческой деятельности	 	 	 	 	 	
20	Уверенность в себе	 	 	 	 	 	
21	Ответственность	 	 	 	 	 	
Всего:	 	

Обработка результатов
На основе полученных результатов делаются выводы:
•	о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной 
  деятельности – набрано от 84 до 71 балла; 
•	среднем уровне – от 70 до 55 баллов; 
•	низком уровне – менее 55 баллов. 
Приложение 3
АНКЕТА 
"Самообразование педагогов"
Инструкция: Уважаемые коллеги! Ответьте на предложенные вопросы:
1.	Нужен ли учителю план самообразования? Почему? Обоснуйте свое мнение. 
2.	Как сочетается ваша индивидуальная тема самообразования с проблемами образовательного учреждения? 
3.	Планируете ли вы исследовательскую работу? В чем она заключается? 
4.	Какую литературу (психологическую, педагогическую, по содержанию предмета) вы изучали в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Порекомендуйте своим коллегам наиболее интересные работы. 
5.	Как вы планируете этапы работы над своей темой самообразования? 
6.	Какие трудности вы испытываете при работе над индивидуальной темой самообразования? Как преодолеваете их? Какая и чья помощь вам необходима? 
Обработка результатов: Анализ ответов педагогов и выделение перспективных  тем  самообразования.
 Приложение 4
ТЕСТ 1
Оценка способности к саморазвитию, самообразованию у педагогов ОУ в ходе мониторинга профессиональной компетентности
1. За что вас ценят ваши друзья?
а) Преданный и верный друг;
б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;
в) эрудированный, интересный собеседник.
2.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а)  целеустремленный;
б) трудолюбивый;
в) отзывчивый.
3.  Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:
а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;
б) я пытался это делать, но нерегулярно;
в)  положительно, так как я давно это делаю.
4.  Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться?
а)  Нет достаточно времени;
б)  нет подходящей литературы;
в)  не всегда хватает силы воли и настойчивости.
5.  Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов?
а)  Невнимательный;
б)  переоцениваю свои способности;
в) точно не знаю.
6.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а)  настойчивый;
б) усидчивый.
в) доброжелательный.
7.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а)  решительный:
б) любознательный,
в) справедливый.
8.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:
а) генератор идей;
б)критик;
в) организатор.
9.  На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени:
а) сила воли;
б)  память;
в) обязательность.
10.  Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время?
а) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;
б)  читаю художественную литературу;
в)  провожу время с друзьями либо в кругу семьи.
1 1. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес? а)Научная фантастика; б)религия; в)психология.
12.  Кем бы вы могли себя максимально реализовать?
а)  Спортсменом;
б) ученым;
в) художником.
13.  Каким чаше всего считают или считали вас учителя?
а)  Трудолюбивым;
б) сообразительным;
в)дисциплинированным.
14.  Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего?
а) Живи и наслаждайся жизнью;
б) жить, чтобы больше знать и уметь;
в) жизнь прожить - не поле перейти.
15.  Кто ближе всего к вашему идеалу?
а)  Человек здоровый, сильный духом;
б)  человек, много знающий и умеющий;
в)  человек, независимый и уверенный в себе.
16.  Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?
а) Думаю, что да;
61
б) скорее всего, да;
в)  как повезет.
17.  Какие фильмы вам больше всего нравятся?
а)  Приключенческо-романтические;
б)  комедийно-развлекательные;
в) философские.
18.  Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить?
а)  Путешествовал бы и посмотрел мир;
б)  поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело;
в)  купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.
Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:
Вопрос	Оценочные баллы ответов	Вопрос	Оценочные баллы ответов	
1	2	3	4	
1	а) 2   6) 1   в) 3	10	а) 2   б) 3   в) 1	
2	а) 3   б) 2   в) 1	11	а) 1   б) 2   в) 3	
3	а) 1   6) 2   в) 3	12	а) 1   6) 3   в) 2	
4	а) 3   6) 2   в) 1	13	а) 3   6) 2   в) 1	
5	а) 2   6) 3   в) 1	14	а) 1    б) 3   в)2	
6	а)3   б) 2   в) 1	15	а) 1    6) 3   в) 2	
7	а) 2   б) 3   в) 1	16	а) 3   6) 2   в) 1	
8	а) 3   б) 2   в) 1	17	а) 2   б) 1    в) 3	
9	а) 2   б) 3   в) 1	18	а) 2   6) 3   в) 1	
По результатам тестирования вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию. 
Суммарное число баллов:
18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54 
Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию:
1 - очень низкий уровень;
2 - низкий;
3  - ниже среднего;
4 - чуть ниже среднего;
5  - средний уровень;
6 — чуть выше среднего;
7 - выше среднего;
8     высокий уровень;
9 - очень высокий уровень;
10 - наивысший.
Приложение 5

ТЕСТ 2 
Оценка трудолюбия и работоспособности у педагогов ОУ
При ответе на вопросы теста необходимо выбрать один из трех вариантов ответа.
1.  Часто ли вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим?
а) да;           б) редко;                        в) очень редко.
2.  Как часто из-за занятости вы обедаете наспех? а) часто;     б) редко;                        в) очень редко.
3.  Как часто ту работу, которую вы не успели выполнить днем, вы выполняете вечером?
а)редко;     б)периодически;          в)часто.
4.  Что для вас характерно?
а)  вы работаете больше других;
б)  вы работаете как все;
в)  вы работаете меньше всех за счет организованности.
5.  Можно ли сказать, что физически вы были бы более крепким и здоровым, если бы были менее усердны в учебе или на работе?
а) да;           б) трудно сказать;               в) нет.
6.  Замечаете ли вы, что из-за усердия в работе, учебе вы мало времени уделяете общению с друзьями?
а) да;           б) трудно сказать;               в) нет.
7.  Не характерно ли для вас то, что уровень работоспособности в последнее время стал несколько падать?
а) да;           б) ответить затрудняюсь;  в) нет.
8.  Замечаете ли вы, что в последнее время теряете интерес к знакомым и друзьям, которые не связаны с вашей учебой, работой?
а) да;           б) ответить затрудняюсь;  в) нет.
9.  Подстраиваете ли вы свой образ жизни под нужды учебы, работы?
а) да;                б) когда как;          в) скорее всего, нет.
10. Способны ли вы заставить себя работать в любых условиях? а) да;                б) когда как;          в) нет.
11.  Раздражают ли вас люди, которые отдыхают в то время, когда вы работаете?
а) да;                б) когда как;          в) нет.
12.  Как часто вы увлечены работой, учебой? а) часто;           б) периодически;   в)редко.
13.  Были ли в последнее время у вас ситуации, чтобы вы не могли заснуть, думая о своих проблемах по учебе или работе?
а)часто;           б) периодически;   в)редко.
14.  В каком темпе вам присуще работать?
а) медленно, но качественно;
б) когда как;
в) быстро, но не всегда качественно.
15. Работаете ли вы во время каникул, отпуска? а) чаще всего да;    б) иногда;        в) нет.
16.  Что для вас характерно с точки зрения профессионального самоопределения?
а) я давно выбрал для себя профессию и стремлюсь профессионально самосовершенствоваться;
б)  я точно знаю, какая профессия мне больше всего подходит, но для того, чтобы овладеть ею нет подходящих условий;
в) я еще не решил, какая профессия мне подходит.
17.  Что бы вы предпочли?
а)  иметь очень интересную и творческую работу, пусть даже и не всегда высокооплачиваемую;
б)  работу, где требуется трудолюбие и мастерство, высокооплачиваемую;
в)  работу, не требующую большого напряжения и сил, но достаточно прилично оплачиваемую.
18.  Считали ли вас родители, учителя человеком усидчивым и прилежным?
а) да;                      б) когда как;    в) нет.
При подсчете суммарного числа баллов ответы оцениваются:
а) 3 балла,        б) 2 балла,        в) 1 балл.
Суммарное число баллов:
18-25   - очень низкий уровень
26-28- низкий
29-31 ниже среднего
32-34 чуть ниже среднего
35-37 средний уровень
38-40 чуть выше среднего
41-43 выше среднего
44-46 высокий уровень
47-50 очень высокий уровень
51-54 наивысший
 
Уровень способностей к  саморазвитию и самообразованию
Однако следует иметь в виду, что лучшие результаты - это 7 и 5 уровни, 9-й - очень высокий и 10-й - наивысший уровни трудолюбия и работоспособности часто характеризуется как «работоголизм», то есть чрезмерное усердие в работе, которое нередко приводит к стрессовым ситуациям и даже истощению нервной системы. Поэтому, развивая в себе трудолюбие и работоспособность, важно, как и во всем, знать меру и не превращаться в «трудоголика»!

Приложение 6

АНКЕТА
на проведение анализа успешности внутришкольной учебы

1.  Какое событие сыграло значительную роль в повышении качества вашей работы?______________________________________
2. Общение с кем из коллег более всего способствует вашей работе, заряжает вас, повышает творческий потенциал?____________
3. Какая статья, книга, лекция, беседа, посещенный урок, событие вне школы оказались очень полезными для вас в профессиональном плане?________        _______________ 
4. Какую роль в повышении ваших профессиональных знаний и умений играет администрация школы?_______________________
10 баллов - большую, 0 баллов - никакую.
5.  Какое из профессиональных учебных занятий оказалось для вас полезным?____________________________________________
6.  Представляют ли для вас интерес подборки по предметам, книги, статьи, методические пособия, карточки передового педагогического опыта, накапливаемые в школьной библиотеке или у заместителя директора по учебно-воспитательной работе?_________
Да. Не очень. Нет
7.  Нужна ли вам помощь в активизации вашей работы по самообразованию (помочь в выявлении проблем, подсказать темы, помочь с поиском литературы, помочь консультацией и совместным
обсуждением)?____________________________________________
Да. Нет
8. Готовы ли вы поделиться тем новым, что открылось для вас в
этом учебном году?________________________________________
Да. Нет
После обработки полученной информации приступить к формированию плана переподготовки и определения тематики самообразования учителей.

Приложение 7

АНКЕТА
профессиональной готовности педагога: деятельность, умения, знания, коррекция
1. Понимание детских состояний и умение мотивировать детей.
2. Скорость педагогической реакции и способность к экспромту.
3. Положительная заряженность, остроумие, юмор.
4. Умение находить контакт с детьми, коллегами, родителями.
5. Умение распределять свои силы, творческую энергию в течение дня, недели, четверти.
6. Умение перед входом в школу сбрасывать с себя груз проблем.
7.Толерантность - приобретенная и развитая в себе способность душевного доброго отношения ко всему на планете, умение прощать, видеть и поддерживать в человеке прекрасное.
8.Эмпатия - способность к сопереживанию, сочувствию, готовность души помочь человеку, поддержать его.
9. Увлеченность всяким делом, за которое взялся.
10. Умение хранить детские тайны.
11. Умение жить интересами детей.
12. Инициативность, энергичность.
13. Авторитет среди учащихся и родителей.
14. Умение держать разумную дисциплину.
15. Наличие интересов, привлекательных для ребят.
16. Умение и желание сочинять, придумывать, доводить до конца.
17. Умение терпеливо двигаться к намеченной цели.
18.Умение инициировать, организовывать и помогать детским самодеятельным организациям.
19.Умение вовремя приходить на помощь.
20.Способность к поиску, творчеству.
21.Способность и желание идти по пути самообразования, саморазвития.
22.Эмоциональная раскрепощенность, широкая палитра позитивного чувственного восприятия мира. Умение заразить окружающих своей энергией.
23. Устойчивая этическая позиция, нравственный закон в душе.
24.  Внешняя привлекательность, умение образно, красиво, выразительно и четко выражать свои мысли.
25. Способность к самоиронии.
26. Рефлексивная способность.
27. Постоянная забота о своем здоровье и здоровье учащихся.
28. Умение доводить начатое до конца.
29.Ежедневная постоянная глубокая психолого-педагогическая, предметная, методическая подготовка к урокам.
30. Умение признавать свои ошибки.
31. Способность к индивидуальной продуктивной работе с учащимися 

Приложение8

АНКЕТА
«Совершенствование профессиональной деятельности
педагога»
(для педагогов)
1. Ф. И. О.____________________________________________
2. Стаж работы. Ведущие профессиональные интересы, умения.
3. Не основные профессиональные знания и умения.
4. Дополнительные интересы (хобби).___________________
5.  Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы). __________________________________________________
6.  Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, справа - в чем Вы испытываете затруднения._____________________________________
7.  Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия (10 баллов - очень хорошо, 1 балл - очень плохо.)______________________________
8. В какой форме Вы занимаетесь самообразованием, и чего Вам удалось достигнуть?_______________________________________
9.  Запишите, каких достижений вы добились в этом учебном году в преподавании своего предмета, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогической деятельности.___________________________________
10.  Есть ли в Вашем коллективе коллеги, которые оказывают Вам профессиональную помощь и есть ли педагоги, которым Вы оказываете помощь? ________________________________________
11. Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному уроку (в среднем)?___________________________________________
12. Последнее время вы работаете над:
а)  составлением новой программы, разработкой новой методики, статьей;
б)  средствами наглядности, учебным пособием, сценарием, допишите недостающее______________________________________.
15. Уроки кого из коллег Вы хотели бы посещать?__    _____
16. Где, чему и у кого Вы хотели бы учиться (на выезде)?____
17. Каких знаний Вам не хватает?_________________________ 
18.  Какие темы в рамках школьного научно-методического семинара Вы предложили бы к обсуждению? _________
19.  Какую экспериментальную работу Вы хотели бы выполнять совместно с учащимися?  ________________________________

Приложение 9

Анкета
«Самооценка (оценка) профессиональной деятельности учителя»
Анкета заполняется администрацией по каждому учителю в отдельности, заполняется собственно учителями и старшеклассниками. Каждый вид деятельности оценивается по 10-тибалльной шкале.
1. Знание предмета.
2.Умение ставить и достигать учебных целей (планируемых результатов обучения).
3. Отношения с учащимися.
4. Отношения с коллегами.
5. Организация внеклассной работы по предмету.
6. Умение создавать творческую атмосферу на уроке.
7.Умение достигать учебных целей через разумные педагогические требования.
8.Умение обеспечивать творческую, разумную дисциплину на уроке.
9. Знание проблем учащихся.
10.Умение индивидуально подходить к каждому ученику и способствовать его личному успеху.
11.Умение применять различные приемы и формы для активизации деятельности учеников на уроке.
12. Авторитет среди учеников.
13. Насколько интересны объяснения учителя?
14.Умеет ли учитель находить оригинальные решения в сложных ситуациях?
15. Повезло ли Вам, что Вы учитесь у данного учителя?
16.  Назовите качества учителя, наиболее привлекательные для Вас.
17.  Какие качества учителя Вам не очень нравятся.
18.  Нравятся ли Вам: внешний вид учителя, его манера говорить, его манера шутить?
19. Нравится ли Ваш учитель Вашим родителям?
20.Известны ли Вам какие-либо внепредметные творческие интересы учителя?

