Муниципальное общеобразовательное учреждение 
«Информационно-методический центр» Рассказовского района

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

Рассказово, 2010 год

Составитель сборника:    Попова Н.С.,
                                            начальник МУ «ИМЦ»;

Компьютерная верстка:   Козловцева И.Н.,
                                            методист МУ «ИМЦ»     

От составителей:

Издание обобщает опыт работы педагогических работников общеобразовательных учреждений района. Содержащиеся в сборнике педагогические проекты имеют целью оказание практической помощи педагогическим работникам школ.  Разработанные проекты могут быть использованы учителем как в практике работы, так и
в качестве дополнения к содержанию УМК 

Содержание

Стр.

1. Буданова Надежда Михайловна
    Проект «Земля отцов - земля отцов»……………………………………...4-11

2. Селиванова Лидия Владимировна
    Проект «Учение с увлечением»……………………………………….….11-15 

3. Кузнецова Людмила Владимировна
    Проект «Проблемное обучение как средство формирования 
    познавательной и  коммуникативной компетенций школьников»…….15-21

4. Довгалева Александра Ивановна
    Проект «Иноязычное устное общение как один из факторов успешной  
    социализации школьников»……………………………………………....22-29

5. Кулешова Марина Викторовна
   Проект «Устная речь как фактор умственного развития дошкольника»30-34

6. Романцова Ирина Вячеславовна
   Проект «Содержательно- методические основы развития коммуникативной 
   компетенции учащихся средней школы на уроках  русского языка»…..35-40

7.  Попова Галина Геннадьевна
     Интеллектуальные и психологические особенности развития 
    креативно мыслящих подростков………………………………………...41-48

Буданова Надежда Михайловна

ПРОЕКТ «ЗЕМЛЯ ОТЦОВ - ЗЕМЛЯ ДЕТЕЙ»

Описание проекта
1.1.	Название проекта 
«ЗЕМЛЯ ОТЦОВ - ЗЕМЛЯ ДЕТЕЙ»
1.2.	Обоснование необходимости проекта
Проблема формирования активной жизненной позиции молодого поколения через приобщение его к нравственным, духовным ценностям наших предков требует особого внимания со стороны ученых, педагогов-практиков. Глубокие перемены, происшедшие в жизни России, ослабили внимание к роли патриотического воспитания подрастающего поколения. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, цинизм, неуважительное отношение к историческому и культурному наследию страны, города, села. Д.С. Лихачёв писал: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной значимости, и нет необходимости это доказывать». 
Одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей является краеведение. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с социальным запросом общества: чем полнее, глубже, будут знания детей о родном крае и его лучших людях, тем более действенным они окажутся в воспитании любви к родной природе и земле, уважении к традициям своего народа. Тамбов и Тамбовская область — это часть великой России, это наш родной край. Познавая наше прошлое, мы учимся жить сегодня. Славной истории нашего села, быту его жителей, а главное—памяти поколений был посвящен проект. 
Базой реализации проекта явилась МОУ Никольская сош им.Героя Советского Союза З.А. Космодемьянской. Приоритетным направлением воспитательной работы школы является патриотическое воспитание. Обобщив имеющийся опыт, мы видим перспективу сочетания патриотического и экологическое на базе краеведческого материала.
1.3.	Основные цели, задачи проекта
Цель проекта:
-	создать благоприятные условия для формирования ценностного отношения к историческому, культурному и природному наследию.
Задачи:
Образовательная;
-	Формирование умения учащихся работать с различными источниками информации;
-	Формирование умения учащихся реализовывать свои способности в практической деятельности (коллективной, творческой)
Воспитательная:
-	Воспитание патриотизма, любви к природе, чувства гордости за свой родной край.
Социальная:
-    Пробуждение интереса к малой родине и накопление знаний об историко-культурном наследии родного края.
1.4.	Основные целевые группы, на которые направлен проект

Участниками проекта являются учащиеся школы (1-11 классы). 
В выборе данной аудитории мы руководствовались, тем что патриотическое воспитание является основной линией воспитательной системы школы. Мы полагаем, что формы патриотического воспитания необходимо реализовывать на всех ступенях обучения в школе. Исходя из этого, для каждой возрастной группы нами были разработаны формы участия в проекте. Так, младшие школьники задействованы в изготовлении кормушек для птиц, в исследовании названий улиц города Тамбова; учащееся 5-8 классов занимаются сбором исторической информации о школе и селе; старшеклассники занимаются научно-исследовательской деятельностью. Родители также являются непосредственными участниками проекта, оказывая помощь своим детям на всех этапах реализации проекта.

1.5. Механизм и календарный план реализации проекта (основные этапы и сроки реализации проекта)

1. Семейное анкетирование «Край, в котором я живу» (сентябрь 2009г.)
Цель: выяснить уровень знаний в семьях о своей малой родине 
Участники анкетирования: родители и учащиеся 2-11 классов
Средний возраст родителей: 35-40 лет

Вопросы анкеты
1.  Когда основано с.Никольское?
2.  Почему так названо село?
3.  Назовите известных людей села.

Рекомендации по результатам анкетирования
-   Проведение тематических классных часов;
-   Сбор материалов об истории села, школы;
-   Встречи с односельчанами;
-   Работа с архивными документами по изучению родного края 
Продукт деятельности: творческая работа учеников «Моя земля - мои земляки» (2010 год)

2. Посещение краеведческого музея г. Рассказово учащимися 1-6 классов (март 2010г.)
Цель: расширить знания учащихся по истории родного края
Продукт деятельности:
Выставка рисунков на тему «Мой край родной»

3. Встречи с интересными людьми села, бывшими учителями школы, ветеранами войны и труда.
Цель: воспитать у учащихся чувство гордости за людей, которые жили или живут рядом.
Продукт деятельности: альбом воспоминаний

4. Экскурсии:
Цель: помочь учащимся осознать необходимость чтить и помнить героев войны, воспитать у учащихся чувство гордости за свою школу
- в г. Тамбов (сентябрь 2009г.)
- в с. Осиновые Гаи на родину З.Космодемьянской «Ты осталась в народе живая...» (ноябрь 2009г.)
- в г. Москву - музей 3. и А.Космодемьянских в школе/№201, Новодевичье кладбище. (май 2010г.)
Продукт деятельности: организация в школе уголка, посвященного  
3. и А.Космодемьянским

5. Изучение природного наследия.
Цель: научить детей видеть в сегодняшнем дне то, что может представлять интерес для их будущего 
Виды деятельности:
- изготовление кормушек для птиц (1-4 классы-30 чел. Декабрь 2009г.);
- очищение родников на территории села (9-11кл.-11 чел прель 2010г.);
- внеклассные мероприятия «Лес - наше богатство» (3 кл. 2009г. ), «Кругом вода» (3 кл. 2009г. ).
Продукт деятельности:
- экологическое исследование атмосферы села - 2010г,
- экологическое исследование «Тамбовский «Чернобыль» - учащиеся 10-11 кл. 2010г.
- участие детей в областном детском экологическом форуме «Зеленая планета ».