Приложение10
АНКЕТА
«Оценка деятельности учителя» (для учащихся)
На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет».
1. Я внимательно слушаю объяснение учителя на уроке.
2. На уроке я часто думаю о своем.
3.  На уроке я часто занимаюсь делами, не имеющими отношения к уроку.
4.Учитель дает на уроке много дополнительной информации, сверх учебника.
5. Мне часто хочется прогулять уроки по этому предмету.
6. Я люблю устно отвечать у доски.
7. Я люблю отвечать с места.
8. На уроке мы часто переписываем учебник.
9.Из разных форм опроса мне больше всего нравится: индивидуальный зачет, письменная работа, совместная работа в микрогруппе.
10.  Если будет контрольная проверка, я покажу хорошие знания.
11. Во время контрольных я не списываю.
12.То, что удается записать на уроке, очень полезно при выполнении домашних заданий.
13.  Я очень волнуюсь, когда отвечаю домашнее задание по этому предмету.
14. В классе есть ученики, к которым учитель относится лучше, чем ко мне.
15. Я жду этого урока.
16.Я все время жду, когда же кончится этот урок, и все время смотрю на часы.
17.Темп урока слишком быстрый для меня.
18.Мне очень трудно выполнять домашние задания по этому предмету.
19.Я часто по этому предмету: делаю доклады, пишу статьи, делаю наглядные пособия, выступаю на конференциях, участвую в олимпиадах, занимаюсь в кружке.
20. Мне нравится задавать вопросы учителю.
21. Оценки, которые мне выставляет учитель, меня устраивают.
22. Если мне что-то непонятно, я всегда обращаюсь к учителю.
23.Мне интересно читать дополнительную литературу по этому предмету 24.Объяснения учителя очень близки к тексту учебника.
25.Учитель умеет и любит пошутить, при этом он никогда не задевает мое человеческое достоинство.
26. Я с удовольствием занимался бы этим предметом самостоятельно вместо того, чтобы тратить время на уроке.
27. Я очень устаю на этом уроке.
28. Я знаю, что если наш учитель не прав, он обязательно извинится.
29.  Я люблю на уроке незаметно читать художественную литературу
30.Обычно учитель проводит урок, постоянно заглядывая в конспект.
31.Информация, которую я получаю на уроке, пригодится мне в дальнейшей жизни.
Приложение 11

АНКЕТА
«Причины возможного увольнения педагогов из школы»
(Заполняется по желанию сотрудников)

Обращение к педагогам: «Вам представилась возможность устроиться на другую, высокооплачиваемую и достаточно интересную работу. Что в принципе могло бы заставить Вас уйти из школы? Что больше всего Вас не устраивает в школе?»
1.  Необходимость довольно часто заниматься тем, к чему не лежит душа.
2. Текучка.
3. Бесконечная череда несогласованных требований: РОНО требует одно, методисты - другое, завуч - третье и т. д.
4. Переутомление.
5.  Неприятности в отношениях с учащимися и с их родителями.
6. Крайне низкая зарплата.
7. Претензии и придирки администрации.
8. Совещания, заседания.
9. Возрастающий объем отчетной документации.
10. Напряженная атмосфера в школе.
11. Отсутствие помощи со стороны коллег и администрации.
12. Необъективность оценки деятельности педагога (уроков, внеклассных мероприятий).
13. Навязчивый, мелочный, раздражающий контроль уроков.
14. Постоянное чувство тревоги и ощущение неуспешности.
15. Отсутствие поддержки экспериментальной работы.
16.Остро ощущаемое общественное безразличие к нуждам педагогов.
17. Потеря престижности профессии.
18.Информационный голод (отсутствие необходимых учебных и методических книг и пособий).
19. Состояние психологического дискомфорта.
20. Необходимость ежедневно всю жизнь готовиться к урокам.
21. Усталость от работы с детьми.
22. Вечная боязнь контрольных проверок.
23. Заброшенность собственных детей.
24. Отсутствие ощущения позитивных видимых результатов.
25. Ухудшение состояния здоровья, особенно нервной системы.
При работе с анкетой необходимо выбрать пять или менее причин возможного увольнения, расположив их по степени важности: цифра один присваивается наиболее значимой причине и т. д.

Приложение 12

АНКЕТА «Причины возможного увольнения из школы»
(Заполняется по желанию сотрудниками администрации)
Условия: Представьте себе, что есть достаточно добротных, талантливых педагогов, желающих пройти по конкурсу на работу в вашу школу. От каких учителей Вы хотели бы освободиться в первую очередь, или какие недостатки учителей Вас особенно коробят.
1. Личная неприязнь.
2. Необязательность.
3. Недостаточная подготовка к профессиональной деятельности.
4. Нежелание от души «возиться» с ребятами.
5. Безразличие.
6. Слабое знание и использование в работе психологии.
7.  Низкая общая культура.
8. Скверный, неуживчивый характер.
9. Отсутствие личной привлекательности.
10.  Слабое знание и умение использовать различные методики на уроке.
11. Другое.
                                                                                              Приложение 13
АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Самоанализ успешности учебной работы»
1. Запишите, что особенно удается вам на уроке___________
2. Какие элементы урока недостаточно удаются вам?
3.  Вы легко обеспечиваете творческую, сознательную, деятельностную дисциплину на уроке без применения репрессивных мер? (Оцените по 10-балльной шкале)_____________________________
4.   Вы нуждаетесь в методической поддержке? Кто, на ваш взгляд, мог бы помочь вам?_________________________________
5.  По каким разделам учебной работы вы могли бы помочь своим коллегам?
6.  Вы всегда готовы дать открытый урок, в ходе которого вы можете показать:
- интересные находки;
- новые для вас методики;
- новые приемы, формы работы.
7. Сколько времени уходит у вас на подготовку к каждому уроку?
2 часа - отлично;
1,5 часа-хорошо;
1 час - нормально;
0,5 часа - допустимо;
15 минут - время, необходимое гениям для подготовки
к уроку; далее - стыдно!
8.  Опишите свой самый успешный урок. Сколько у вас на каждые 10 уроков:
- отличных
- хороших
- средних
-уроков, которые вам самим не понравились__________________?
9.  Поставьте оценку успешности следующим фазам и элементам вашего урока:
- организационно-психологический момент_________________;
- формы и успешность проведения опроса_________________;
- корректность в выставлении оценок __________________;
-  объяснение нового материала и умение активировать познавательную и творческую деятельность учащихся_______________;
-  обеспечение высокого качества обучения детей на каждом
уроке______________________________
- закрепление изученного материала __________________
- умение выдавать домашнее задание_____________________.

АНКЕТА «Определение успешности педагога»
1. Дети слушают мои рассказы с удовольствием, как зачарованные.
2. Я очень любознательна.
3. Я внимательна к людям.
4. Я ощущаю себя счастливым, радостным человеком.
5.Я не испытываю внутреннего сопротивления, когда нужно подолгу задерживаться с детьми в школе.
6.Я с удовольствием принимаю участие в школьных музыкальных вечерах.
7.Я не очень сильно устаю от детей. Они заряжают меня, мне с ними интересно и весело.
8.Я люблю свой предмет и тщательно и любовно собираю любые материалы, которые могут помочь мне в работе.
9.Я научилась видеть в детях и развивать в них достойное, хорошее, успешное.
10.Я научилась относиться к ученикам с уважением, ровно, не показывая своего негативного отношения ни к кому.
11.Домашняя подготовка к урокам не вызывает у меня нервозности и острого нежелания заниматься этим.
12.Я не впадаю в состояние прострации, если администрация посещает мои уроки, и умею слышать и улавливать свои недостатки и делать из этого выводы.
13.У меня хватает сил ровно и хорошо относиться к своим домашним. Я не срываю зло на своих детях.
14.Я очень люблю читать книги по предмету, по психологии, педагогике, мемуары, мировую классику.
15.Ничто не радует меня так, как хорошая разнообразная музыка.
16.Я умею сохранять и распределять силы в течение недели.
17.Я с удовольствием занимаюсь спортом, хожу в бассейн.
18.Я не люблю делать монотонную, однообразную работу.
19.Я умею увлекать своей жизнерадостностью, весельем, упорством и заинтересованностью в деле всех учеников.
20.Я постоянно с ребятами что-то придумываю, и они не отстают от меня.
21.Мы вместе с ребятами ходим в походы, ставим спектакли, отмечаем дни рождения.
22.Я уже в июне жду сентябрьской встречи со своими учениками.
23.Выпускники относятся ко мне как ко второй маме и готовы всегда помочь мне и принять помощь от меня.
24.Люблю ли я частицу «не»?
25.В основе моего мироощущения и мировосприятия лежит состояние счастья и радости.
26.Я стараюсь на каждом уроке находить новые ручейки, дорожки, тропинки.
27.Для меня дифференцированный подход заключается в настоятельном желании понять каждого своего ученика, знать о нем как можно больше, поддерживать с ним доверительные и исключительные отношения, помогать ему в выборе пути, в движении к успеху.
28.Я стараюсь никогда и ни о ком не говорить плохо.
29.Я люблю переписываться со своими учениками.
30.Я знаю много интересного про свою семью.
31.Я очень тепло отношусь к своей школе и рассказываю о ее достоинствах и достижениях.
32.Я уважительно отношусь к школьным наградам и люблю награждать детей за всякий успех.
33.Я очень волнуюсь, когда провожу открытые уроки, но после их окончания испытываю чувство удовлетворения.
34.Я с уважением отношусь к своим коллегам по школе.
35.Я стараюсь быть правдивой, но:
- говорю всю правду;
- часть правды.
36.Я уважаю мнение каждого ребенка, его интересы и мнение детского коллектива.
37.Я никогда не иронизирую над детьми.
38.Я добросовестно выполняю поручения администрации.
39.У меня есть устойчивые творческие интересы вне школы.
40.Я люблю хорошо одеваться.
41.Самообразование является моей сильной стороной.
42.Я умею ставить и видеть цели.
43.Я вместе с ребятами планирую совместную деятельность.
44.Я умею замечать и поощрять детские успехи.
45.Я умею создавать условия для раскрепощения детей, раскрытия их талантов и способностей.
II. Портфели достижений участников образовательного   процесса
(использование портфолио как инструмента оценки качества образования)
1. Концепция модели портфолио ученика  и портфолио учителя
муниципального общеобразовательного учреждения
Верхнеспасской  средней  общеобразовательной  школы

Анализ ситуации
Система оценки и управления качеством на основе информационной модели  образовательного процесса тесно связана с  введением стимулирующих выплат педагогам, расширением общественного участия в управлении общеобразовательным учреждением, апробацией и внедрением образовательных стандартов второго поколения. В настоящее время в школе формируется единая информационная комплексная  система, позволяющая оценивать качество образования по всем его показателям, связанным как с образовательными достижениями учащихся, так и с условиями и формами организации образовательного процесса. Педагогический коллектив школы рассматривает  портфолио как наиболее целесообразную технологию, позволяющую получить интегральную оценку, суммарный  образовательный результат, отражающий достижения каждого конкретного ученика, продвижение по индивидуальной образовательной траектории. В частности,  технология портфолио позволяет подойти к решению проблемы оценивания сформированности социальных, информационных, коммуникативных компетентностей учащихся. В свою очередь достижения каждого учителя отражаются и оцениваются через достижения учащихся (на этой основе выстраивается система распределения стимулирующих выплат педагогам). Модель портфолио разрабатывалась в ходе работы над созданием системы оценки качества образования. Портфолио на бумажных носителях применяется в школе в течение  двух лет.
Направления, по которым используется  портфолио ученика:
1.	-  как форма и процесс организации учебно-познавательной деятельности учащихся, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений в определенный период его обучения;
2.	- портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. - и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию;
3.	- структура портфолио включает не только накопительную часть, но и прогностическую, формирующую компетентности самооценки  и самопроектирования; 
4.	- портфолио – основа для формирования индивидуальной образовательной программы ученика; предполагает активное участие семьи в формировании образовательной траектории ученика;
5.	- ученическое  портфолио  - один из инструментов предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации, на основе портфолио осуществляется формирование 9-х предпрофильных и 10 профильного класса;
6.	- позволяет на основе суммирования данных корректировать образовательную программу школы в целом. 
Введение стандартов второго поколения ставит проблему компетентностного подхода к оцениванию профессиональных качеств и достижений учителя через оценивание достижений учащихся.  Учительское портфолио включает в себя описание и обоснование деятельности учителя, его рабочие программы, методические и дидактические материалы.  На основе портфолио осуществляется оценка деятельности учителя при подведении итогов учебного года, процедуре аттестации. 
Портфолио учителя рассматривается как реализация индивидуальной программы повышения профессионализма на основе рефлексивной оценки результатов своей деятельности. Портфолио содержит лист самопроектирования педагогической деятельности учителя, включающий  обязательства, которые берет учитель на основе самоанализа своих профессиональных ресурсов, следовательно, является многофункциональным инструментом, как внешнего оценивания, так и самооценки собственных достижений. 
Портфолио даёт объективную информацию об учительских профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога, фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности, понятно не только специалистам, но и гражданам. 
Задачи портфолио в контексте НСОТ:
- основание для аттестации педагогического работника, портфолио - предмет экспертизы при аттестации педагогического работника; 
- основание для отнесения педагогического работника к той или  иной ПКГ; 
- основание для назначения стимулирующих выплат; 
- основание для назначения денежного вознаграждения. 
Компетентностный подход к оценке деятельности учителя предполагает формирование соответствующих управленческих компетентностей у административной команды школы, руководителей предметными методическими объединениями. На основе разработанных критериев формируется портфолио администратора, позволяющее оценить степень владения технологиями  в области  управления качеством образования, портфолио школы. 
Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с файлами на бумажных носителях, а также в электронном виде. Электронное портфолио предполагает его моделирование  учителем в зависимости от целей на данном этапе профессиональной деятельности.
Преимущества электронного портфолио:

- современность; 
- оперативность (возможность быстро вносить необходимые изменения);
- функциональность (возможность представить свой опыт большему числу экспертов, коллег-специалистов, любопытствующих); 
- эффективность (повышение самооценки учителя,  позитивное влияние, как на администрацию школы, так и на учащихся);  
- эргономичность; 
- возможность соотнесения самооценки с экспертной оценкой, оценкой родителей, педагогов.
Безусловным достоинством электронной модели портфолио является открытость и прозрачность для всех участников образовательного процесса, внешних экспертов   и общественности. Модель  обсуждалась на круглом столе школы, заседаниях Управляющего совета, Совете школы 
Материалы представлены на сайте школы http://verhspas.68edu.ru.