6. Праздники:
Цель: возродить народные традиции.
-   «Народные посиделки» 10 класс (учащиеся и родители) 2010 г.
-   «Масленица» 3 класс (30 чел.) 2010 г.
-   «Праздник, посвященный 65-летию Великой Победы» (учащиеся, жители села, гости из района. май 2010г.)

7. Анкетирование «Город, в котором я живу» (ноябрь 2009г.)
Цель: выяснить уровень знаний об областном центре.
Участники анкетирования: учащиеся 2-11 классов
Вопросы предполагали проверку элементарных знаний о городе.
1.	Когда основан г.Тамбов?
2.	Почему он так назван?
3.	Кто был основателем города?
4.	Назовите известного поэта, который был наместником Тамбовской губернии.
5.	Назовите известных людей города, области.

8. Изготовление коллективной творческой работы «Крепость Тамбов» (ноябрь 2009г.)
Участники: учащиеся 2-4 классов
Продукт деятельности: макет крепости

9. Исследование «История названий улиц Тамбова» (октябрь 2009г.)
Цель: мотивация поисковой деятельности
Участники: учащиеся 4 класса
Каждый ребенок получает задание по определённой улице. Найденный материал редактируется, адаптируется для младших школьников.
Продукт деятельности: альбом. Данный альбом можно использовать в воспитательной работе, например, организуя устные журналы.

10. Исследование «Тамбов: в лицах и названиях» (2009г.)
Цель: Использование краеведческого материала на уроках русского языка в структурном этапе «минутка чистописания»
Участники: Буданова Н.М.
Продукт деятельности: справочник для педагога «Тамбов: в лицах и названиях»

1.5.А. План-график работ
Месяц и год	Что будет сделано	Для кого	Кто примет участие	Ответственный	
сентябрь 2009г.

Март
2010г.

В течение проекта

сентябрь
2009г.

ноябрь
2009г.

Май 2010г.

декабрь
2009г.

апрель
2010г

2009г

2009г

2010г.

2010

2010г

2010 г.

2010г.

май
2010г.

ноябрь 2009 г

ноябрь
2009

Октябрь
2009	Семейное анкетирование «Край, в котором я живу»

Посещение краеведческого музея г. Рассказово

Встречи с интересными людьми села, бывшими учителями школы, ветеранами войны и труда.

Экскурсии:
- в г. Тамбов 
- в с. Осиновые Гаи на родину З.Космодемьян-
ской 
- в г. Москву - музей 3. и А.Космодемьянских в школе №201, Новодевичье кладбище
Изучение природного наследия.
- изготовление кормушек для птиц 
- очищение родников на территории села 
Внеклассные мероприятия
 «Лес - наше богатство» 
«Кругом вода»
- экологическое исследование атмосферы села 
-  экологическое исследование «Тамбовский «Чернобыль» 
- участие в областном детском экологическом форуме «Зеленая планета» 
 Праздники:
- «Народные посиделки» 

- «Масленица» 

-   «Праздник, посвященный 65-летию Великой Победы» 

Анкетирование «Город, в котором я живу»

Изготовление коллективной творческой работы «Крепость Тамбов»
Исследование «История названий улиц Тамбова»	Учащиеся,  родители 

учащиеся 1-6 классов

учащиеся школы

6-7классы

5-11классы

9-11классы

1-4 классы-

9-11кл.-11 чел.

3 кл.. 

3 кл.. 25 чел

11класс

Учащиеся 3-4л.(4 чел.)

Учащиеся 9-11классов

Учащиеся 1-4классов

жители села, гости из района

Учащиеся 

	Учащиеся, родители 

учащиеся 1-6 классов

учащиеся 5-11классов

Учащиеся,
родители,
педагоги

Учащиеся

Учащиеся

Учащиеся

10 класс (учащиеся и родители)
3 класс (30 чел.)

1-11классы

2-11 классы

Учащиеся 2-4 классов

Учащиеся 4 класса

	Буданова Н.М.

Администра-
ция школы

классные руководите-
ли

Администра-
ция школы

Классные руководите-
ли

классные руководители

Буданова Н.М.

учащиеся 
10-11 кл 

Классный руководитель

Классный руководитель

Педагоги

Буданова Н.М.

Буданова Н.М.

Буданова Н.М.

1.6. Описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта по его завершению и в долгосрочный перспективе

1.  Учащиеся получат знания о своем селе, об областном центре в ходе поисковой исследовательской, творческой деятельности.
2. Развивается интерес к своей малой родине.
3. Дети научатся работать с газетами, книгами, находить в них нужную информацию.
4.  Появится интерес у учащихся создать родословную своих семей
5.  Краеведческая деятельность способствует сплочению детей, развивает их активность, любознательность, творческие способности.
6. Стремление учащихся продолжить изучать свой край родной.

1.7. Показатели эффективности деятельности по проекту 

 - участие детей в творческих конкурсах;
 - участие старшеклассников в научно-исследовательской деятельности;
 - использование учащимися краеведческого материала на уроках литературы, географии истории;
 - использование педагогами краеведческого материала на уроках русского языка в структурном этапе «минутка чистописания» «Тамбов: в лицах и названиях»;

1.8. Методы оценки успешности/эффективности

Для оценки эффективности проведенных мероприятий рекомендуется провести повторное анкетирование. 

1.9 Оценка рисков.

Риски проекта	Меры для их минимитации	
Организация экскурсий (транспорт, погодные условия)

	Найти спонсоров. (возможные варианты  - местное хозяйство, Рыков В.С. – местный меценат). Заранее оговорить маршрут поездок.	
Организация и проведение «Праздника, посвящённого 65-летию Великой Победы».	Начать подготовку к празднику заблаговременно. Составить план мероприятий для успешного проведения праздника. Привлечь к организации и проведению праздника работников Дома культуры. 	

2.1. Дальнейшее развитие проекта.
Вышеописанный проект мы планируем продолжить в следующих направлениях.
−	сбор информация об известных людях Тамбовской области автобиографического характера;
−	использование на уроках литературного и внеклассного чтения в начальных классах хрестоматию «Тамбовские писатели детям», составленную студентами факультета под руководством д.п.н., профессора Первовой Г.М.;
−	разработка темы: «Тамбов и тамбовцы в годы Великой Отечественной войны»;
−	работа над составлением «Альбома улиц Тамбова»;
−	организация тематических выставок, экскурсий в краеведческий музей.
−	разработка серии интегрированных уроков

Селиванова Лидия Владимировна

Учение с увлечением
(Учебно-логические умения как приоритетный компонент содержания образования младших школьников)

Описание проекта

1.1. Название проекта
Учебно-логические умения как приоритетный компонент содержания образования младших школьников.

1.2. Обоснование необходимости проекта.
 В 2008 году был проведён первый этап мониторинга эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Выводы эксперимента были неутешительны. «Степень сформированности общеучебных и специфических умений недостаточно высока».
   В своей школе  мы провели диагностическое исследование, направленное на изучение степени сформированности общеучебных умений младших школьников.
   Диагностика показала, что у более  50 % обучающихся младших классов низкий уровень развития учебно-логических умений, которые необходимы младшему школьнику для обучения на 2 и 3 ступенях.
  Результаты диагностики убедили нас в необходимости разработки программы общеучебных умений. Как сформировать у ребёнка стремление к размышлению и поиску, развить формы самосознания и самоконтроля, преодолеть боязнь ошибочных шагов? Решить данную проблему поможет разработанный мною пакет логических пятиминуток как малая форма организации целенаправленного развития учебно-логических умений.
 В методическом объединении имеется достаточный практический опыт (75% учителей начальных классов имеют первую квалификационную категорию, стаж работы более 20 лет)

1.3. Основные цели, задачи проекта.

Цель проекта: развитие общеучебных умений обучающихся начальной школы.

Задачи:
1)	научить умело производить умственные операции анализа, синтеза, сопоставления, обобщения;
2)	помогать овладевать простейшими понятиями, выражать суждения и делать выводы;
3)	развивать речь, делать её определённой, точной, последовательной, доказательной.

1. 4. Основные целевые группы, на которые направлен проект.

Целевая аудитория – обучающиеся начальных классов.
Учителя начальных классов реализуют проект.
Учащиеся – участники проекта.
Родители – помощники, партнёры в реализации проекта.

1.5. Механизм и календарный план реализации проекта.

1 этап.  Подготовительный  - первый год обучения.
          - диагностика
          -разработка программы
          - определение участников проекта 
          - обучение педагогов
2 этап. Осуществление проекта – второй и третий годы обучения
         -открытые уроки
         - семинары
         мастер-классы  
        - заседания круглых столов
        - презентации
3 этап. Заключительный  - четвёртый год обучения.
        - диагностика
        обобщение материала
        - распространение опыта
        - проведение ДРК

1.5.А План – график работы
Месяц, год	Что будет сделано	Для кого	Кто примет участие	Ответственный	
Октябрь, 2009	Диагностика общеучебных умений	Учащиеся 1 класса	Ученики, учителя	Педагог-психолог	
Ноябрь-декабрь, 2009	Разработка программы	Учащиеся начальной школы	Учителя начальных классов	Администрация	
Январь, 2010	Семинар-практикум: «Зачем нужны логические пятиминутки»	учителя	Учителя, администрация	Администрация, учителя начальных классов	
Февраль, 2010 	Открытый урок по теме Используем пятиминутки»	учителя	Учителя, ученики	Селиванова Л. В.	
Март-апрель, 2010	Презентация пакета логических пятиминуток	учителя	учителя	Заместитель директора по учебной работе	
Май, 2010	Экспертиза пакета пятиминуток	учителя	Учителя, администрация	администрация	
Октябрь, 2010	Использование логических пятиминуток на уроках математики 2 класс	учителя	Ученики, учителя, администрация	Потапова Г. А.	
Декабрь, 2010	Круглый стол: «Логические пятиминутки на уроках окружающего мира»	учителя	Учителя, администрация	Заместитель директора по учебной работе	
Февраль, 2011	Мастер – класс «Роль логических пятиминуток на уроках чтения»	учителя	Ученики, учителя, администрация, родители	Филозоф Л. В.	
Апрель, 2011	Вести с уроков: находки, удачи, неудачи	учителя	Учителя, администрация	Комиссарова И. Н.	
Сентябрь, 2011	Семинар: «Совершенствование логических пятиминуток»	учителя	Учителя, администрация	Члены методического совета школы	
Ноябрь, 2011	Родительское собрание «Что изменилось в ребёнке?»	родители	Родители, учителя, администрация	Классные руководители	
Январь, 2012	Круглый стол: «Поделитесь опытом»	учителя	Учителя, администрация	Администрация, руководители  методических объединений	
Апрель, 2012	Открытый урок по информатике «Учимся думать»	учителя	Ученики, учителя, родители	Миронова Е. В.	
Март, 2013	Диагностика общеучебных умений	Учителя, ученики, родители	Учителя, ученики, родители	Педагог – психолог	
Апрель, 2013	Круглый стол:»Обобщаем опыт»	учителя	учителя	Заместитель директора по учебной работе	
Май, 2013	Размещение материалов на школьном сайте	Учителя, родители, ученики	учителя	Администрация

1.6. Позитивные изменения, которые произойдут в результате реализации проекта.
В результате реализации проекта
- слабые дети почувствуют уверенность в своих силах;
- у детей разовьётся такое важное качество как критичность, обоснованность мышления;
- дети включаются в поисковую деятельность;
- происходит развитие познавательных интересов;
- исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Педагоги 
- повысят общий уровень педагогической культуры;
- повысят логическую и методическую компетентность
Родители
- увидят успешность своего ребёнка.

1.7. Показатели эффективности деятельности по проекту.
- Формат «Пятиминуток» исключает организационную жёсткость комбинированного урока, традиционно привычного для учащихся начальной школы;
- пакет логических «пятиминуток» - это не столько дидактический материал, который непосредственно можно использовать для работы с детьми, сколько как методический инструментарий для группового обсуждения учителями при проектировании собственных «пятиминуток».

1.8. Методы оценки успешности:
- Диагностика учащихся;
-Анкетирование родителей, учащихся, учителей
- Проведение дня ДРК
- Социалогический опрос среди родителей.