Цель проекта:

Разработка и внедрение единой модели электронного портфолио ученика как основы технологии оценки индивидуальных образовательных достижений,   электронного портфолио учителя как основы технологии оценки качества педагогической  деятельности и  распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, расширения участия граждан в образовательной проектной деятельности.
Задачи:
-создание электронного портфолио ученика и учителя на основе программного продукта «1С: Хронограф Школа» (СПБО), а также при поддержке сайта школы.
-создание нормативно-правовой базы по регламентации ведения портфолио ученика и учителя, предусматривающих использование портфолио в системе оценки и управления качеством образования, в том числе при определении стимулирующих выплат педагогическим работникам;
- развитие на основе портфолио новых форм и механизмов оценки, контроля и управления качеством образования в школе;
-проведение семинаров, конференций для обсуждения содержания планируемых  изменений в нормативно-правовой базе заинтересованными сторонами; 
-обеспечение свободного доступа  к вариативной части портфолио на сайте школы, обеспечение защиты информации инвариантной части портфолио, размещенной на сервере школы

Общая характеристика электронного портфолио ученика и учителя школы
Электронные портфолио ученика и учителя  МОУ  Верхнеспасской СОШ входят в единую комплексную информационную базу данных и являются основой для формирования оценки качества образования ученика, профессиональной деятельности учителя, образовательной деятельности школы в целом. 
Характеристика модели портфолио ученика
Портфолио ученика представлено в двух формах: на бумажных носителях и в цифровом формате, и состоит из двух частей – инвариантной  (портфолио документов) и вариативной (портфолио достижений и отзывов). 
Портфолио документов на бумажных носителях включает в себя разделы: 
1.	Титульный лист;
2.	Лист поощрений учащегося;
3.	Лист самопроектирования образовательной деятельности учащегося;
4.	Резюме  выпускника (9, 11 кл.);
5.	Образовательный рейтинг учащегося на основе анализа портфолио; 
6.	Рекомендация выпускнику школы (9, 11 кл.).
Инвариантная часть формируется администрацией, классным руководителем и учеником при участии родителей. 
Лист самопроектирования учащийся самостоятельно заполняет, начиная со второго класса, определяя свою индивидуальную образовательную траекторию. Данная форма направлена на формирование навыков самооценивания,  саморегуляции, осознанное формулирование образовательных запросов. Анализ листов самопроектирования позволяет проследить формирование компетентностей в сфере здоровьесбережения,  социализации, целеполагания, самопроектирования.
Резюме выпускника заполняется учащимися 9-х и 11-х классов и играет ключевую роль в профильной и профессиональной ориентации учащихся.
Вариативная часть (портфолио достижений и отзывов) формируется учащимся самостоятельно и включает в себя  дипломы, грамоты, сертификаты, подтверждающие внеучебные достижения учащегося, а также  проектные, исследовательские и творческие работы,  фотографии, аудио- и видеозаписи, отзывы научных и творческих руководителей. 
Вариативная часть портфолио отражает продвижение учащегося по  индивидуальной образовательной траектории. Оценивание данной части портфолио осуществляется по  принятым в школе критериям и фиксируется в  образовательном рейтинге школьникка по окончании 4, 9, 11 класса. Оценка портфолио достижений входит в систему предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации учащихся и наряду с результатами регионального тестирования служит основанием для формирования предпрофильных классов (среднее звено), поступления в профильные 10-е классы, обучения по индивидуальным образовательным программам. 
Увеличение потока информации в связи с расширение сферы образовательной деятельности учащихся (дополнительное образование, социальные практики и др.), необходимость повышения интерактивности и эргономичности системы мониторинга качества образования привело к созданию электронного портфолио ученика школы.  Материалы, составляющие электронное портфолио,  являются аналогами  документов, размещенных в бумажном варианте, однако приобретают также и новые функции: обеспечивают интерактивность, поддержание тесной связи учащегося и администратора по реализации индивидуальной образовательной траектории, формируют информационно-коммуникативные, медиаобразовательные компетентности.
Структура электронного портфолио ученика:
А. Портфолио документов (инвариантная часть) – размещено на сервере школы на основе программного продукта «1С: Хронограф Школа», включает в себя полную базу данных  по каждому ученику школы (успеваемость, результаты муниципального и регионального тестирования, программы обучения основного и дополнительного образования, внеучебные достижения, результаты психолого-педагогического мониторинга, индивидуальная образовательная программалисток здоровья); заполняется соответственно администрацией, классным руководителем, учителями, специалистами служб. Доступ к инвариантной части ограничен, информация может быть выведена по каждому ученику и представлена по официальному запросу. Доступ к программе через сервер открывается с рабочих мест работников школы, подключенных к локальной сети. 
Б. Портфолио достижений и отзывов (вариативная часть) – размещено на сайте школы  или в виде отдельной web-страницы с выходом на сайт школы через гиперссылки. Каждый ученик может вести свое портфолио с использованием единой системы. Программа имеет несколько разделов:
•	Лист самопроектирования образовательной деятельности
•	Резюме
•	Приложение (портфель достижений)
Содержание портфолио представлено в виде электронных продуктов, дифференцируется по направлению и уровню экспертизы. 
Результаты  деятельности оцениваются по направлениям: учебно-познавательная компетентность, проектно-исследовательская компетентность, информационно-коммуникативная компетентность, социальное проектирование,  здоровьесбережение.  Для того чтобы коллекции творческих работ были доступны для изучения, оценки, сравнения, организации поиска предложена единообразная схема (структура) описаний. Занесенные в базу данных достижения переводятся в баллы в соответствии с разработанной шкалой  и учитываются при формировании рейтинга. Шкала учитывает статус мероприятия (олимпиады, соревнования) и уровень достижения (участник, призер или победитель). Первичным этапом оценивания становится самооценка учащегося, что фиксируется в листе самопроектирования  (по итогам года), форме  в резюме выпускника 9-го класса, рейтинге учащегося. Достижения учащегося  могут быть перенесены в базу данных школы (портфолио школы) и в базу данных достижений учителя  в ходе внешней оценки. 
Характеристика модели портфолио учителя
Структура электронного портфолио учителя:
А. Портфолио документов (инвариантная часть) – размещено  на сервере школы на основе программного продукта «1С: Хронограф Школа»,  включает в себя полную базу данных  по каждому учителю (образование, стаж, повышение квалификации,  награды и звания, курсовая подготовка, аттестация, используемые образовательные программы, тематическое планирование, используемые информационные ресурсы, результаты образовательной деятельности учащихся). 
Наличие инвариантной базы данных значительно облегчает создание аттестационного паспорта учителя, обеспечивает быстрое получение достоверной информации о динамике учебных достижений каждого класса, каждого ученика, позволяет быстро корректировать образовательную программу школы.
Б. Портфолио достижений и отзывов (вариативная часть) - размещено на сайте школы  или в виде отдельных web-страниц . 
Программа имеет следующие разделы:
•	Лист самопроектирования педагогической деятельности учителя ЛСОД, лист результативности ЛРОД: реалистичность обязательств оценивается исходя из профессиональных ресурсов педагога, предусматриваются уровни самооценки и экспертной оценки, баллы перечисляются в накопительную систему ПОЛО (ЛСОД + ЛРОД+ резюме);
•	Портфель достижений (образовательные программы, дидактические и методические материалы, педагогические эссе, статьи, презентации, сертификаты,  дипломы и т.п.).
Содержание учительского портфолио также дифференцируется по направлениям и уровню экспертизы (в соответствие с квалификационной категорией учителя). Результаты  деятельности оцениваются по пяти блокам: образовательная деятельность, воспитательная деятельность, научно-методическая и опытно-экспериментальная деятельность, валеологическая деятельность. Размещенные в портфолио достижения переводятся в баллы в соответствии с разработанной рейтинговой шкалой. Оценочная шкала  выводит достижения учителя из достижений учащихся. По каждому критерию разработана система показателей,  параметры показателя, исчисляемые в баллах.  Информация о достижениях учителя переносится в базу данных методического объединения, на основании чего выстраивается рейтинг кафедр и создается база данных о методических ресурсах, а также в базу данных для формулирования публичного отчета школы. 
Таким образом, выстраивается единая оценочная шкала для достижений ученика и учителя, далее администрации и школы. Модель электронного портфолио учителя  интегрирована в модели СОКО и НСОТ  школы. На основании разработанной системы критериев учитель оценивает результаты своей деятельности и формулирует индивидуальную программу повышения квалификации, научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности. 
 Электронное портфолио учителя легко моделируется,  выступает также  как форма интернет-поддержки его профессиональной деятельности и интерактивной связи с учащимися и родителями. 

Механизмы использования модели портфолио в системе оценки и управления качеством образования
Портфолио является основой для определения образовательного рейтинга учащегося, на основе которого строится блочно-рейтинговая система оценки деятельности учителя. 
Структура индивидуальной накопительной оценки учащегося на основе портфолио:
 1 блок – результаты государственной (итоговой) аттестации:
1.1.Экзамены, установленные МО и Н РФ (для 9 кл); 
1.2. Экзамены, установленные ПС и НМС  школы (для 7, 8,  10 кл.);
1.3. Экзамены по выбору учащегося в соответствии с профилем обучения;
1.4. Итоговое муниципальное тестирование (для 4 кл.).
2 блок – результаты индивидуальной образовательной деятельности
2.1. Учебно-познавательная компетентность (на основе успеваемости по профильным предметам, освоения элективных курсов); 
2.2. Информационно-коммуникационная компетентность; 
2.3. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности по различным источникам информации, в том числе внешкольным;
2.4. Компетентность в сфере культурно - досуговой  деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени;
2.5. Компетентность в  сфере здоровьесбережения;
2.6. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, умение ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений;
2.7. Компетентность в сфере самопроектирования, самоорганизации, самооценки
2.8. Резюме и рекомендации.
Блоки оценивания деятельности учителя на основе портфолио:
 1. Образовательная деятельность
1.1.Сформированность компетенций самореализации и самопроектирования
1.2.Формирование ключевых компетенций учащихся; 
1.3. Скорость динамики роста мотивации обучения и развития,
2.  Внеклассная работа  по предмету
2.1.Степень мотивации учащихся к внеурочной  деятельности;
2.2.Работа с одаренными детьми;    
  2.3.Работа с отстающими учащимися; 
2.4. Создание благоприятных условий для развития учащихся.
3. Воспитательная деятельность
3.1.  Развитие навыков самопроектирования учащихся;
3.2. Организация социально значимых дел школьников;
3.3.Реализация педагогического сопровождения, отслеживание динамики индивидуального развития. 
4.  Научно-методическая деятельность
 4.1.Распространение и тиражирование передового педагогического опыта;
4.2. Освоение  и применение современных педагогических технологий. 
5. Здоровьесбережение
5.1.Создание здоровьесберегающей образовательной среды;  
5.2.Соблюдение принципа доступности и качественности образования;
5.3. Формирование у учащихся компетентностей здоровьесбережения.

Общественное участие в оценке качества образования на основе портфолио
Открытость и прозрачность модели портфолио обеспечивается системой оценки качества образования, общественно-государственного соуправления школой:
- анализ динамики учебно-воспитательного процесса, изучение образовательных запросов учащихся и их семей ставит проблему оценки и мотивации индивидуальных достижений учащихся; 
-  стартовый и промежуточный мониторинг выявляет психологическую готовность к введению портфолио, результативность и эффективность альтернативной системы оценивания, 
-  Управляющий совет, Совет трудового коллектива формирует нормативно-правовую базу и принимает локальные акты, регламентирующие ведение и применение портфолио. 
 Модель портфолио прошла утверждение на заседании Управляющего совета школы 11.06.08г. (протокол № 4) и принята как наиболее эргономичная, легко моделируемая и максимально отражающая индивидуальные достижения учащихся и учителей.
Описание реализации модели
учительского портфолио, портфолио ученика
Нормативно-правовые акты
Наименование
документа	Аннотация	Сроки	Уполномоченный орган	
Разрабатываются и утверждаются:	
Положение о портфолио –
индивидуальной накопительной оценке учащихся 	Положение определяет цели и задачи портфолио как формы организации образовательного процесса, использование портфолио как инструмента СОКО, формирования индивидуальной образовательной программы	август 2008 г.	Управляющий совет, Педагогический совет 	
Положение об образовательном рейтинге выпускника 9-го класса  	Положение определяет процедуру исчисления образовательного рейтинга учащихся на основании портфолио, его роль  в организации предпрофильного и профильного обучения	Ноябрь 2008 г.	Управляющий совет, Педагогический совет 	
Положение о портфолио  учителя школы 	Положение определяет цели, структуру и методику ведения портфолио учителя как инструмента оценки деятельности в СОКО школы, аттестации учителя 	Ноябрь 2008 г.	Управляющий совет, Педагогический совет 	
Положение о портфолио администратора  	Положение определяет структуру и методику ведения портфолио администратора как интегральную оценку его компетенций из системы компетенций учителя. 	Ноябрь 2008 г.	Управляющий совет, Педагогический совет	
Положение о портфолио  классного руководителя	Положение определяет портфолио классного руководителя как интегральную оценку воспитательной деятельности, инструмент рефлексии и коррекции воспитательного процесса	Ноябрь 2008 г.	Управляющий совет, Педагогический совет 	
Положение о портфолио  школы	Положение определяет цели и задачи, структуру портфолио школы как формы отчетности перед общественностью о степени выполнения образовательного заказа, привлечения инвестиций 	Ноябрь 2008 г.	Управляющий совет, Педагогический совет 	
Вносятся изменения:	
Положение о порядке  распределения стимулирующей части фонда оплаты труда 
работников МОУ Верхнеспасской СОШ	Изменения касаются формирования накопительной оценки ПОЛО, включающей в себя блочно-рейтинговую оценку деятельности , оценку портфолио и оценку работы педагогов по листам результативности педагогической деятельности	Ноябрь 2008 г.	Управляющий совет, Педагогический совет	
     
Разработка и внедрение инструментов реализации модели портфолио
Основным инструментом портфолио являются листы самопроектирования  образовательной программы  ученика, образовательной деятельности учителя, где отражается пошаговое продвижение к цели, успехи и  достижения.
Ведение портфолио ученика осуществляется по следующему алгоритму:
1. В начале учебного года учащиеся получают ЛСОД  и заполняют их под руководством классного руководителя (эта работа может быть выполнена и дома с участием родителей). Одновременно осуществляется рефлексия и анализ ЛСОД за прошлый год (кроме 2-х классов, которые заполняют листы впервые). На родительских собраниях классный руководитель информирует родителей о создании портфолио и ориентирует на соучастие.  Классный руководитель знакомит учащихся и родителей с моделью портфолио, ее  возможными модификациями в зависимости от образовательных целей учащихся, указывает адрес сайта школы, знакомит с электронной версией портфолио. Учащиеся младших классов с участием родителей могут воспользоваться готовой формой электронного портфолио достижений, учащиеся 8-11 классов создают свою web- страницу на сайте «Портфолио». 
2. В течение года ведется работа по максимальному обеспечению официальных документов и творческих материалов, которые будут подтверждать уровень достижений ребенка в различных видах деятельности.
3. На классных часах и индивидуальных консультациях осуществляется программа сопровождения портфолио психологом, классным руководителем  на основе методики Л.С. Ясюковой  «Психолого-социальная технология оптимизации обучения и развития школьников», с использованием методики интеллект-карт Е.А. Бершадской.
4. В конце года осуществляется анализ ЛСОД, подведение итогов по формированию портфолио достижений и отзывов, индивидуальное консультирование учащихся и родителей по итогам работы. Защита портфолио достижений в форме презентации проходит внеурочно. 
5. Учащиеся  9, 11-х классов заполняют форму «Резюме». В течение года идет отбор материала, который поможет определить индивидуальный маршрут по профильной подготовке  и профессиональной ориентации, повысить образовательный рейтинг. Учащиеся заполняют  форму «Образовательный рейтинг выпускника школы». Анализ мнения родителей, классного руководителя и учителей.  Подведение итогов диагностической работы, подготовка рекомендаций.
Алгоритм ведения портфолио учителя:
1. Портфолио создается на сайте   школы в виде web-страниц. Ежегодно учителем заполняется форма ЛСОД и ЛРОД.  Заместители директора и руководители  МО заполняют форму «Моделирование системы компетенций руководителя». 
2. Учитель формирует портфолио согласно выбранному направлению: вариативность портфолио выражается в преимущественном наполнении раздела папки достижений, отражающего сильные стороны профессиональной деятельности (воспитательной, учебно-предметной, опытно-экспериментальной)
3. По итогам учебного года учитель, а затем экспертная группа Информационно-аналитического центра заполняет матрицу оценки качества образования. При различиях самооценки и экспертной оценки члены экспертной группы проводят индивидуальные собеседования. На основе анализа формирования компетентностей учителей руководители проводят самоанализ собственной деятельности. Карта мониторинга компетенций руководителя   заполняется на основе самооценки, затем экспертной группой по результатам ВШК, на основе электронной базы данных учителя. 
4. На основе оценки портфолио, выполнения ЛСОД, ЛРОД,  формируется накопительная оценка ПОЛО, являющаяся основанием для начисления стимулирующих выплат по согласованию с Управляющим советом школы.
Преимуществами данной технологии являются открытость и прозрачность, доступность для различных категорий экспертов, возможность быстро вносить необходимые изменения, нацеленность на самооценку и самопроектирование. 
Пополнение и изменение электронного портфолио достижений возможно только для автора,  для чтения документов - свободный доступ.

Перечень мероприятий по разработке и внедрению электронного портфолио
Название мероприятия	Содержание	Сроки	Исполнители	
Обучающие семинары освоению по программы «1С»	Обучение учителей работе с программой «1С:Хронограф.Школа»	Ноябрь,декабрь 2008 г.	Стрыков В.В.. директор школы	
Создание сайта «Портфолио ученика, портфолио учителя»	Создание и наполнение сайта «Портфолио», обучение моделированию портфолио 	Ноябрь 2008 г.	Попова  Г.Г.. отв.за  ведение  школьного сайта	
наработка нормативно-правовой документации	Разработка пакета нормативно-правовых актов, методических инструкций по ведению портфолио, внесение изменений в уже существующие акты	Ноябрь 2008 г.	Стрыков В.В.
 Попова  Н.В.
Попова  Г.Г.	
Заседания рабочих групп самоуправления  Управляющего совета	Общественная экспертиза документации по ведению и наполнению портфолио	Ноябрь 2008 г.	Стрыков  В.В. , Управляющий совет, Школьный парламент, Совет родителей	
Мониторинг готовности 
к введению портфолио	Выявление влияния портфолио на мотивацию  учащихся, учителей, родителей	Ноябрь,декабрь 2008 г.	Психолог, социальный педагог	
Планирование работы лаборатории оценки качества образования	Разработка, коррекция методик использования портфолио как инструмента оценки качества образования	В течение года	Попова  Н.В зам. по УВР, 
Судакова  С.В, зам по ВР	
      
Ожидаемые результаты внедрения портфолио как инструмента оценивания достижений ученика и учителя
Проект «Портфолио» интегрирован  в систему оценки качества образования и связан с индивидуализацией образования, внедрением  новой системы оплаты труда, введением стимулирующих выплат педагогическим работникам. Таким образом, введение технологии портфолио будет способствовать интеграции систем оценки качества общего и дополнительного образования. В то же время, портфолио как основа выстраивания образовательной программы учащегося будет способствовать моделированию индивидуальных образовательных программ, более полному удовлетворению образовательных запросов.
Портфолио как инструмент интегральной оценки качества образования на основе компетентностного подхода  взаимоувязан с введением стандартов второго поколения. Внедрение портфолио как способа организации образовательного процесса будет способствовать формированию базовых компетентностей, освоению нового образовательного стандарта, соответствию ожиданиям потребителя, акцент на исследовательскую, проектную деятельность учащихся.
Данная технология является востребованной для оценки достижений учащегося в системе среднего общего и дополнительного образования, оценки достижений учителя, воспитателя, для оценки деятельности образовательного учреждения. 
Введение электронного портфолио будет способствовать формированию единого образовательного пространства, повышению информированности потребителей образовательных услуг для принятия жизненно важных решений (по продолжению образования, трудоустройству), обеспечению гибкости образовательной системы школы при своевременном реагировании на изменившийся характер запросов, принятию обоснованных решений (например, при распределении стимулирующих выплат, аттестации педагогов), прогнозированию развитияшколы.
Принципы  проекта «Портфолио» -  прозрачность и открытость, стандартизация способов и средств мониторинга качества образования и вариативность портфолио достижений, добровольность его формирования.
Таким образом, можно рассматривать проект «Портфолио» как форму общественного договора о достижении желаемого качества образовании. Это будет способствовать укреплению общественно-государственной формы управления школой, привлечению широких масс общественности к участию в оценке качества образования и формирования образовательного заказа. 

2. Формы портфолио ученика, учителя муниципального общеобразовательного учреждения Верхнеспасской средней общеобразовательной школы

Портфолио ученика школы.

Портфолио документов  (разделы):
1.	Титульный лист
2.	Лист самопроектирования образовательной деятельности
     учащегося.
3.	Резюме  выпускника (9, 11 кл.).
4.	Образовательный рейтинг школьника на основе анализа портфолио 
5.	Рекомендация выпускнику школы (9, 11 кл.). 
6.	Лист поощрений учащегося школы

Портфолио достижений и отзывов: 
А) Дипломы, грамоты, сертификаты, подтверждающие внеучебные достижения учащегося;
Б) Проектные, исследовательские и творческие работы,  фотографии, аудио- и видеозаписи, отзывы научных и творческих руководителей. 

Структура электронного портфолио ученика школы
Инвариантная часть
МОУ Верхнеспасская СОШ	
Характеристика учащегося	
Фамилия	
Имя	
Отчество	
Сведения о родителях, опекунах
 (закрытая информация для социальной защиты учащихся)	
Фамилия		
Имя		
Отчество		
Информация для связи		
Лица, заменяющие родителей	
ФИО		
Кем приходится		
Информация для связи		
		
ФИО		
Кем приходится		
Информация для связи		
Обучение	
Фамилия	
Имя	
Отчество	
	
Форма обучения	
Специализация класса	
Изучение языков	
1-й иностранный язык	
2-й иностранный язык	
Сведения об успеваемости	
таблица	
Учебно-исследовательские и проектные работы	
таблица	
Участие в олимпиадах и интеллектуальных марафонах	
таблица	
Дополнительное образование	
таблица	
Работы	
таблица	
Характеристика учащегося	

Образовательный рейтинг школьника на основе анализа портфолио

Позиции	Компоненты	Результаты	
1.	Итоговая (промежуточная ) аттестация	
1.1.	Экзамены, установленные МО и Н РФ (для 9 кл)	Математика	до 5 баллов	
1.1.		Русский язык	до 5 баллов	
1.2. Экзамены, установленные ПС и НМС школы 	1.	до 5 баллов	
	2.	до 5 баллов	
1.3. Экзамены
по выбору обучающегося	1.	до 5 баллов	
	2.	до 5 баллов	
1.4. Итоговое муниципальное тестирование (для 4 кл.)	Математика	до 5 баллов	
	Русский язык	до 5 баллов	
Максимальное количество: 20 баллов	
2.	Индивидуальная накопительная оценка	
2.1. Учебно-познавательная компетентность (на основе успеваемости по профильным предметам, элективным курсам
	1.	до 5 баллов	
	2.	до 5 баллов	
	3.	до 5 баллов	
	4.	до 5 баллов	
2.2. Информационно-коммуникационная компетентность (на основе способов освоения программы  по профильным предметам, элективным курсам); 
	1.	- прослушал, ознакомлен («удовлетворительно») – 0 баллов 
- знает материал («хорошо, отлично») – 1 балл
- применяет (проекты, рефераты, доклады) – 2 балла
- ведет исследовательскую деятельность по предмету – 3  балла	
	2.		
	3.		
	4.		
2.3. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных
(конкурсы, конференции, смотры, предметные олимпиады)	Международные,
Всероссийские	- победитель – 9 баллов
- призер, лауреат – 8 баллов
- участник – 7 баллов	
	Окружные, региональные
	- победитель – 6 баллов
- призер, лауреат – 5 баллов
- участник – 4 балла	

	Муниципальные
	- победитель – 4 балла
- призер, лауреат – 3 балла
- участник – 2 балла	

	Школьные	- победитель – 2 балла
- призер – 1 балл	
2.4. Компетентность в сфере культурно - досуговой  деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени,
культурно и духовно обогащающих  личность	Научное общество,
Школы искусств,
 спортивные школы, творческие объединения (клубы),
кружки	Внешкольные: по факту наличия документа  – 4 балла;
	
		Школьные: по итогам посещаемости и продуктивности в течение года за каждый курс – от 0  до 4 баллов	
2.5 Компетентность в  сфере здоровьесбережения, участие в спортивно-массовой, оздоровительной  работе, спортивных соревнованиях	Международные,
Всероссийские	- победитель – 9  баллов- призер – 8 баллов- участник – 7 баллов	
	Окружные, региональные	- победитель – 7 баллов
- призер – 6 баллов
- участник – 5 баллов	
	Муниципальные	- победитель – 5 баллов
- призер, лауреат – 4 баллов- участник – 3 баллов	
	Школьные	- победитель – 3 балла
- призер – 2 балла
- участник – 1 балл	
2.6. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, умение ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений	Оценка за трудовую практику	- до 5 баллов	
	Участие в социальных проектах	- областных, региональных – 3 балла
-муниципальных – 2 балла
-школьных – 1 балл	
	Участие в работе органов самоуправления	- общешкольных – от 0  до 4  баллов на основе отзывов учащихся и учителей
- классных – от 0  до 3 баллов 	
2.7. Компетентность в сфере самопроектирования,
самоорганизации, самооценки 	Планирование индивидуальной образовательной деятельности, степень реализации	- от 0 до 5 баллов, на основе  самооценки	
		- от 0 до 5 баллов, на основе  оценки классного руководителя	
3. Резюме (для выпускников 9-х, 11-х классов)	Информация  об образовательных, профессиональных и личностных качествах, которые могут заинтересовать потенциального работодателя	Оценку выставляет гимназический Совет по портфолио , в который входят представители родительской общественности, органов школьного самоуправления, педагоги, координатор по предпрофильной подготовке и профильному обучению – от 0 до 5 балов	
3.	Рекомендации выпускникам
(для выпускников 9-х, 11-х классов)	Оценивается на основании анализа следующих документов: «Образовательный рейтинг ученика школы» в динамике; «Портфолио работ: проектов, эссе, исследовательских работ»;   «Планирования образовательной и профессиональной деятельности».	Критерии оценивания по 5-балльной системе:
- самостоятельность;
- отражение собственной позиции ученика (самооценки) относительно представленных документов, работ;
- процесс решения проблем;
- культура речи, логика рассуждения;
	
Итого	

Лист самопроектирования  индивидуальной образовательной деятельности учащегося.

Ф.И.О     Класс     Дата составления:
Как в целом я могу описать свою успеваемость в школе за последнее время?	Средний балл:
Уровень обученности: средний балл \ на 5  x  100 %

Каким предметам  я планирую уделять больше времени и  внимания. Почему?		
Какие предметы я планирую изучать на углубленном уровне. Зачем мне это нужно?		
Какие дополнительные предметы я планирую изучать. Почему?		
Какую общественную работу, социальную, исследовательскую практику я планирую  выполнять. Зачем мне это нужно?		
Моя главная цель в новом учебном году		
Что нужно сделать для достижения цели:		
1.		
2.		
3.		
Индивидуальная образовательная программа		
Мой план укрепления здоровья
	Мои спортивные секции:	

		
	Спортивные достижения	

		
Планирование дополнительного образования	Спецкурсы, факультативы, кружки:	

		
	Творческие объединения:	

		

Результативность индивидуальной образовательной программы (оценка      результата)
Самооценка		
Родители /законные представители учащегося		
Классный руководитель		
С информацией ознакомлены_______________   Родители /законные   представители учащегося

Резюме школьника
Ф.И.О.________________________________________________
Дата рождения:________________________________________
Место  рождения:______________________________________
Гражданство:_________________________________________
Полный домашний адрес (с почтовым индексом)__________
Домашний телефон (с кодом):________________, 
E-mail:_____________
Место учебы (полное название и полный адрес с индексом):
______________________________________________________
Класс:__________
Цель составления резюме:_____________________________

Общее среднее образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего  общеобразовательного учреждения, с указанием месторасположения и класса).
Годы учебы	название  школы, месторасположение	Класс	

			

Дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием курса, факультатива, кружка, секции  или творческого объединения.
Годы учебы	Наименование учреждения	Курс, факультатив, кружок, секция  или творческое объединение	

			

Опыт исследовательской и проектной деятельности (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы, с указанием организации, на базе которой выполнена работа и выполняемой работы).
Годы учебы	Наименование учреждения	Курс, факультатив, кружок, секция  или творческое объединение	

			
Опыт социально-значимой, общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы, с указанием организации, движения и выполняемой работы).
Годы работы	Наименование организации, движения	Выполняемая работа	

			

Индивидуальная образовательная программа:
Дополнительные навыки (владение иностранными языками и компьютерными программами, коммуникационные навыки и т.п.):________________________________________________________
Интересы, предпочтения, хобби т.д.:_________________________________________________________
Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы:___________________________________________________
      Дата составления резюме:_________________________
      Личная подпись

Портфолио учителя школы
Раздел 1. «Общие сведения об учителе».
•	фамилия, имя, отчество, год рождения;
•	образование (наименование образовательного учреждения, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому);
•	трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;
•	повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
•	копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
•	правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
•	дипломы различных конкурсов;
•	другие документы по усмотрению аттестуемого.

Раздел 2. "Результаты педагогической деятельности"
•	материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
•	сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:
•	контрольных срезов знаний;
•	участия воспитанников в школьных региональных и всероссийских олимпиадах, конкурсах;
•	результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
•	наличия медалистов;
•	поступления выпускников в вузы на бюджетной основе.
•	
Раздел 3. "Научно-методическая деятельность"
•	материалы, в которых обосновывается выбор учителем образовательной программы и комплекса учебно-методической литературы;
•	материалы, в которых обосновывается выбор учителем используемых образовательных технологий;
•	материалы, содержащие обоснование применения учителем в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
•	материалы по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, 
•	методические технологии обучения детей с проблемами развития;
•	материалы о работе в методическом объединении, сотрудничество с муниципальным методическим центром, ВУЗами и другими учреждениями;
•	отчетные материалы по:
•	участию в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
•	участию в методических и предметных неделях;
•	организации и проведению семинаров, "круглых столов", мастер-классов и т.п.;
•	проведению научных исследований;
•	разработке авторских программ;
•	подготовке творческого отчета, реферата, доклада, статьи.

Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету»
•	список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету;
•	список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
•	сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.);
•	программы кружков и факультативов;
•	другие документы.

Раздел 5. "Создание качественных условий обучения, здоровьесбережения"
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):
•	наличие словарей и другой справочной литературы по предмету;
•	наличие наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
•	наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, диапроектор и др.);
•	наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.);
•	аудио и видеопособия;
•	наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т.п.; 
•	измерители качества обученности учащихся; 
•	другие документы по желанию учителя.

Лист самопроектирования и результативности педагогической деятельности учителя  на  _______учебный год.