1.9. Оценка рисков
Риски проекта	Меры для их минимизации	
Консервативность педагогов	Стимулирование труда (надбавка к заработной плате, награждение  благодарственными письмами, грамотами)	
  
2.1. Дальнейшее развитие проекта
 - Внедрение данной формы учителями основной школы
- Размещение материалов на школьном сайте
- Выступления на заседаниях РМО
- Издание сборника «Логические пятиминутки как малая форма организации развития учебно-логических умений младших школьников»

Кузнецова Людмила Владимировна

Проблемное обучение как средство формирования познавательной и коммуникативной компетенций школьников
                                       
Описание  проекта
1.1. Тема проекта: 
    Проблемное обучение как средство формирования познавательной и коммуникативной компетенций школьников 

1.2 Обоснование необходимости проекта
    Модернизация современного образования ставит задачу перед учителем:
содействовать расширению ключевых компетенций школьников и, как следствие этой деятельности, создавать условия для формирования ключевых компетентностей.
   Возникло противоречие между задачами современного образования, направленного на компетентностно-деятельностный подход в обучении, и не достаточно высоким  уровнем  качества знаний, умений и навыков школьников.
   На современном этапе развития нашего общества остро стоит проблема повышения познавательной активности учеников, их способность самостоятельно добывать и применять знания, полученные на уроках.
Необходимо не только давать определенную сумму знаний по каждому предмету, но и научить детей применять знания в жизни, причем не только по одному предмету, а по всем предметам школьной программы. 
   Как помочь личности саморазвиться, научить учиться, действовать, общаться, жить в ладу с самим собой; что позволит ей войти в мировое сообщество и успешно функционировать в нём? Я нашла ответ на эти вопросы: использование технологии проблемного   обучения.  
   Применение технологии проблемного обучения способствует осознанию учащимися социальной, практической, личностной значимости учебного материала; созданию условий для развития умений сравнивать, анализировать,  использовать научные методы познания: умение формулировать проблемы, предлагать пути их решения, отстаивать свою точку зрения.

1.3 Цель проекта:
   показать эффективность технологии проблемного обучения, которая способствует развитию познавательной, коммуникативной  деятельности учащихся, становлению личности ученика, его готовности использовать усвоенные знания, умения и навыки  в реальной  жизни.

Задачи  проекта:
Образовательные
 -  изучение мотивации всех участников- субъектов образования, 
 - развить способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельного конструирования новых знаний
Воспитательная 
- воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного труда, коллективного содружества
Социальная
 - способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы

1.4 Основные целевые группы, на которые  направлен проект
        Формирование познавательной и коммуникативной компетенций в условиях применения технологии проблемного обучения – непрерывный  педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя с 5 по 11 класс.

1.5 Механизм и план реализации проекта
Механизм реализации проекта:
1) изучение научной литературы и практического опыта применения технологии проблемного обучения в учебном процессе; 
2) разработка уроков  по программе русского языка и литературы; 
3) апробация уроков;
4)организация творческой группы учителей, использующих данную технологию  в учебном процессе; 
5) издательская деятельность «Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы». 

План-график реализации проекта:

№	Содержание
	Срок	Ответственное лицо	
	I этап – подготовительный		Кузнецова Л.В.	
1	Изучить научную литературу 
по данной теме	Сентябрь- декабрь 2007 г. 
		
2	 Познакомиться с практическим опытом применения технологии проблемного обучения на уроках 
учителей - новаторов	Январь-май, 2008г.		
	II этап – основной		Кузнецова Л.В.	
1	Разработать уроки по применению технологии проблемного обучения 
по русскому языку и литературе  в 5 – 11 классах	
Январь-сентябрь 2008г. 
		
2	Провести экспертизу 
учебно-методических разработок	Сентябрь-ноябрь 2008г.		
3	Апробировать данные уроки в учебно – воспитательном процессе   	Ноябрь 2008 г.-
апрель 2010 г.		
4	Провести анализ усвоения материала  в сравнении с
традиционными технологиями	Декабрь, май 2009г.(промежуточный мониторинг) 
Декабрь, май 2010г.(итоговый мониторинг)		
5	Организовать семинар по обмену опытом	Апрель  2010 г.		
	III этап – итоговый		Кузнецова Л.В.	
1	Составить итоговый отчет	Май- июнь 2010г. 		
2	Создать творческую группу учителей, работающих по этой технологии	
Сентябрь 2010 г.		
3
	Издать учебно-методическую брошюру по теме проекта	Январь 2011 г.		
           В отечественной педагогической литературе особый вклад в разработку проблемного обучения внесли М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, И.А.Ильницкая и другие.
           Данный проект построен с учетом теоретических положений М.И.Махмутова о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от организации условий для активизации мыслительной деятельности, стимулируя поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия.   
             На уроках русского языка и литературы  учащимся предлагаются разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся.
             Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
          Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого интереса необходимо  стремиться создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед, или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала являются важными способами формирования внутренней мотивации (особенно при изучении сложных теоретических вопросов).
                       Этапы проблемного обучения таковы: 
Действия учителя	Действия ученика	
1. Создает проблемную ситуацию. 
2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. 
3. Организует поиск гипотезы -предположительного объяснения противоречий в материале, ситуации 
4. Организует проверку гипотезы. 
5. Организует обобщение результатов, получение выводов и их применение	1. Осознает противоречия в изучаемом явлении. 
2. Формулирует проблему. 
3. Выдвигает гипотезы, объясняющие противоречия, причины явления. 
4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д. 
5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания 	
Этап первый. Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию. Учитель ставит учебную задачу и создает учебную проблемную ситуацию. Определяет соответствие проблемного задания интеллектуальным возможностям учащихся. Ученики выявляют противоречие или ранее неизвестное в предложенном задании. Например, при изучении темы «Правописание суффиксов  –чик- и –щик-» в 6 классе.
Задание: 
запишите слова: грузчик, подписчик, разведчик, перебежчик, гонщик
 - Итак, вы выполнили задание? Что же вас удивило? ( ребята  выполнили задание  по – разному)
-  Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (побуждение к формулировке проблемы, а затем темы урока)
Этап второй. Анализ проблемной ситуации. Учитель организует работу по актуализации знаний, определению области знания и незнания учащихся, подводит к формулировке проблемы. Ученики высказывают различные мнения по обнаруженному противоречию, выявляют область недостающего знания, формулируют выявленную проблему, определяют потребность в новом знании, способе действия.
-  Почему же так вышло? Чего мы не знаем? (побуждение к формулировке проблемы, а затем темы урока)
- мы не знаем правило
Этап третий. Поиск решения проблемы. Учитель организует поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. Ученики осуществляют отбор гипотез, выбирают метод решения проблемы.
- Итак, какие есть идеи?
- После звонких пишется -ЧИК- (ошибочная  версия)
- А в слове подписчик –ЧИК- пишется после глухой  
-ЧИК- пишется в словах с приставкой, а в словах грузчик и гонщик приставки  нет (ошибочная  версия)
 Этап четвертый. Решение проблемы. Учитель координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Дети осуществляют решение проблемы  с помощью выбранного метода, фиксируют алгоритм решения проблемы в принятой форме (буквенной, графической). 
- Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс –ЧИК- и –ЩИК-
- Что вы заметили?
-ЧИК- пишется после д,т,з,с,ж.
Формулируем правило.
Этап пятый. Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий. Учитель подбирает соответствующие задания по усвоению новых знаний, способов учебных действий; осуществляет действия контроля и оценки. Учащиеся выполняют задания, направленные на усвоение новых знаний, способов действия, осуществляют самоконтроль, самооценку.

1.6 Описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта по его завершению или в долгосрочной перспективе
                                                                                         
Проблемный подход  в обучении  позволит   достичь определенных результатов: 
	у большинства учащихся, как правило, формируется  положительная мотивация к изучению: возросший интерес к предмету заставляет учащихся больше читать дополнительной литературы; 
	более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде; 
	активный коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения развивает монологическую и диалогическую речь учащихся, умение общаться в микро - и макрогруппах. 

1.7  Показатели эффективности деятельности по проекту
Данный проект реализуется  в настоящее время (2 этап), и имеются определенные результаты.
Исходя из наблюдений на уроках, можно отметить, что:
•	Возросла активность учащихся в процессе обучения (умеют работать   в группе, не боятся отстаивать свою позицию, дают оценку себе и       ответам своих товарищей)
•	Приобрели исследовательские навыки (наблюдение, объяснение, доказательство, умение делать умозаключение и выводы)
•	Активизировалась познавательная  деятельность в создании собственных творческих работ

Анализируя анкетные данные, наблюдается повышение мотивации к предметам

Всего опрошено: 19 учащихся     5,7,9  классов	
Отношение ученика к предмету	
Предмет	Люблю эти уроки	Хочу заниматься этим     предметом	Надо
заниматься	
литература	  94% 	 100%	  -	
русский язык	  78%	  84%	  16%	
  Формирование познавательной компетенции, интереса к предмету позволило выделить группу учащихся, увлеченно занимающихся русским языком и литературой во внеурочное время. Это проявляется в участии  моих учеников  в районных   и областных конкурсах: 
•	районный конкурс, посвященный  210-летию со дня рождения А.С. Пушкина,  номинация  конкурса «Мое любимое произведение                    А.С. Пушкина в стихах»   - 2 ученицы 5 класса 
•	районная  научно – практическая  конференция школьников
«Грани творчества»  - 1 ученица 7 класса
•	областной конкурс  «Победа глазами детей»,  посвященный                    65-летию Победы в ВОв – 2 ученицы 7 класса, 1 ученица 9 класса
•	областной конкурс  «Письмо губернатору – моя семья» -  1 ученица 5 класса

1.8  Методы  оценки успешности реализации проекта.    
      Будет осуществляться мониторинг, т.е. системная диагностика качественных и количественных характеристик обученности и воспитанности школьников с тем,  чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов на систему применения технологии проблемного обучения. Мониторинг выполняет ориентировочную, конструктивную, организационно-деятельностную, коррекционную функции. 
     В число базовых методов мониторинга эффективности входят: беседа, наблюдение, сравнение, социологический опрос, тесты, анкетирование, групповая дискуссия.
 
Критерии оценки успешности реализации проекта.
1. Уровень подготовки учителя к деятельности по применению технологии проблемного обучения 
2. Уровень подготовки учащихся
3.Уровень использования продуктивных форм, методов обучения и воспитания.
4. Эффективность и социальная значимость проекта  по конкретным вопросам и проблемам применяемой технологии.

1.9  Оценка  рисков
	1.    Необходимо больше времени на изучение учебного материала в сравнении с традиционным обучением. Увеличение нагрузки на учителя. (Он должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности)
          2.    Ученик должен обладать определенным запасом знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему
3.	Необходимость хорошего материально-технического оснащения  
4.	Увеличение финансовых затрат (связанных с использованием дополнительного  дидактического материала, выходом в Интернет)

2.1 Дальнейшее развитие проекта
         Проблемное обучение может являться первым, подготовительным этапом применения в практике преподавания метода проектной деятельности.
Приложение Презентация проекта ( после входа нажмите правка ---правка слайдов, а затем показ слайдов)

Довгалева Александра Ивановна

Иноязычное устное общение как один из факторов успешной социализации школьников

Описание проекта
1.1.  Проект «Иноязычное устное общение как один из факторов успешной социализации школьников».

1.2. В системе современного образования иностранный язык занимает особое место в силу своих социальных, познавательных и развивающих функций как еще одно средство общения, познания окружающего мира и расширения границ этого мира. Изучение иностранного языка – эффективное средство социализации личности, интеллектуального развития ребенка, самовыражения, эмоционального и нравственного развития личности. Усилившаяся в последнее время интернационализация всех сфер общественной жизни делает жизненно важным и с практической точки зрения владение иностранными языками. Взаимодействие между странами всегда вызывает интерес к изучению зарубежных образовательных систем с целью заимствования определенных рациональных и приемлемых элементов.
Язык для ребенка – это прежде всего средство развития, познания и воспитания. Язык становится условием и средством развития и формирования языковой личности ребенка. Об этом писали в своих исследованиях А. Лурия, Е. Негневицкая, А. Шахнарович и другие. Они считали, что через общение и деятельность на языке и через деятельность с языком ребенок развивается, воспитывается, познает мир и себя, так как усвоение  языка рассматривалось как средство осознания собственного «я» и самовыражения. 
Формирование языковой личности в пространстве родного языка представляет собой естественный процесс. Ребенок каждый день слышит одни и те же названия для знакомых ему, близких предметов и явлений, воспринимает их в единстве с коммуникативной ситуацией. Например, «мама», «кукла», «машина», «книга», «почистить зубы», «идет дождь» и так далее. Ребенок безошибочно определит каждое из них, так как эти предметы и явления представляют для него уже сформированную языковую картину мира, а его с самого рождения окружает языковая среда родного языка, в которой он хорошо ориентируется.
Однако при формировании языковой личности в пространстве иностранного языка важно учитывать, что у детей отсутствует потребность во втором языке. Они прекрасно понимают, чего от них хотят другие люди, и их прекрасно понимают благодаря родному языку. Поэтому важно развивать и поддерживать внутреннюю, положительную мотивацию изучения иностранного языка. Поэтому, по мнению И. Зимней, иностранный язык, как и родной, должен обеспечить социальные, интеллектуальные и личностные функции человека. 
 Кроме того, для получения положительных результатов в изучении иностранного языка необходимо обеспечить его практическое применение, на что и направлен настоящий проект. Реализация данного проекта планируется на базе МОУ Рассказовской сош, где есть все необходимые для этого условия:
- в школе имеется хорошо оснащенный лингофонный кабинет, диски и другое необходимое оборудование;
- накоплен опыт успешного преподавания иностранного (французского) языка: выпускники данной школы поступают на факультет иностранных языков ТГУ им. Г. Р. Державина;
- опыт сотрудничества с Институтом иностранных языков ТГУ им. Г. Р. Державина;
- МОУ Рассказовская сош является базовой, что дает широкие возможности с точки зрения получения дополнительного финансирования для реализации различных проектов;
- в МОУ Рассказовской сош есть 3 школьных автобуса, что позволяет учащимся выезжать для принятия участия в различных мероприятиях.