           1. Ф.И.О. учителя   2. Предмет      3. Нагрузка 
№	Критерии	Запланированная деятельность	Индикаторы	1 2 3 4 5 	
	Учебная деятельность	
1	Средний балл успеваемости:		Средний балл по параллели для школы		
	Начальное звено				
	Среднее звено				
	Старшее звено:				
	профильный уровень				
	базовый уровень				
2	Работа с одаренными детьми, подготовка учащихся к олимпиаде		Наличие победителей и призеров		
3	Организация проектной и исследовательской деятельности  учащихся		Участие в конкурсах, конференциях, наличие дипломов		
4	Индивидуальная, коррекционная работа с отстающими 		На основе ведения журнала КР, наличие положительной динамики		
5	Работа в группах ДО		Работа группы в течение года, 
1 балл за 1 группу		
6	Дистанционное обучение		Работа на основе сайта, наличие web-страницы учителя		
	Воспитательная деятельность	
7	Разработка авторской воспитательной программы		Экспертиза программы на НМС		
8	Организация родительского лектория, школы всеобуча  для родителей		Экспертиза программы на НМС		
9	Подготовка гимназистов к участию в школьных и муниципальных и социальных проектах 		% участия школьников, наличие дипломов		
	Научно-методическая деятельность	
10	Использование здоровьесберегающих технологий в УВП		Разработки уроков, воспитательных мероприятий с учетом здоровьесберегающего компонента, посещение уроков		
11	Создание рабочих программ учителя, тематического и поурочного планирования с использованием информационных образовательных ресурсов		Экспертиза программы на НМС		
12	Создание  рабочих программ учителя, тематического и поурочного планирования, дидактических материалов на основе компетентностного подхода  к оценке качества образования (концепция стандартов второго поколения)		Экспертиза  материалов на НМС		
13	Разработка критериев  оценки качества образования по предмету на основе компетентностного подхода  к оценке качества образования (концепция стандартов второго поколения)		Экспертиза материалов на НМС		
14	Участие в профессиональных конкурсах 		Участие, наличие дипломов		
15	Публикация статей, открытых уроков		Наличие печатных изданий, сертификатов		
16	Участие в городской, региональной, международной конференции педагогов 		Выступление с докладом, предоставление программ  конференций		
17	Проведение методического семинара, мастер - класса, педагогической мастерской на основе новых образовательных технологий		Экспертиза материалов на НМС		
	Опытно-экспериментальная  деятельность	
18	муниципальный эксперимент – внутршкольный  мониторин как условие повышения  качества  образования		Экспертиза материалов на НМС		
19	Организация образовательной деятельности с использованием интерактивного оборудования		Экспертиза материалов на НМС		
21	Работа с программными продуктами «1 С»		Заполнение электронного журнала, электронного портфолио ученика		
22	Активная работа на основе сайта школы		Размещение информации для учащихся, родителей, коллег		
23	Работа по плану развития предметного кабинета 
		Наличие плана развития, его выполнение		
Индивидуальная работа по плану самообразования и повышения квалификации	
24	Выбор темы индивидуальной работы		Соответствие современным требованиям,  программе развития школы		
25	Отчет по теме индивидуальной работы		По итогам выступления, экспертизы  НМС		
26	Планирование повышения квалификации		Наличие сертификата, количество часов		
			Итого		

Структура электронного портфолио учителя школы
Портфолио документов (инвариантная часть):
1.  Базу данных  учителя школы (образование, стаж, повышение квалификации,  награды и звания, курсовая подготовка, аттестация, используемые образовательные программы, тематическое планирование, используемые информационные ресурсы, результаты образовательной деятельности учащихся); 
Анкетные данные	
Фамилия	 	
Имя	 	
Отчество	 	
Дата рождения	 	
Место рождения	 	
Адрес электронной почты 	 	
Должностная информация	
Дата приема	 	
Дата увольнения	 	
Молодой специалист с:	 	
Молодой специалист по:	 	
Образование	
Таблица	
Должности сотрудника	
Таблица	
Прохождение аттестации	
Последняя аттестация	 	
Окончание действия последней аттестации	 	
Таблица	
Повышение квалификации	
Таблица	
Педагогическая деятельность	
Данные преподавателя	
Основной педагогический разряд	 	
Преподаваемые предметы УП	
таблица	
Работа в группах ВПД	
таблица	
Классное руководство	
таблица	
Заведование кабинетами	
таблица	
Награды и достижения	
таблица	
Поощрения	
таблица	
Научно-методическая работа	
	
 Портфолио достижений и отзывов (вариативная часть) - размещено на сайте школы  или в виде отдельных web-страниц с выходом на сайт школы через гиперссылки. Программа имеет следующие разделы:
•	Лист самопроектирования педагогической деятельности учителя  на текущий учебный год (реалистичность обязательств оценивается исходя из профессиональных ресурсов педагога, предусматриваются уровни самооценки и экспертной оценки, баллы перечисляются в накопительную систему ПОЛО)
•	БРОКО – автоматизированная система блочно-рейтинговой оценки качества образования по каждому учителю (предусматриваются уровни самооценки и экспертной оценки)
•	Портфель достижений (образовательные программы, дидактические и методические материалы, педагогические эссе, статьи, презентации, сертификаты,  дипломы и т.п.).

Разделы Портфолио классного руководителя
Раздел 1.
1. Список класса
2. Сведения об учащихся
3. Организация самоуправления. Актив класса.
Раздел 2.
Воспитательная работа
1. Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.
2. Характеристику классного коллектива.
3. Постановку целей на новый учебный год.
4. Направления деятельности классного руководителя в новом учебном году.
5. Планируемые итоги воспитательной работы.
Раздел 3.
Методическая работа
•	Материалы по самообразованию
•	Материалы внеклассных мероприятий и родительских собраний
•	Протоколы заседаний родительского комитета и родительских собраний
•	План работы за каждую учебную четверть

III. Нормативные акты по вопросам внедрения модели портфолио

1. Положение  о портфолио  результативности образовательной  деятельности  учащихся  школы

Общие положения.
«Портфолио» – накопительная оценка, которая вводится с целью объективного фиксирования индивидуального продвижения школьников по индивидуальной образовательной траектории. 
 Индивидуальная накопительная оценка (портфолио) – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений, который является основой для определения образовательного рейтинга выпускника основной школы.
В соответствии с образовательным рейтингом выпускника основной школы проводится отбор обучающихся для зачисления в 10-е классы с профильным обучением.
В школе предусмотрено формирование портфолио: на бумажных носителях и на электоронных носителях в виде web-страниц на сайте образовательного  учреждения.
Задачи портфолио:
– поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию школьников;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьников;
– содействовать дальнейшей успешной социализации обучающихся, создавать благоприятные среды для развития и самообучения.
Время ведения портфолио.
Школа устанавливает период времени, который отводится для организации работы по созданию накопительной папки и ознакомлению учащихся и родителей  с правилами работы с  портфолио.
Ведение портфолио  предполагает представление отчета по процессу образования подростка, видение «картины» значимых образовательных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, демонстрацию его способностей практически применять приобретенные знания и умения.
Структура портфолио.
Портфолио документов  (разделы):
1.	Титульный лист
2.	Лист самопроектирования образовательной деятельности учащегося.
3.	Резюме  выпускника (9, 11 кл.).
4.	Образовательный рейтинг школьника на основе анализа портфолио 
5.	Рекомендация выпускнику школы (9, 11 кл.). 
6.	Лист поощрений учащегося МОУ  Верхнеспасской СОШ
Портфолио достижений и отзывов: 
А) Дипломы, грамоты, сертификаты, подтверждающие внеучебные достижения учащегося;
Б) Проектные, исследовательские и творческие работы,  фотографии, аудио- и видеозаписи, отзывы научных и творческих руководителей. 
Электронное портфолио документов  формируется на основе сервера школы с использованием программы «1С: Школа Хронограф».
Электронное портфолио достижений оформляется как web-страница на сайте школы.
Оформление портфолио.
Портфолио документов учащийся оформляет в соответствии с принятой в школы структурой. Обучающийся имеет право (по своему усмотрению) включать в папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления и т. п., отражающие его индивидуальность.
Все записи ведутся аккуратно, разборчиво. Папка и собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.
Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.
Учитель-предметник координирует процесс поиска обучающимися мест деятельности для накопления материалов портфолио. Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио с учащимися и их родителями.
Портфолио заполняется классным руководителем с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника основной школы. Исправления в бланке портфолио не допускаются.
Объективность выставления итогового балла проверяется заместителем директора по УВР. Заместитель директора несет ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио, и определение итогового балла.
Сводная итоговая ведомость портфолио заверяется подписью директора школы и гербовой печатью школы.
         Портфолио выдаётся выпускнику одновременно с аттестатом об основном общем образовании. 

2.Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания

Директор школы
1. Организует разработку и утверждает локальные акты, обеспечивающие нормативно-правовую базу предпрофильного обучения.
2. Распределяет обязанности участников образовательного процесса по данному направлению деятельности.
3. Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания.
4. Осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.
Заместители директора по УВР, ВР
1. Являются ответственными за внедрение в практику работы школы портфолио как метода оценивания.
2. Участвуют в разработке локальных актов, обеспечивающих нормативно-правовую базу предпрофильного обучения.
3. Информируют педагогический коллектив о мероприятиях, участие в которых гарантирует пополнение содержания портфолио обучающегося.
4. Совместно с директором школы проводит производственные совещания и заседания педагогического совета с целью просвещения и организации деятельности по данному направлению работы.
5. Совместно с директором осуществляют контроль за деятельностью педагогического коллектива по данному направлению работы.
6. Организуют ВТО педагогов, внедряющих портфолио.
Классный руководитель
1. Оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио.
2. Проводит информационную работу по формированию портфолио с учащимися и их родителями. Проводит обучающие классные часы и консультации по моделированию портфолио.
3. Осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио.
4. Несет  ответственность  за   оформление   итоговой   документации, включаемой в портфолио.
5. Осуществляет роль тьютора в продвижении по индивидуальной образовательной программе, оказывает помощь в подборе литературы по профориентации, а также для подготовки рефератов и творческих работ школьников, выполняемых в рамках элективных курсов и внеурочной деятельности.
Учитель-предметник
1. Создает условия для реализации индивидуальных образовательных программ учащихся.
2. Участвует в работе ВТО педагогов, внедряющих портфолио.
3. Проводит просветительскую работу по проблеме формирования портфолио с учащимися и их родителями.
4. Организует практические ученические конференции по предмету или образовательной области.
5. Разрабатывает и внедряет систему поощрений за урочную и внеурочную деятельность по предмету или образовательной деятельности.
6. Осуществляет помощь в подборе литературы для подготовки проектов, исследовательских работ, рефератов, творческих работ школьников, выполняемых в рамках элективных курсов и внеурочной деятельности.
Педагог-психолог
1. Участвует в разработке локальных актов, обеспечивающих нормативно-правовую базу предпрофильного обучения.
2. Проводит индивидуальную психодиагностику по запросам обучающихся с целью выявления скрытых зон успешности.
3. Проводит индивидуальную диагностику профессиональной направленности личности.
4. Ведет элективный курс (8–9 класс) «Моя профессиональная карьера» в рамках предпрофильной подготовки.
5. Участвует в работе ВТО педагогов, внедряющих портфолио,  по моделированию и обновлению блоков портфолио.
Временная творческая лаборатория   СОКО по портфолио
1. Организует процесс ведения предпрофильного обучения.
2. Планирует образовательный процесс в рамках предпрофильного обучения.
3. Осуществляет контроль за результатами обучения.
        4. Организует информационные и итоговые мероприятия 
5. Осуществляет непрерывное дополнение и обновление блоков для моделирования портфолио.

3. Положение об образовательном рейтинге учащихся  школы

I. Общие положения.
1.1. С целью оценки достижений обучающихся вводится портфолио.
1.2. Индивидуальная накопительная оценка (портфолио) – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных учебных достижений, которые являются основой для определения образовательного рейтинга выпускника гимназии.
1.3. В соответствии с образовательным рейтингом выпускника основной школы проводится отбор обучающихся для зачисления в предпрофильные и профильные  классы.
Задачи портфолио:
– поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию школьников;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
– содействовать успешной дальнейшей социализации обучающихся.
II. Структура образовательного рейтинга.
2.1. Рейтинг выпускника основной школы по индивидуальным сертифицированным учебным достижениям определяется следующим образом:
Позиции	Компоненты	Результаты	
3.1.	Итоговая (промежуточная ) аттестация	
3.2.	Экзамены, установленные  Министерством образования и науки РФ	Математика	до 5 баллов	
1.1.		Русский язык	до 5 баллов	
1.2. Экзамены, установленные ПС и НМС  школы	1.	до 5 баллов	
	2.	до 5 баллов	
1.3. Экзамены
по выбору обучающегося	1.	до 5 баллов	
	2.	до 5 баллов	
1.4. Итоговое муниципальное тестирование (для 4 кл.)	Математика	до 5 баллов	
	Русский язык	до 5 баллов	
4.	Индивидуальная накопительная оценка	
2.1. Учебно-познавательная компетентность (на основе успеваемости по предметам, элективным курсам
	1.	до 5 баллов	
	2.	до 5 баллов	
	3.	до 5 баллов	
	4.	до 5 баллов	
2.2. Информационно-коммуникационная компетентность (на основе способов освоения программы  по предметам, элективным курсам) ); 
	1.	- прослушал, ознакомлен («удовлетворительно») – 0 баллов 
- знает материал («хорошо, отлично») – 1 балл
- применяет (проекты, рефераты, доклады) – 2 балла
- ведет исследовательскую деятельность по предмету – 3  балла	
	2.		
	3.		
	4.		
2.3. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных
(конкурсы, конференции , смотры, предметные олимпиады)	Международные,
Всероссийские	- победитель – 9 баллов
- призер, лауреат – 8 баллов
- участник – 7 баллов	
	Окружные, региональные
	- победитель – 6 баллов
- призер, лауреат – 5 баллов
- участник – 4 балла	

	Муниципальные
	- победитель – 4 балла
- призер, лауреат – 3 балла
- участник – 2 балла	

	Школьные	- победитель – 2 балла
- призер – 1 балл	
2.4. Компетентность в сфере культурно - досуговой  деятельности, включая выбор путей и способов использования свободного времени,
культурно и духовно обогащающих  личность	Научное общество,,
 спортивные школы, творческие объединения (клубы),
кружки, секции	Внешкольные: по факту наличия документа  – 4 балла;
	
		Школьные: по итогам посещаемости и продуктивности в течение года за каждый курс – от 0  до 4 баллов	
2.5 Компетентность в  сфере здоровьесбережения, участие в спортивно-массовой, оздоровительной  работе, спортивных соревнованиях	Международные,
Всероссийские	- победитель – 9  баллов
- призер – 8 баллов
- участник – 7 баллов	
	Окружные, региональные	- победитель – 7 баллов
- призер – 6 баллов
- участник – 5 баллов	
	Муниципальные	- победитель – 5 баллов
- призер, лауреат – 4 баллов
- участник – 3 баллов	
	Школьные	- победитель – 3 балла
- призер – 2 балла
- участник – 1 балл	
2.6. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности, умение ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений	Оценка за трудовую практику	- до 5 баллов	
	Участие в социальных проектах	- областных, региональных – 3 балла
-муниципальных – 2 балла
-школьных – 1 балл	
	Участие в работе органов самоуправления	- общешкольных – от 0  до 4  баллов на основе отзывов учащихся и учителей
- классных – от 0  до 3 баллов 	
2.7. Компетентность в сфере самопроектирования,
самоорганизации, самооценки 	Планирование индивидуальной образовательной деятельности, степень реализации	- от 0 до 5 баллов, на основе  самооценки	
		- от 0 до 5 баллов, на основе  оценки классного руководителя	
3. Резюме (для выпускников 9-х, 11-х классов)	Информация  об образовательных, профессиональных и личностных качествах

	Оценку выставляет гимназический Совет по портфолио , в который входят представители родительской общественности, органов школьного самоуправления, педагоги, координатор по предпрофильной подготовке и профильному обучению – от 0 до 5 балов	
5.	Рекомендации  выпускнику (для выпускников 9-х, 11-х классов)	Оценивается на основании анализа следующих документов: «Образовательный рейтинг ученика школы» в динамике; «Портфолио работ: проектов, эссе, исследовательских работ»;   «Планирования образовательной и профессиональной деятельности».	Критерии оценивания по 5-балльной системе:
- самостоятельность;
- отражение собственной позиции ученика (самооценки) относительно представленных документов, работ;
- процесс решения проблем;
- культура речи, логика рассуждения;

III. Итоговый балл образовательного рейтинга выпускника основной школы

Итоговый балл образовательного рейтинга выпускника  школы складывается из суммы баллов 1–6 блоков, вносится в сводную итоговую ведомость портфолио (приложение), заверяется подписью директора школы, школьной печатью и выдается выпускнику основной школы.

IV. Оформление портфолио.
1. Индивидуальные достижения выпускника (портфолио) действительны в течение 1 года.
2. Рейтинг оформляется на бланке установленного образца.
3. Рейтинг заполняется классным руководителем с выставлением итогового балла образовательного рейтинга выпускника основной школы.
4. Объективность выставления итогового балла проверяется заместителем директора, курирующим организацию деятельности по предпрофильной подготовке и профильному обучению учащихся. Заместитель директора несёт ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио, и определение итогового балла. 
5. Сводная итоговая ведомость портфолио заверяется подписью директора гимназии и гербовой печатью.
6. Исправления в бланке портфолио не допускаются.
        7. Портфолио выдаётся выпускнику одновременно с аттестатом об основном общем образовании. 