1.3.  Цель проекта: создание условий для успешной социализации школьников посредством иноязычного устного общения.
Задачи проекта:
образовательные:
- расширить знания лексико-грамматического материала;
- обучить иноязычному общению (непосредственно устно-речевому) в единстве всех его функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, этикетной;
- формировать устойчивую мотивацию школьников к изучению иностранных языков;
воспитательные:
- воспитывать устойчивую потребность в самовыражении на иностранном (немецком) языке;
- воспитывать культуру общения учащихся с учетом национальных особенностей немецкоговорящих стран;  
социальные:
- подготовить учащихся к непосредственному общению с жителями немецкоговорящих стран на бытовом и общекультурном уровнях.

1.4. В рамках данного проекта работа будет проводиться с учащимися 6 – 11 классов. В 2009 – 2010 учебном году в 6 классе МОУ Рассказовской сош 8 учащихся изучают немецкий язык, в 7 классе - 9, в 8 - 16, в 9 - 15, в 11 классе - 6. Работа будет проводиться со всеми учащимися данных классов без особенного отбора, но с учетом их индивидуальных особенностей. Проводя занятия на I этапе реализации данного проекта, сочетая различные формы работы (индивидуальные, парные, групповые), необходимо учитывать уровень подготовки учащихся: иногда возможно объединение в одну группу (или пару) как сильных, хорошо подготовленных учеников, так и менее успешных с целью повышения качества знаний последних за счет их общения с собеседником (собеседниками). 
На II этапе реализации данного проекта планируется привлечение специалистов, владеющих немецким языком в совершенстве, из ТГУ им. Г. Р. Державина и МГПИ (как преподавателей, так и студентов старших курсов соответствующих факультетов) с целью создания благоприятной для развития школьников языковой среды.
Кроме того, планируется привлечение к реализации данного проекта родителей учащихся данных классов:   их информирование о ходе работы над проектом, о его результатах (в том числе промежуточных).

1.5. Этапы реализации проекта:
I. Подготовительный (сентябрь – декабрь 2009 г.)
II.    Основной (январь – май 2010 г. (на базе МОУ Рассказовской сош)), (сентябрь 2010 г. – март 2011 г.)
IV. Заключительный (апрель – май 2011 г.).

Для достижения положительных результатов на  I  этапе реализации проекта планируется использование целого ряда различных упражнений. Кроме того, важно отметить, что использоваться они будут не только на уроках развития речи, но и в качестве речевых зарядок практически на каждом уроке. В ходе выполнения данных заданий учащиеся будут не только получать и закреплять знания лексико-грамматического материала,  предусмотренного программой для ОУ, но и расширять их за счет новых речевых клише и речевых образцов. Кроме того, планируется проведение внеклассных мероприятий (не реже 1 раза в месяц), в ходе которых будут отрабатываться приобретенные умения и навыки.
Виды используемых упражнений:
- монологическое выступление на заданную тему или в соответствии с ситуацией или как продолжение прослушанного (прочитанного) рассказа, просмотренного диафильма, как воссоздание ситуации, предшествовавшей тому, что изображено на картинке, и т. п. при условии одновременной, целенаправленной активизации определенных элементов языка;
-  вопросно-ответная беседа между преподавателем и учащимися.
Использование таких упражнений дает целый ряд преимуществ, ибо они не только позволяют избежать крупных просчетов в распределении времени между речевой практикой и целенаправленной активизацией языкового материала, не только делают процесс активизации более эффективным (хотя бы потому, что требуют высокой умственной активности учащихся и делают активизируемые элементы языка непосредственным объектом деятельности по выражению и передаче мыслей, чувств, воли в разнообразных контекстах), но и обеспечивают гораздо более высокий уровень активизации, чем чисто языковые (чисто тренировочные) упражнения.
- вопросно-ответные упражнения, не представляющие собой связной беседы и потому допускающие многократное повторение вопроса (или ответа) одного и того же типа (вариантом этого упражнения являются ответы на неполные вопросы, которым предшествует повествовательное предложение или полный вопрос);
- упражнения, требующие кратких высказываний в ответ на невопросительные реплики, зрительные стимулы;
- диалог по подстановочной таблице или по структурному скелету;
- упражнения, требующие высказываний, состоящих из 2-3 логически связанных между собой предложений;
- в старших классах возможно использование целого ряда заданий на основе текста для чтения.
Наряду с использованием традиционных заданий и видов упражнений планируется проведение ряда интегрированных (бинарных) уроков по следующим темам: «Клеточная теория» (биология 9 класс), «Страны Северной и Западной Европы» (география 7 класс), « «Фауст» И. В. Гете» (литература 10 – 11 классов), «Литература эпохи Просвещения» (МХК 9 класс) и др. 
Проведение на II этапе занятий совместно со специалистами, владеющими немецким языком в совершенстве, из ТГУ им. Г. Р. Державина и МГПИ, которые будут выступать в роли носителей языка (немецкого), позволит создать условия для наиболее успешной социализации школьников в условиях иноязычного общения. Дети  смогут опробовать свои силы, раскрепоститься и понять, что они уже могут наладить контакт с жителями немецкоговорящих стран, понять необходимость изучения иностранных языков. Известно, что только выезжая за границу и сталкиваясь с людьми, не владеющими русским языком, дети осознают то, как важно владеть хотя бы одним иностранным языком. В рамках данного проекта у учеников МОУ Рассказовской сош появится возможность, не покидая стен школы, соприкоснуться с культурой, нравами и обычаями, а также с особенностями устного общения жителей Германии и Австрии. Кроме того, они смогут значительно расширить свой словарный запас и подготовиться к сдаче экзамена по иностранному (немецкому) языку или к дальнейшему его изучению. 
На первом этапе сотрудничества с ТГУ им. Г. Р. Державина и МГПИ планируется заключение договоров и соглашений, регламентирующих дальнейшие отношения с перечисленными выше учебными заведениями. Далее возможно проведение ряда мероприятий на базе МОУ Рассказовской сош (литературные чтения, пресс-конференции, приемы иностранных гостей, посещение и обсуждение театрального представления, подготовленного учащимися школы, мастер-классы  и т. д.) с привлечением специалистов из ВУЗов (подвоз участников мероприятий осуществляется автобусами МОУ Рассказовской сош). В дальнейшем планируется участие учащихся МОУ Рассказовской сош в мероприятиях, проводимых Клубом Друзей Германии при кафедре немецкой филологии Института иностранных языков ТГУ им. Г. Р. Державина. Клуб Друзей Германии имеет прочные связи с ученическими коллективами школ города и области, о чем свидетельствуют ежегодные  творческие конкурсы  немецкой песни. Учащиеся не только знакомятся с немецким народным песенным наследием, но и изучают    традиции и обычаи Германии.
Планируемая тематика занятий:
1.	Приветствие и знакомство
2.	Заказ билета на самолет
3.	Заказ номера в гостинице
4.	В аэропорту, в самолете
5.	На вокзале, городской транспорт
6.	В гостинице, получение номера
7.	Квартира, мебель
8.	В ресторане, в кафе
9.	Продуты питания и прием пищи, в магазине
10.	Покупка одежды
11.	Самочувствие, у врача
12.	Разговор по телефону
13.	Как позвонить по телефону-автомату
14.	Ориентирование в незнакомом городе
15.	Осмотр выставки, посещение театра, музея и др.

Кроме того, на некоторых занятиях возможно включение материала по страноведению (в первую очередь того, который может пригодиться на практике), из истории немецкого языка и немецкоговорящих государств. Для этого возможно использование модифицированной программы дополнительного образования по немецкому языку «…и Германия станет ближе».

План-график работ

Месяц и год	Что будет сделано	Для кого	Кто примет участие	Ответственный	
Сентябрь-декабрь 2009 г.	Разработка проекта и всех необходимых материалов (соглашения о сотрудничестве и т. д.)	Учащиеся МОУ Рассказовской сош, администра-ция школы	Администрация школы, учитель немецкого языка А. И. Довгалева, руководство ВУЗов

	А. И. Довгалева	
Декабрь 
2009 г.	Родительское собрание:  знакомство с проектом и этапами его проведения	Родители учащихся МОУ Рассказовской сош	Администрация школы, учитель немецкого языка А. И. Довгалева, родители	А. И. Довгалева	
Январь – март 2010 г.	Проведение занятий на базе школы по следующим темам: 
- приветствие и знакомство;
- заказ билета на самолет и др.	Учащиеся МОУ Рассказовской сош	Учитель немецкого языка А. И. Довгалева, учащиеся 6 – 11 классов	А. И. Довгалева	
Апрель – май 2010 г.	Проведение занятий на базе школы по следующим темам: 
- В ресторане, в кафе;
- Покупка одежды и др.	Учащиеся МОУ Рассказовской сош	Учитель немецкого языка А. И. Довгалева, учащиеся 6 – 11 классов	А. И. Довгалева	
Май 2010 г.	Родительское собрание:  знакомство с промежуточны-ми результатами реализации проекта	Родители учащихся МОУ Рассказовской сош	Администрация школы, учитель немецкого языка А. И. Довгалева, родители	А. И. Довгалева	
Сентябрь 2010 г. – март 2011 г.	Проведение мероприятий с привлечением специалистов из ВУЗов	Учащиеся МОУ Рассказовской сош	Учитель немецкого языка А. И. Довгалева, учащиеся 6 – 11 классов, приглашенные специалисты	А. И. Довгалева, приглашенные специалисты	
Апрель – май 2011 г.	Подведение итогов проекта, анализ результатов	Учащиеся МОУ Рассказовской сош, их родители, АШ
	АШ, учитель немецкого языка А. И. Довгалева	А. И. Довгалева	
Май 2011 г.	Родительское собрание:  знакомство с  результатами реализации проекта	Родители учащихся МОУ Рассказовской сош	Администрация школы, учитель немецкого языка А. И. Довгалева, родители
	А. И. Довгалева	
Май 2011 г.	Обсуждение дальнейшего развития проекта	Учащиеся МОУ Рассказовской сош	Администрация школы, учитель немецкого языка А. И. Довгалева	А. И. Довгалева	

1.6. Уже по окончании I этапа реализации данного проекта предполагается получить следующие результаты:
Учащиеся должны знать:
- особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка, интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в немецкоговорящих странах;
- особенности образа жизни, быта, культуры страны ИЯ.
Учащиеся должны уметь:
- сообщать и запрашивать информацию, извлекать ее и перерабатывать;
- выражать просьбу, совет, побуждать к речевым действиям, реагировать на аналогичные действия, обращенные к нему;
- вступать в контакт в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в немецкоговорящих странах;
- вести диалоги в рамках предложенной тематики.

Главный результат данного проекта: должны быть преодолены противоречия и несоответствия между тем материалом, который дается на уроках (в соответствии с программой ОУ по иностранным языкам) и реальными потребностями учеников как будущих участников, например, между народных отношений. Все это позволит детям успешно адаптироваться в иноязычной среде и преодолеть боязнь общения на иностранном языке и к тому же с носителями этого языка.   

1.7. Главными показателями эффективности реализации данного проекта будут включение учащихся МОУ Рассказовской сош в активное изучение и практическое применение знаний иностранного (немецкого) языка, повышение качества знаний по иностранному языку, участие в различных конкурсах, проектах и других культурно-массовых мероприятиях с использованием иностранных языков, успешная социализация школьников и творческое развитие личности каждого из учащихся.

1.8. Если описывать методы, с помощью которых будут оценены показатели результатов, то следует остановиться в первую очередь на тех, которые направлены на определение уровня практического овладения речевыми умениями и навыками. Это, во-первых, проведение ежемесячных внеклассных мероприятий (круглых столов, конференций, литературных чтений, викторин), где будут поверяться те ЗУН, которые отрабатывались в течение всего месяца. Причем, проверка знаний будет проводиться в обстановке, приближенной к реальным ситуациям общения на иностранном языке. Кроме того, периодически (по мере необходимости) учащимися будут выполняться  различные задания на знание лексико-грамматического материала (лексические карточки, грамматические карточки, тесты и др.). Все эти задания традиционны, они способствуют систематизации накопленных знаний лексико-грамматического материала. Следует отметить, что немаловажную роль в оценивании результатов, а также в их анализе, будут играть приглашенные из ВУЗов специалисты, которые, выступая в роли носителей языка, смогут дать наиболее объективную оценку ЗУН учащихся с точки зрения непосредственно устно-речевого общения.

1.9. Одним из главных рисков данного проекта можно назвать то, что связано с организацией сотрудничества с Институтом иностранных языков  ТГУ им. Г. Р. Державина, а также МГПИ. Здесь важно грамотно оформить все необходимые документы и наладить устойчивый контакт с перечисленными выше учебными заведениями. Кроме того, не менее важен вопрос финансирования данного проекта – здесь возможны определенные затраты на организацию различных мероприятий (оформление зала, костюмы участников, дипломы победителям, др.) и на осуществление подвоза участников проекта. Для решения данной проблемы в первую очередь необходимо оптимизировать возможные расходы и тщательно продумать все организационные моменты. Так как работа в рамках данного проекта будет проводиться со всеми учащимися, то возникает опасность того, что не все дети заинтересуются им и будут  эффективно работать. Здесь необходимо использовать личностно-ориентированный подход в обучении каждого ребенка, искать точки соприкосновения, что позволит в дальнейшем всем учащимся достичь определенных  успехов в овладении иностранным языком. Практически невозможно достижение всеми учащимися одинаково высокого уровня овладения иностранным языком, важнее, чтобы повысился уровень знаний у каждого учащегося в независимости от его подготовки.