4.	Положение о портфолио учителя школы

1.Общие положения
1.1	. Настоящее Положение разработано с целью повышения качества образования и уровня компетентности и профессионализма педагогических работников школы.
1.2	.Портфолио - это индивидуальная папка, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются личные профессиональные достижения учителя (педагогического работника) школы в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагога в развитие одиного из современных методов его профессионального развития.
1.3. Портфолио учителя является одним из факторов системы поощрения  и активно влияет на стимулирующую часть выплат работнику образовательного  учреждения.
1.4.Основными целями ведения портфолио учителем (педагогическим работником) школы являются:
1.4.1	 -выявление уровня профессионализма учителя (педагогического работника) школы;
1.4.2	 -справедливая и объективная оценка деятельности учителя (педагогического работника) школы всеми категориями участников образовательного процесса: администрацией, педагогическим коллективом, учащимися и их родителями (законными представителями);
1.4.3	.- обобщение и систематизация передового педагогического опыта;
1.4.4	.-рефлексия учителем (педагогическим работником) собственной педагогической деятельности;
1.4.5	.-определение направлений и путей профессионального роста и развития учителя (педагогического работника) школы;
1.4.6.-общественное признание достижений учителя (педагогического работника) школы.

II. Структура и содержание портфолио
Портфолио учителя (педагогического работника) МОУ  Верхнеспасской  СОШ   содержит следующие разделы:
Раздел 1. Общие сведения об учителе (педагогическом работнике) школы.
Данный раздел включает сертифицированные документы достижений учителя (педагогического работника) школы.
В этом разделе указываются:
•	Титульная страница (ФИО учителя, число, месяц и год рождения).
•	Место работы.
•	Занимаемая должность.
•	Направления деятельности.
Раздел 2. Образование и повышение квалификации:
-	Какое образовательное учреждение закончил(а) и когда.
-	Полученная специальность.
-	Трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном общеобразовательном учреждении.
-	Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов).
-	Копии    документов,    подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.
-	Наиболее   значимые   правительственные   награды,   грамоты,   благодарственные письма.
-	Дипломы различных конкурсов.
-	Другие документы по усмотрению учителя.
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагоги. 
Раздел 3. Научно-методическая деятельность.
В этот раздел включаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога.
•	Материалы, в которых обосновывается выбор учителем образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы.
•	Материалы, в которых обосновывается выбор учителем в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов.
•	Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, в том числе и информационно-коммуникационных, технологий обучения детей с проблемами развития и т.п.
•	Использование здоровьесберегающих компонентов в обучении.
•	Работа в методическом объединении, экспертных советах, сотрудничество с методическим центром, другими учреждениями.
•	Участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах.
•	Участие в методических и предметных неделях.
•	Организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов, предметных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п..
•	Документация по теме самообразования (план работы, выступление по теме самообразования, разработки уроков, внеклассных мероприятий, список литературы по теме самообразования, выводы и рекомендации по применению новых педагогических технологий, форм и методов работы в общеобразовательном процессе, отчет по теме самообразования.
•	Проведение научных исследований.
•	Разработка авторских программ, элективных курсов.
•	Подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи.
•	Другие документы.
Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету.
•	Творческие работы, рефераты, учебно-исследовательские работы, проекты, выполненные учащимися по предмету.
•	Победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.
•	Сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т.п.).
•	Программы кружков и факультативов.
•Другие документы.

    Раздел 5. Результаты педагогической деятельности.	
•	Материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету.
•	Сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3   года на основании:
-	тестов обученности;
-	контрольных срезов знаний;
-	участия воспитанников в школьных, районных, областных,  всероссийских олимпиадах, конкурсах и т.д.
-	результатов участия учащихся в социально-значимых проектах и акциях различной направленности; 
-	результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
•	Сведения о результатах сформированности у учащихся ключевых компетенций.     
•	Наличие медалистов.
•	Поступление в вузы по специальности и т.п.
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя (педагогического работника) школы за определённый период (4-5 лет) перед аттестацией работника на квалификационную категорию.

Раздел 6. Результаты мониторинга профессиональной деятельности учителя (педагогического работника) школы
Этот раздел состоит из разнообразных материалов по анализу, оценке и самооценке   профессиональной деятельности учителя (педагогического работника) по направлениям:	
•	личность учителя (педагогического работника);
•	педагогическая деятельность;	
•	педагогическое общение. 
Раздел 7. Публикации, отзывы.
•	Статьи, напечатанные в профессиональных периодических изданиях, сборниках и т.п.
•	Тезисы выступлений, доклады на профессиональных конференциях, семинарах, заседаниях методического объединения.
•	Отзывы коллег, администрации, возможно, родителей, учащихся. Представляются в виде текстов-заключений, рецензий, резюме, рекомендательных писем.
Раздел 8. Выполнение функции классного руководителя.
Формирование и обновление базы данных по итогам учебно-воспитательного процесса с выведением рейтинга учащихся в целом и по предметам:
•	Работа с родителями.
•	Выявление уровня развития детского коллектива.
•	анализ результативности деятельности классного руководителя (динамика уровня воспитанности, коммуникативной компетентности учащихся и т.п.);
Раздел 9. Факты, достойные упоминания.
В этом разделе помещается то, что не подходит ни в один из указанных разделов: публикации об учителе (педагогическом работнике) в печати, известные имена выпускников и тому подобное.
III. Деятельность учителя по созданию портфолио.
Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.
Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой учитель.
Портфолио учителя служит основанием для участия в различных конкурсах, для аттестации на квалификационную категорию, для распределения стимулирующих части оплаты труда.
При аттестации в портфолио учителя может (при желании работника) входить «Лист самопроектирования образовательной деятельности».

IV. Методические материалы по вопросам внедрения модели  портфолио

Оценка индивидуальных достижений  выпускников 4, 9, 11 классов
Под индивидуальными достижениями учащегося  методический совет школы  предложил понимать совокупность всех образовательных достижений, позволяющих ему успешно социализироваться в обществе и реализовать себя как всесторонне развитую личность в различных сферах жизнедеятельности.
Понятие «индивидуальные достижения» тесно связано с понятием «компетентность» и «компетенция».
Компетентность (Competency) — выраженная способность применять свои знания и умения. Компетентность выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных проблемных ситуациях. Она проявляется в личностно ориентированной деятельности и характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности. Под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника образовательного учреждения для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). 
Компетенция (Competence) — способности человека реализовывать на практике свою компетентность, обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Компетенции в широком смысле относятся к способности, умению, возможностям, навыкам и пониманию. Компетентный человек — это человек, обладающий достаточными навыками, знаниями и возможностями в определенной области.
В современных условиях наиболее предпочтительными компетенциями, которыми должен обладать выпускник образовательного учреждения, являются следующие:
•	готовность к продолжению образования;
•	способность брать на себя ответственность, участвовать в совместно принятии решений; толерантность: понимание различий, уважение к другим, способность жить с людьми разных культур, языков и религий;
•	владение новыми технологиями, понимание их применения;
•	способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.
Индивидуальные достижения можно представить следующей иерархической структурой:
Образовательные достижения
1.	Общеобразовательные достижения по различным учебным предметам.
2.	Предметные компетенции (профильные достижения): достижения как результат обучения по программам профильной подготовки (в том числе допрофессиональной подготовки), обучение по программам дополнительного образования, обучение по программам профильного обучения.
3.	Творческие достижения: результат участия в олимпиадах разного уровня по общеобразовательным предметам, в творческих конкурсах, спортивных состязаниях.
Приведем схемы и описания оценки индивидуальных достижений учащихся по каждому компоненту представленной системы.
Оценка общеобразовательных достижений — это оценка конкретных знаний, умений, навыков по учебным предметам. В настоящее время четко описаны группы умений-компетентностей в рамках каждой предметной области и их уровни, что позволяет осуществлять более точную критериальную оценку результатов работ школьников (примером технологии оценки учебных достижений является единый государственный экзамен для учащихся 11 классов, новые формы итоговой аттестации выпускников 9 классов, итоговый контроль выпускников 4 классов).
Ключевые компетенции
1.	Интеллектуальные компетенции: мышление, понимание.
2.	Личностные компетенции: коммуникабельность, самостоятельность.
Социально-личностные характеристики
3.	Нормативность поведения: проявления девиантного поведения.
4.	Состояние здоровья: группа здоровья, ее динамика за время обучения.
Оценка индивидуальных достижений происходит через анализ и обобщение оценок каждого уровня.
Оценка предметной компетенции (профильные достижения) заключается в оценке саморазвития и самореализации по выбранному профилю (участие в олимпиадах, творческих конкурсах и другие достижения, выходящие за рамки обязательных общеучебных).
Оценка ключевых компетенций заключается в оценке уровня развития тех способностей и тех компонентов мышления и понимания, которые не привязаны к предметным навыкам и знаниям, т.е. они оценивают действительно уровень сформированности компонентов мышления и понимания, а не предметные навыки и результаты многократного воспроизведения действий по образцу без понимания способа действий. Оценка ключевых компетенций осуществляется посредством психологического тестирования.
Социально-личностные достижения отражают социально-физиологические достижения обучающегося и включают в себя оценку уровня воспитанности (нормативность поведения) и состояние здоровья.

Процедура оценки качества образовательной деятельности
педагога школы на основе накопительной системы «ПОЛО»

Для определения соответствия деятельности педагогического работника школы критериям качества образования, принятым в образовательном  учреждении применяется  методика блочно-рейтинговой оценки качества образования.
Блочно-рейтинговая оценка качества образования (БРОКО) позволяет решать задачи статистических выборок и анализа состояния детского контингента. 
Технология блочно-рейтинговой оценки результатов деятельности работников школы используется  в совокупности с технологией компетентностного подхода, что позволяет вывести систему критериев, показателей критериев и индикаторов для оценки образовательной деятельности. 
Источниками информации являются:
o	итоговые ведомости успеваемости по предметам;
o	документация заместителей директора по блокам деятельности (БРОКО), представленная в электронной версии программы;
o	статистически обработанные результаты наблюдений  по программе ВШК;
o	диагностические карты и листы самопроектирования педагогической деятельности, заполняемые учителем;
o	программы моделирования управленческих компетенций руководителей;
o	листы самопроектирования образовательной деятельности учащихся;
o	паспорта здоровья учащихся;
o	статистически обработанные результаты наблюдений  психолога и социального педагога;
o	результаты анкетирования родителей, выпускников и представителей местных сообществ;
o	мониторинг удовлетворенности качеством образовательных услуг.
На основании полученной информации заполняются матрицы блочно-рейтинговой оценки деятельности учителя, администратора, специалиста, подсчитывается количество баллов и выстраивается рейтинговая таблица результативности педагогической деятельности школы.
В течение мотивационно-диагностического периода с 20-го по 20-е числа последнего месяца полугодия.
  Для учителей вновь принятых на работу, молодых специалистов, или педагогов  школы которые по объективным причинам  (по болезни и т.д.) не могли активно проявить себя за полугодие, действует накопительная система «ПОЛО»: педагоги заполняют листы самопроектирования образовательной деятельности и представляют наработанную систему «Портфолио  результативности деятельности».
Информационно-аналитический центр (ИАЦ) проводит мониторинг соотнесения обязательств педагогов по листам самопроектирования (ЛСОД)  с ресурсным обеспечением (профессиональными компетенциями, скоростью положительной динамики развития  образовательных достижений учащихся, динамикой показателей психосоматического здоровья). В случае положительного решения Информационно-аналитического центра о доверии обязательствам педагога,  предложения о доплатах и надбавках выносится на согласование Управляющего Совета школы. Таким образом реализуется новый экономический подход «деньги в обмен на обязательства».
При оценке качества деятельности руководителя учитываются показатели качества деятельности подразделения, сформированность профессиональных компетенций педагогов. 
По каждому критерию разработана система показателей,  параметры показателя, исчисляемые в баллах. Оценка профессиональных компетенций учителя отслеживается через достижения учащихся (см. БРОКО,  порфолио педагога, листы самопроектирования образовательной деятельности) Статистическая обработка данных по каждому блоку деятельности и суммарный результат осуществляется с помощью электронной версии блочно-рейтинговой системы оценки качества (БРОКО), разработанной НМС и ИАЦ совместно с методическим  объединением  математики и информатики. 
Конкретизация результатов деятельности на основе оценки профессиональных ресурсов и выстраивание рейтинговой шкалы по результатам работы производится 1 раз в полугодие. 
Основным направлением деятельности ИАЦ является создание открытой информационной образовательной среды школы, информирование всех участников образовательного процесса о состоянии учебно-воспитательной работы через образовательный сайт школы, публичные доклады образовательного  учреждения. 
Мониторинг осуществляется группой аналитиков из числа представителей администрации и органов  самоуправления, тематическими комиссиями и рабочими группами. 
Два раза в год проводятся заседания тематических комиссий для рассмотрения результатов мониторинговых исследований.
Итоги мониторинга подводятся два раза в год в аналитических отчетах ИАЦ школы с выводами о степени достижения целей и необходимости корректировки плана. Отчеты помещаются на Интернет-сервер. 
Контроль за проведением мониторинга осуществляет заместитель  директора  по УВР.
 При заполнении воспитательного блока БРОКО  главным  критерием  оценки является результативность деятельности  классного руководителя (воспитателя)  по уровню сформированности  компетенций  у учащихся  ( см. анализ листов самопроектирования учащихся)

Инструкция по заполнению базы данных
блочно-рейтинговой оценки качества образования  БРОКО
Предлагаемая база данных рассчитана на педагогический коллектив в составе ста человек (100 человек). 
1.	При открытии файла не отключать МАКРОСЫ
2.	На листе «Блок 1.1.» в столбец «Ф.И.О. учителя» заносится фамилия учителя. Эта запись будет автоматически повторятся на всех листах базы данных.
3.	Следующим этапом является заполнение базы данных в соответствии с критериями, заложенными в БРОКО.
4.	Суммирование баллов по каждому блоку и подведение общего итога происходит автоматически.
5.	На листе «Рейтинг» по нажатии кнопки РЕЙТИНГ  происходит автоматическое распределение учителей с соответствии с количеством набранных баллов.
6.	По кнопке ОЧИСТКА происходит очистка ячеек с данными на каждом листе.
Технология мониторинга
профессиональных компетенций и организационных ресурсов
учителя и   администратора на основе портфолио

Этап 1. Проектировочный
1. Ежегодно в мае учителем заполняется лист самопроектирования педагогической деятельности (таблица 1). Лист самопроектирования  учителя  представляет собой  обязательство, которое учитель берет на основе рефлексивного анализа  и оценки своей деятельности.
2. Под руководством классного руководителя, а также при участии родителей и \ или законных представителей,  учащиеся школы заполняют листы планирования образовательной деятельности.
3. Заместители директора школы, заполняют карты мониторинга «Моделирование системы компетенций руководителя» (таблица 3). 
4. Моделирование системы компетенций руководителя исходит из компетенций учителя как критериев оценки управленческой деятельности, через перечень условий, необходимых для формирования данных ресурсов учителя. Этот подход позволяет выстроить систему компетенций учителя и администратора  как критериев оценки их профессиональной деятельности, направленной на создание условий для формирования компетенций ученика.
Этап 2. Аналитический
1. По итогам учебного года экспертная группа Информационно-аналитического центра школы  заполняет матрицу оценки качества образовательного процесса БРОКО 
2. Карта мониторинга компетенций руководителя   заполняется сначала заместителями  директора, затем экспертной группой, в состав которой входят все члены Информационно-аналитического центра школы, по результатам годичного административного контроля,  анализа методической и экспериментальной работы школы.
3. Технология блочно-рейтинговой оценки результатов деятельности работников школы используется  в совокупности с технологией портфолио. Технология блочно-рейтинговой оценки стимулирует всех работников школы к осознанию и решению своих профессиональных проблем, постоянному повышению педагогического и управленческого профессионализма.
Этап 3. Рефлексивный
1. В конце первой четверти проводится анализ формирования  проектировочных и образовательных  компетентностей учащихся  как результат деятельности педагогов - воспитателей. 
2. Учителем планируется и  формируется портфолио достижений согласно выбранному направлению: вариативность портфолио выражается в преимущественном наполнении раздела папки достижений, отражающего сильные стороны профессиональной деятельности (воспитательной, учебно-предметной, опытно-экспериментальной) 
Блок  1. Образовательная деятельность
1.1.Сформированность компетенций самореализации и самопроектирования
1.2.Формирование ключевых компетенций учащихся 
1.3. Скорость динамики роста мотивации обучения и развития
Блок  2.  Внеклассная работа  по предмету
2.1.Степень мотивации учащихся к внеурочной  образовательной деятельности
2.2.Работа с одаренными детьми    
                2.3.Работа с отстающими учащимися 
Блок 3. Воспитательная деятельность
3.1.  Развитие навыков самопроектирования учащихся
3.2. Организация социально значимых дел обучающихся, в которых они проявляют себя как активные участники
3.3.Реализация педагогического сопровождения и поддержки учащихся, отслеживание динамики индивидуального развития 
Блок 4.  Научно-методическая деятельность
 4.1.Распространение и тиражирование передового педагогического опыта
4.2. Освоение  и применение современных педагогических технологий 
Блок 5. Здоровьесбережение
5.1.Создание здоровьесберегающей образовательной среды,  
5.2.Соблюдение принципа доступности и качественности образования
5.3.Формирование у учащихся компетентностей в области здоровьесбережения.
Статистическая обработка данных по каждому блоку деятельности и суммарный результат осуществляется с помощью электронной версии БРОКО. Баллы перечисляются в накопительную систему ПОЛО, на основании которой осуществляется распределение стимулирующих выплат.
3. Самооценка и экспертная оценка производятся в десятибалльной системе, параметры и критерии оценки приведены в  таблицах. При различиях самооценки и экспертной оценки каких-либо параметров так, что меняется группа (I группа: 8–10 баллов, II группа: 6–7 баллов, III группа: 5 баллов и менее), члены экспертной группы проводят индивидуальные собеседования для выбора направления и вида деятельности по повышению уровня компетенций. 
4. При совпадении самооценки и экспертной оценки деятельности учителя в I и II группе баллов учитель сам выбирает форму и вид  научно-методической исследовательской деятельности в следующем году. Если самооценка и экспертная оценка совпала, но в III группе, направления и виды деятельности по повышению уровня данной компетенции учитель выбирает по согласованию с экспертной группой. Карты мониторинга хранятся в методическом кабинете, являются материалом для ежегодного анализа.
5. На основе анализа формирования компетентностей учителей щколы, заместители директора  проводят самоанализ собственной деятельности на соответствие рабочей системы компетенций руководителя системе компетенций учителя, а также на сопоставление функциональных обязанностей заместителя директора системе профессиональных компетенций 
Модель выпускника школы
Изучение социального заказа на образование учащихся школы и их родителей выявляет заметный сдвиг от прочного усвоения учениками имеющейся суммы знаний, достаточной для поступления выпускников в вузы, к овладению ими комплексом компетенций, позволяющих активно и ответственно социализироваться в любых сферах деятельности. Таким образом, подготовка молодого поколения к жизни в обществе выдвигает новые педагогические задачи, описываемые сегодня компетентностным подходом. Речь идёт о модели выпускника, способного решать новые жизненные, социальные, экономические и политические задачи в условиях быстрого обновления информационных массивов, стремительного устаревания сведений, полученных в ходе общего образования. В этих условиях инвариантом общего образования являются коммуникативные и деятельностные умения и ценности. 
Современный выпускник школы  должен обладать  набором основных ключевых компетенций:
1.	компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
2.	компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
3.	компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
4.	компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);
5.	компетентность в сфере культурно - досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Школа  - общеобразовательное учреждение, дающее общее среднее образование , следовательно, выпускник школы на  достаточном и высоком уровне владеет предметными (оцениваются по результатам ЕГЭ) и метапредметными компетентностями (оцениваются на основании анализа следующих документов: «Образовательный рейтинг ученика школы» в динамике; «Портфолио работ: проектов, эссе, исследовательских работ»;   «Планирования образовательной и профессиональной деятельности».
 Выпускник школы критически воспринимает источники информации, самостоятельно мыслит, старается видеть альтернативы, ищет свое видение мира, реалий (обучение носит незавершенный флюидный характер  и оставляет возможность для «додумывания» самими учениками).
Выпускник школы ставит перед собой образовательные цели  и планки достижений в образовании и профессиональной деятельности.
Образовательные достижения выпускника  подтверждаются результатами  внешней независимой оценки.
Выпускник адекватно анализирует свою деятельность, прогнозирует будущее, видит возможные риски и пути их смягчения.
Особым образом организованная образовательная среда  школы позволяет формировать качества выпускника, необходимые для успешной социализации:

Компетентность	Критерии оценивания	
•	компетенции самосовершенствования и саморегуляции (сознание  необходимости и способность учиться на протяжение всей жизни);	1.	Резюме выпускника;
2.	Отзыв администрации, классного руководителя;
3.	Динамика образовательной деятельности  (на основе Образовательного рейтинга ученика школы за 8-10 классы);
4.	Анализ листов самопроектирования образовательной деятельности за 8-10 классы;	
•	компетенции в общении: устном, письменном, кросс-культурном, иноязычном;	1.	Резюме выпускника, эссе, автобиография
2.	Публичная защита резюме, проекта образовательного плана и профессиональной карьеры;
3.	Навыки самопрезентации	
•	компетенции исследовательской деятельности, методологии исследования 	1.	Критерии оценки исследовательских работ учащихся;
2.	Публичная защита исследовательской работы;
3.	Отзывы руководителя, экспертов;	
•	информационно-коммуникационная компетентность 	1.	Интерпретация учебных  и других достижений в форме презентаций;
2.	Наличие собственных программных продуктов, материалов, размещенных на сайте школы;	
•	компетентность в сфере социально-трудовой деятельности	1.	Участие в социальных проектах;
2.	Публичная защита проектов социальной направленности;
3.	Участие в работе органов ученического самоуправления (по отзывам руководителей, товарищей);	

  Анализ формирования компетенций самопроектирования 
 у учащихся  школы
Класс_________          Количество учащихся________ 
Сдали листы самопроектирования __________ учащихся
Классный руководитель___________________________ 

Критерий	Показатель критерия	Баллы	Результат	
1. Навыки самоанализа собственной образовательной деятельности	1. менее  20 % учащихся
2. 50 % учащихся
3. от 50 до 75% 
4. более 75 % 	0

1
2
3		
2. Способность  к  адекватной самооценке и выявлению проблем 	1. менее  20 % учащихся
2. 50 % учащихся
3. от 50 до 75% 
4. более 75 %	0

1
2
3		
3. Формирование учебной мотивации в выборе профиля	1. менее  20 % учащихся
2. 50 % учащихся
3. от 50 до 75% 
4. более 75 %	0

1
2
3		
4. Формирование активной социальной позиции	1. менее  20 % учащихся
2. 50 % учащихся
3. от 50 до 75% 
4. более 75 %	0

1
2
3		
5. Формирование навыков целеполагания	1. менее  20 % учащихся
2. 50 % учащихся
3. от 50 до 75% 
4. более 75 %	0

1
2
3		
6. Формирование навыков планирования и самопроектирования	1. менее  20 % учащихся
2. 50 % учащихся
3. от 50 до 75% 
4. более 75 %	0

1
2
3		
7. Участие родителей или законных представителей	1. менее  20 % учащихся
2. 50 % учащихся
3. от 50 до 75% 
4. более 75 %	0

1
2
3		
Итог		Сумма баллов по классу		

Для завершения работы над портфолио можно предложить 
вопросы для самоконтроля

•	Насколько диагностично и перспективно были сформулированы цели?
•	Что же изменилось в работе по новой методике?
•	Как, в каком направлении развивались дети?
•	Что конкретно в работе учителя, в организации взаимодействия повлияло на результаты работы детей? 
•	Какие другие факторы повлияли на произошедшие изменения? 
•	Какие факторы в работе учителя снизили эффективность работы?
•	Помогла ли работа с портфолио учителю и в чём?
Портфолио проблемно-исследовательского характера может помочь учителю при подготовке к педсовету, научно-практической конференции или семинару по определённой теме. В таких случаях рекомендуется включить:
•	варианты названий доклада (реферата);
•	список литературы для изучения;
•	проблемное поле темы;
•	план исследования;
•	дискуссионные точки зрения;
•	цитаты, афоризмы;
•	межпредметные связи; 
•	результаты исследования;
•	таблицы, выписки, выводы по результатам исследования;
•	перспективы использования полученных знаний и приобретенного опыта.

Библиографический список по теме 
"Портфели достижений участников образовательного
процесса"
1.	Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. 
2.	Белкин С.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение,1991. 
3.	Великанова А.В., Мокраусов И.В., Севастьянова О.В., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. / Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. – Самара: Изд-во «Профи», 2002.
4.	Гоглова М.Н. и др. Каким быть учителю профильной школы // Профильная школа, 2007,№1. – с.22-28
5.	Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики.// Школьные технологии. – 2005.№. – с.181-195; Педдиагностика,2005,4. – с.42-70
6.	Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М.: Знание, 1998. – 69 с.
7.	Загвоздкин В.К.  Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. // Школьные технологии. – 2004, № 3. – с.179-185
8.	Казачкова Т.Б. Инновации в учительском опыте. УПМ 1999.
9.	Коновалова Е.А. Функциональные обязанности  участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания. // Практика административной работы в школе. – 2005,№5. – с.20-22
10.	Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 2000. 
11.	Лаптев В.В., Тряпицына А.П.. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002.
12.	Лебедев О.Е. Образовательные результаты. КО СПб 1999.
13.	Лобода Ю.А. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения.// Педдиагностика,2005,№4. – с.71-79
14.	Михайловский О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений. /\ Образование в современной школе. – 2006,№9. – с.19-23
15.	Новикова Т. Портфолио учащихся в профильном обучении. // Народное образование. – 2007,№1. – с.170-179
16.	Новикова Т.Г. и др. Портфолио в российской школе. Ж. Народное образование. №1 2005.
17.	Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта./Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. – М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2003.
18.	Новикова Т.Г. и др. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы. // Профильная школа. – 2007,№1. – с.13-21
19.	Новикова Т.Г. Оценивание с помощью портфолио. // Народное образование. – 2006,№7, с.137-141
20.	Новикова Т.Г.,Прутченков А.С.,Пинская М.А. О технологии портфолио в российской школе. // Педдиагностика. – 2006,№3. – с.93-111
21.	Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио. // Школьные технологии. – 2006,№1. – с.139-146
22.	Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио. // Педагогическая диагностика. - 2006,№2. – с.59-72
23.	Новикова Т.Г. ,Прутченков А.С., Пинская М.А.  Портфолио в Российской школе. // Народное образование. – 2005,№1. – с.84-97
24.	Новикова Т.Г.,Прутченков А.С. Предубеждение ошибок при использовании портфолио. // Профильная школа. – 2006,№3. – с.27-32
25.	Новикова Т. Зарубежный опыт использования портфолио. // Народное образование. – 2005,39. – с.151-154
26.	Новикова Т.Г. и др. Портфолио в зарубежной образовательной практике. // Вопросы образования. – 2004,№3. – с.201-239
27.	Новикова Т. И др. Использование портфолио в практике российской школы. // Педагогическая техника. – 2006,№3. – с.109-128с.
28.	Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. // Профильная школа. – 2005,№1. – с.4-11
29.	Овчинникова Е.Н. Технология «Портфель»//Сб. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений, - М., 2004.
30.	Павлищев А.А. Модель электронного портфеля достижений  учителя как инструмент для  развития профессиональной квалификации. http://racio26.ru    
31.	Пинский А.А. О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений» («портфолио») выпускников основной школы. http://profile-edu.ru/content.php?cont=120 
32.	Пинский А.А. Основы оценки индивидуальных творческих результатов учащихся. http://edu.of.ru/attach/17/12751.doc
33.	Пинский А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: Результаты первого года эксперимента. Доклад на Всероссийской научно- практической конференции по предпрофильной подготовке (30 сент. – 1 окт. 2004г.)
34.	Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Издательский центр “Академия”, 2000. 
35.	Пономарёва Е.А. Педагогический совет на тему: «Портфолио образовательного учреждения» // Методист. - 2006,№2. – с.26-32
36.	Прутченков А.С., Новикова Т.Г. Ролевая игра «Портфолио, или папка личных достижений ученика». // Методист. – 2005,№2. – с.11-20
37.	Семенов А.Л. Материалы конференции «Электронные ресурсы качества образования» 21 августа 2006 г. http://www.nmc.uvuo.ru 
38.	Склюев В.В. «Портфолио учителя, как способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя в контексте информатизации системы образования». http://www.racio26.ru.ru
39.	Сметанникова Н.Н. Аутентичное оценивание и технология оценочной деятельности «Портфель». Сборник докладов и тезисов международной научной конференции «Актуальные проблемы содержания и методики обучения иностранным языкам». Владимир, 2001.
40.	Смирнова Т.П. Содержание и анализ работы с портфолио. // Завуч начальной школы. – 2007,№1. – с.60-65
41.	Федотова Е. и др. Зарубежный опыт использования портфолио. // Педагогическая техника. – 2005,№5. – с.113-119
42.	Фоменко И.А. Разработки электронных портфолио для учителя, учащегося и школы. http://mmc26313novoalex.edusite.ru
43.	Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. //Знание-сила, 1995, №5. 
44.	Шацкова Т.Н., Никулина Т.В. Система оценивания  учебных достижений школьников в области  правовой подготовки через создание рефлексивного портфолио.//Образование в современной школе.- 2005,№5. – с.21-28
45.	Шитикова О.И. Положение о портфолио достижений учащихся. // Практика административной работы школы. – 2006,32. – с.14-17
46.	Шишов С.В., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 354с.

V.  Рейтинговая система управления процессом обучения как одна из гибких технологий.
Попова Н.В.
В современной медицине существует ряд тенденций, отрицательных на наш взгляд. Всем предлагается один и тот же алгоритм для лечения: срок лечения заболеваний одинаков для всех. В большинстве своем всем предлагаются одинаковые лекарства. Однако мы знаем, что одним людям эти лекарства помогают, а у других вызывают жесткую аллергическую реакцию. 
      Кроме того, зачастую врачи не стремятся сообщать больному, по какой причине они применяют тот или иной препарат, проводят то или иное обследование. А ведь давно известно, что быстрее выздоравливает тот больной, который понимает и осознает смысл и необходимость проводимых лечебных мероприятий. 
В современной педагогике существует ряд аналогичных тенденций, которые не позволяют сделать обучение индивидуализированным: 
     Всем ученикам предлагается один и тот же теоретический материал, изложение которого для всех одинаково (слово учителя, учебник) 
     Для закрепления теоретического материала предлагается набор задач одинаковый для всех учащихся, преимущественно репродуктивного характера, что казалось бы, дает нужные результаты, соответствующие школьным стандартам. На самом деле, избыток формального в обучении приносит учащимся больше вреда, чем пользы.
Учитель сам решает, сколько заданий необходимо для закрепления пройденного материала, когда и в какой форме проводить итоговый контроль. 
    Кроме этого есть еще ряд недостатков:
-Полученные знания не функциональны, часто ученик не может на уроках физики применить необходимый математический аппарат. 
С появлением ЕГЭ совсем пропадает межпредметная интеграция.
Не стимулируется активная познавательная работа на уроке и дома.
Узкая оценочная шкала. Очень размыты критерии «пятибалльной» системы, которая по своей сути является «четырехбалльной». 
        Но так же как в медицине, быстрее выздоравливает тот больной, который умеет использовать резервные способности организма, так и в обучении наивысших результатов добивается тот ученик, который научился не только использовать свои способности, склонности, но и продолжает совершенствовать свои познавательные умения.
Выпускник со сформированными и развитыми личностными и профессиональными качествами, предполагающими гибкость ума, системное мышление, самостоятельность и ответственность, способность к обновлению знаний, открытость к инновациям, отвечающим требованиям современного общества - это цель нашей деятельности.
В то же время нельзя игнорировать тот факт, что современный ученик стремится к прагматическим знаниям, которые реально помогут ему адаптироваться в современном мире. 
Сам процесс обучения - процесс сложный и противоречивый. В частности, одно из таких противоречий состоит в следующем: в рамках массового обучения должны ставиться цели воспитания личностей. Способности, возможности личности и условия обучения различны, а содержание и средства обучения, и организация особенно, для всех практически одинаковы.
Кроме этого, процесс обучения происходит в динамичном обществе, а значит, с течением времени существенно изменяются цели обучения, совершенствуется содержание (введение новых курсов, корректировка старых программ), появляются принципиально новые средства обучения. И в этом динамичном процессе организация, управление обучением отстает настолько, что не позволяет реализовать самые перспективные дидактические идеи. Отсюда возникает проблема: как сделать процесс обучения действительно современным и "гибким". Встает проблема создания педагогических технологий, которые по своей эффективности не уступали бы эффективности лучших научно организованных технологий производственного характера, технологий, учитывающих особенности объектов их деятельности, исходных продуктов.
Обучение должно быть адаптированным к свободным личностям и, главным образом должно быть направлено на совершенствование обучаемости учащегося. 
Основной проблемой современного обучения, на наш взгляд, является проблема эффективного управления процессом учения – управления личностного, ненасильственного, формирующего у учащегося заинтересованное отношение к учению. Это предъявляет определенные требования к руководству процессом обучения.
"Технология" - слово греческого происхождения, которое в оригинале обозначает знание о мастерстве.
Сегодня под технологией понимают, с одной стороны, совокупность приемов и способов обработки, изменения состояния и свойств объекта с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов, а с другой стороны, - науку о таких способах.
Ценность "педагогической технологии" как отрасли педагогической науки и практики состоит в том, что она позволяет в реальном педагогическом процессе осуществить единство обучения, воспитания и развития личности на прикладном уровне. 
Существуют различные подходы в определении понятий «технология» «педагогическая технология». Приведем ряд таких определений: 
- педагогическая технология - это единая функциональная система педагогических взаимодействий учителя с учащимися в ходе учебно-воспитательного процесса в школе, а также способ структурирования этого процесса, в том числе, учебного материала, обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся.
- педагогическая технология - это проект реализации на практике одной из идей той или иной психолого-педагогической теории. 
Мы под понятием «педагогическая технология» будем понимать системно управляемый процесс для достижения планируемых результатов, процесс, в котором четко сформулирована его концептуальная основа, в соответствии с которой построена содержательная часть, представленная в виде обучающих программ; описана операционная, процессуальная сторона обучения, включающая в себя четкую организацию процесса обучения, управление процессом на основе разработанной системы контроля, диагностичного по своей сути.
Проблемы организации обучения становятся особо актуальными в связи с необходимостью внедрения принципиально новых технологий обучения. Технологий, гибко реагирующих на реальный ход процесса, на возникающие в нем отклонения от проектируемого; нацеленных на личностный, индивидуальный подход к каждому из обучающихся, предоставляя им возможность влиять на ход процесса обучения, вносить в него коррективы в соответствии со своими склонностями, возможностями. Именно такие технологии будем называть гибкими адаптированными технологиями. 
Конечно, процесс создания технологий должен основывать на ряде дидактических идей или принципов.
Именно этим принципам должно будет соответствовать управление учебным процессом.
Во-первых, все определяется целями обучения, все оценивается по тому, насколько результаты соответствуют основным целям.
Цели обучения должны носить всесторонний, сбалансированный характер, они должны изменяться в зависимости от того насколько успешно идет процесс обучения. При выборе целей необходимо учитывать объект обучения (учащегося), его цели, возможности. Здесь нужно отметить, что между целями учителя и ученика не должно быть серьезных противоречий, и вообще, обучение тогда эффективно, когда учащийся принимает цели учителя. 
Во-вторых, процесс обучения - это процесс совершенствования личности и должен носить индивидуализированный характер. 
Обучение должно быть гибким, своевременно реагирующим на возникающие проблемы в реальном ходе процесса, для этого необходима объективная оценка результатов процесса обучения, построенная на измерениях высокого качества.
В-третьих, обучение должно быть демократичным, предоставляя учащимся, возможность оказывать определенное влияние на то, что он изучает, насколько основательно и т. п., в зависимости от своих интересов, склонностей, возможностей. 
В-четвертых, процесс обучения должен положительно влиять на формирование желания учиться, на отношение к учению, на развитие познавательных умений учащихся. Идея самообразования становится центральной идеей обучения.
Наконец, процесс обучения должен быть технологичным - оптимальная нагрузка на учащегося и педагога, широко используя для этого современные технические средства обучения.
Сам процесс проектирования технологии обучения включает в себя: 
1) Определение основных целей обучения. Создание модели результатов обучения. 
2) Выделение этапов обучения, определение конкретного содержания каждого из них.
3) Выбор системы средств обучения, планирование методики применения этих средств. 
4) Выбор форм организации обучения, описание процесса взаимодействия учащихся друг с другом и с обучающей системой.
5) Создание системы контроля состояния учащихся на каждом из этапов обучения, за эффективностью применения технологии обучения. Прогнозирование наиболее вероятных отклонений в процессе обучения и их коррекция. 
6) Проектирование управления ходом учебного процесса, реализации выбранной технологии обучения.
Даже когда удачно определены цели, сделан отбор необходимого содержания и средств и методов, на этапе организации процесса обучения нужный результат достигается не всегда.
Одна из причин неудач видится в низком качестве контроля. Большей частью контролируется не процесс учения, а конечный результат, поэтому контроль на сам процесс учения оказывает слабое влияние. Да и поздно влиять на ход учения, когда получен результат. К тому же, отсутствие эффективной диагностики самого процесса обучения не дает возможности вносить коррективы в процесс обучения. Вообще, для участников процесса (и для ученика и для преподавателя) по-прежнему важным является конечный результат, а не сам процесс учения. 
1.Контролируется конечный результат, а не сам процесс учения.
2. Не дает ответ на вопросы: интересно ли ученику заниматься предметом; владеет ли он элементарными учебными навыками, каковы его познавательные умения, каково соотношение репродуктивной и творческой деятельности в учении; носят ли знания учащегося системный характер, насколько они глубоки; какова практическая ценность знания.
3. Контроль заставляет учащихся, а не помогает им, вызывая, тем самым, негативное к нему отношение. 
      4. Недостаточно контроль используется для диагностики, он не дает информации о характере допускаемых ошибок. Результаты контроля обстоятельно не анализируются. 
       5. Контрольные задания могут требовать выполнения комплексных операций, и в случае если ученик не справился с заданием, остается неясным, где и в чем он затруднялся.
       6. Учитель весь процесс контроля берет на себя, зачастую он даже не ставит проблемы обучения навыкам самоконтроля, осмыслению своей интеллектуальной деятельности, проблемы создания собственной системы приемов самоконтроля.
      7.Контроль не является оперативным, своевременным.
      8. Результаты контроля – это результаты интуитивной оценки, оценки, основанной на субъективном отношении учителя, и потому являются ненадежными. 
      Содержание контроля на всех этапах учебного процесса должно побуждать учащихся к развитию познавательной деятельности, поддерживать их творческую активность, ставить задачи проблемного характера, всесторонне выявлять способности ученика, его возможности сознательно подходить к оценке и анализу фактов, явлений, процессов. По словам академика Краевского В.: "Познание - есть процесс, оно растянуто во времени. Подвергать оценке баллом то, что находится еще в стадии становления, что будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически неоправданно"
        Основной проблемой современного обучения, на наш взгляд, является проблема эффективного управления процессом обучения, управления ненасильственного, формирующего заинтересованное, активное отношение учащихся к учению. В настоящее время, когда много говорится о гуманизации в образовании, нельзя не считаться с мнением ученика в вопросах - как учить: сколько времени потребуется на изучение той или иной темы, сколько упражнений необходимо для закрепления, в какой форме и как часто проводить контроль изученной информации. Этот вопрос индивидуальный для каждого учащегося. Но как организовать учебный процесс таким образом, чтобы, в рамках массового обучения, подобрать для каждого ученика индивидуальную систему обучения, отвечающую его личностным качествам. Выход мы видим в рейтинговой системе управления учебным процессом.
        Рейтинг – распределение, ранжирование учащихся в группе по результатам комплексной, суммируемой оценке их достижений в течение процесса обучения.
        В своей работе мы исходим из того, что обучение должно быть адаптировано к свободным личностям, направлено на максимальную реализацию возможностей учащихся, на совершенствование их умений учиться в первую очередь. Не секрет, что многие учащиеся, выходя из стен школы не готовы самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Учащиеся, выходя из школы, не умеют работать с учебной и научной литературой, не могут увидеть и сформулировать проблему, а тем более найти пути ее решения. Большинство учащихся не владеют элементарными логическими и психологическими умениями. Человек, даже обладая определенной суммой знаний, но, не умея самостоятельно учиться, не готов к самореализации и самосовершенствованию.
Нельзя научить того, кто не желает учиться, поэтому во главе учебного процесса должна стоять личность ученика с его интересами и способностями. 
Учебный процесс должен быть организован так, чтобы, во-первых, у учащегося возник интерес к учению, во-вторых, постоянно совершенствовались умения учиться, умения овладевать учебной информацией. Кроме того, мы считаем, что учащиеся вправе активно влиять на все компоненты системы обучения: его цели, содержание, формы и методы, а также организацию учебной деятельности. 
Выделим основные принципы рейтинговой системы управления процессом обучения:
-гуманистический, личностно-ориентированный подход к учащимся; воспитание личности в рамках массового обучения, с целью – раскрытия его внутренних возможностей, совершенствования умений обучаться, развитие через обучение;
-воспитание интереса учащихся к учению, стремление к такому поиску учебной информации, которая расширяла бы их кругозор, содействовала самосовершенствованию;
-привлечение учащихся к управлению процессом обучения, в соответствии со своими склонностями, возможностями; 
-обеспечение учащимся определенной свободы выбора видов деятельности; 
-ведущая роль отводится самостоятельной работе учащихся, формирующих у них активность, самостоятельность, трудолюбие в учении; 
оценивание всех видов учебной деятельности учащихся, поощряется самостоятельный, нестандартный подход к работе; гласность успехов каждого;
-введение более широкой оценочной шкалы (десятибалльной или двенадцатибалльной); 
-открытость оценочных критериев, в этом случае оценка учащихся, в большей степени, зависит от них самих, чем от субъективизма учителя. 
Опишем кратко методику рейтинговой системы управления процессом обучения. Прежде всего, учащиеся знакомятся с целью введения рейтинговой системы контроля процесса учения, что он дает для учащихся (определенную свободу выбора видов учебной деятельности, возможность реализовать свои склонности в обучении, каковы поощрения и т. п.). Затем предлагается оценочная шкала, позволяющая соотнести традиционную и рейтинговую оценку. 
Традиционная 

5 5- 4+ 4 4- 3+ 3 3- 2 1

Рейтинговая 

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 
Далее определяется «шкала ценностей» в учении. Это делается путем ознакомления с нормировочной таблицей оценки учебной деятельности учащихся, в которой определено количество баллов, выставляемых за определенный вид деятельности.
Выделяются различные виды деятельности в обучении: работа учащихся на уроке с изложением нового материала (через учебные пособия или слово учителя); работа с дополнительной литературой, воспроизведение нового материала; решение задач по образцу; решение нестандартных, нетрадиционных задач; самостоятельная работа учащихся дома по изучению нового материала; различные виды самостоятельных работ на уроке; контрольные работы; творческие работы (реферативные сообщения, изготовление моделей и т. п.); другие виды работ. Причем, наибольшее количество баллов выставляется за проявленную учащимися самостоятельность в выполнении учебной работы, за индивидуальный подход к решению проблемы. В отличие от традиционной рейтинговой системы, происходит накопление рейтинга в течение каждого урока. На изменение рейтинга влияет и количество выполненных заданий, и их уровень сложности, и сам характер учебных заданий. Оцениваются все достижения учащихся. Поощряется любой самостоятельный поиск информации, творческий, нестандартный подход к решению проблемы (даже если он оказался нерезультативным), умение формулировать вопросы, рецензировать выступления. Все результаты фиксируются с помощью программы Microsoft Office Excel и являются открытыми для учащихся, родителей. 
При изучении любой темы, учащимся сообщается план ее прохождения. Он содержит обязательные виды деятельности и работу по выбору. Учащимся сообщается максимальное количество баллов, которые начисляются за каждый вид работы и количество баллов необходимых для получения той или иной оценки за данную тему. Критерии оценки становятся открытыми для учащихся, что позволяет избежать субъективизма в оценке знаний учащихся учителем. Ученик имеет возможность прогнозировать свою деятельность. В ходе прохождения темы, учащиеся могут корректировать свою работу, выбирать более сложные задания, за которые назначается большее количество баллов, в зависимости от рейтинга на данный момент, могут выполнять или не выполнять необязательные виды работ. Таким образом, реализуется принцип свободы выбора видов деятельности. 
Обязательных заданий оптимальное число, основное внимание обращается на выбор упражнений по усмотрению учеников, им предоставляется право заменить один вид деятельности другим. В то же время, существуют обязательные виды деятельности, выполнять которые должен каждый ученик. 
С введением дифференцированной оценки у учащихся появилась возможность выбирать работы по уровню сложности. Дифференцированная оценка подразумевает введение коэффициента на сложность работы, то есть учащиеся получают количество баллов в несколько раз превышающее запланированное, чем более сложный вариант они выбирают. 
Учащимся предлагались на выбор работы трех уровней сложности: легкая, отражающая информативно-репродуктивный уровень, базовая, отражающая уровень образовательных стандартов и высокая, решение которой требует применения знаний в нестандартной ситуации.
Чтобы сделать работу, как ученика, так и учителя ритмичной, избежать «авралов», устанавливаются предельные сроки выполнения обязательных заданий. Нарушение этих сроков автоматически снижает оценку за выполненную работу. 
Благодаря рейтинговому подходу в управлении учебным процессом, были решены многие проблемы, такие как:
-активно воспринимать изложение новой информации; 
привлечь учащихся слушать и критически оценивать выступления одноклассников; 
-смело высказывать самостоятельные мысли, по рассматриваемой проблеме и задавать интересующие ученика вопросы, не боясь, негативного отношения со стороны других учащихся; 
оценить разноуровневые задания (коэффициенты сложности задания); 
-ликвидировать списывание; 
-стимулировать поиск новой информации по рассматриваемым проблемам. 
В ходе работы по рейтинговой системе появились новые правила: 
Учащиеся поощряются дополнительными баллами за интересные вопросы, оригинальное решение и др.
Цена заданий в домашних работах может возрастать, если с ним справилась малая часть класса. 
Коэффициент сложности работы может изменяться с учетом мнения учащихся. 
По мнению учеников, рейтинг - это объективная, справедливая оценка, заниматься по рейтингу интереснее, рейтинг стимулирует работать больше и выполнять более сложные задания. По результатам анкетирования, в котором приняли участие учащиеся 7 – 11-х классов (всего 135 человек), почти все учащиеся считают, что рейтинг сильно стимулирует работу, дает существенную свободу в выборе характера учебной деятельности, ее объема, является более объективной системой оценки, по сравнению с традиционной системой.