2.1. Результаты проекта, в первую очередь,  будут использоваться учащимися для дальнейшего изучения иностранного языка или для сдачи выпускных экзаменов. Кроме того, МОУ Рассказовская сош сможет и в дальнейшем сотрудничать с перечисленными выше ВУЗами по активизации процесса обучения  иностранным языкам (например, английскому, который пока не преподается в данной школе) или же использовать накопленный опыт для решения других не менее важных проблем (подготовка выпускников к сдаче ЕГЭ по различным предметам). По результатам проекта планируется проведение родительских собраний  (возможно, с участием детей), подготовка выступления на педагогическом совете или на совещании, а также всесторонний анализ осуществляемого в рамках проекта взаимодействия с  ВУЗами области. Кроме того, возможен обмен опытом с другими образовательными учреждениями района и области с целью продвижения наиболее эффективных форм и методов обучения иностранным языкам в сельской школе.

Кулешова Марина Викторовна

Устная речь как фактор умственного развития дошкольника.

Описание проекта.

1.1	Название проекта
 «Устная речь как фактор умственного развития дошкольника».

1.2 Обоснование необходимости проекта
     В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированное на вхождение в мировое пространство. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иной педагогический менталитет. 
     Дошкольное образование – одно из важнейших направлений развития российского образования.
     Дошкольное детство является одним из значимых периодов в развитии ребёнка, именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.
     Формирование черт личности происходит в процессе накопления ребёнком знаний, умений. Но в последнее время перед воспитателями становиться всё более актуальная проблема – это развитие речи.
     Дети приходят в школу с бедным словарным запасом, с нечётким произношением звуков, редко используют качественные прилагательные, метафоры, фразеологические обороты, т.е. у многих детей развитие их речи не соответствует  возрасту.
     Красивая речь – это не роскошь. Только полноценная речь может стать сейчас полноценным средством общения. Мир развивается стремительными темпами и мы твёрдо уверены,-  чтобы жить достойно, многогранно, интересно нужно правильно владеть грамотной, развёрнутой, выразительной речью.
     Развивать речь – значит формировать определённые речевые умения, орентировываться в ситуации общения; умения планировать высказывание, умение реализовывать свой замысел.

1.3	 Основные цели, задачи проекта

Цель: воспитание у детей красивой и правильной речи.                                                               
Задачи:  
-обогатить активный и пассивный словарь;
- развить грамматический строй речи;
- развить умения связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
- развить фонематический слух, звуковую культуру речи детей.

1.4	 Основные целевые группы, на которые направлен проект
Участники проекта – дошкольники (5 - 6 лет), родители, учитель предшкольной подготовки, воспитатель предшкольной подготовки. 
     Для проекта мы разделили детей на группы, по принципу: 1 группа – дети с хорошо развитой речью (6детей); 2 группа – дети с недостаточно развитой речью (6 детей) и 3 группа – дети со слабо развитой речью (2 ребёнка).  
Дошкольники – экспериментальная группа. Родители – помощники. Преподаватели – руководители проекта.     

1.5	 Механизм  и календарный план реализации проекта (основные этапы и сроки реализации проекта)

Этапы и сроки  реализации проекта.
Наш проект рассчитан на 2 года.
•	Формулирование темы проекта и формирование групп для проведения исследования – 2006г, сентябрь;
•	Выбор творческого названия проекта, обсуждение плана работы и возможных источников информации – 2006г, октябрь;
•	Работа над проектом. – 2006 – 2008гг;
•	Обсуждение полученных результатов, выводы, предложения – май 2008г.
     Дошкольный возраст – наиболее благоприятен для развития речи, формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны педагога, подбора наиболее действенных средств, форм и методов обучения. 
    Одно из таких средств – игра, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Развитию слухового восприятия и внимания способствовали подвижные игры. Во время дидактической игры мы учили детей внимательно слушать. Оценивая роль дидактических игр можно сказать, что они являются не только формой усвоения знаний, но и способствуют развитию речи ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей. 
    Важной формой работы по развитию речи является занятие. Занятие – форма работы по теме или разделу. Его главные задачи – обобщение и систематизация знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать самостоятельные выводы. Занятия по обучению грамоте и развитию речи строились в занимательно – игровой форме. Мы с детьми отправлялись в
игры- сказки, игры – путешествия. 
    В своём проекте мы опирались на наглядные и словесные методы. А также в процессе реализации проекта происходила активизация познавательной деятельности дошкольников через внедрение в учебно – воспитательный процесс методики развивающего обучения, где осуществлялся проблемно -  диалогический метод в освоении программного материала. На основе проблемно – диалогического метода учебный материал на занятии подавался в сопоставлении, сравнении, что побуждало детей постоянно делать собственные выводы. Таким образом, в результате проблемного метода формировалась и развивалась главная ценность, основа учебной деятельности – творческое мышление ребёнка, на основе которого постепенно складывалась система знаний о языке, развивалась и совершенствовалась речь. На занятиях мы использовали также метод экспериментирования, который позволил детям самостоятельно проводить опыты и с большим интересом наблюдать. Вследствие чего преобразования, которые происходили с предметами носили творческий характер, вызывали интерес к исследованию, развивали мыслительные операции, речь, стимулировали познавательную активность, любознательность.  
     Развитию речи мы уделяли большое внимание на всех видах занятий, где применяли деятельный метод, когда новые знания не даются в готовом виде, а постигаются путём анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Этот метод   формировал мотивацию к обучению,  поднимал уровень интеллектуального развития, творческих и познавательных способностей. Ребёнок учился думать, принимал решения, высказывался, т.е развивал свою речь.
   
1.5	А План – график работ
 
Месяц и год	Что будет сделано	Для кого	Кто примет участие	Ответственный 	
30.11.06г 	Проведена викторина по сказкам Чуковского.	Для учителей начальных классов	1 группа детей	Гордеева Е.А.	
10.02.07г	«Урок вежливости»	Для учителей начальных классов	1 группа детей	Кулешова М.В.	
24.10.07г	"Я, ты, он, она — вместе дружная страна!"	Для родителей	1 группа детей	Гордеева Е.А.	
20.02.08г	 “Развитие речи на занятии по математике с использованием загадок, скороговорок, чистоговорок, коротких стихов в игре “Танграм”.	Для учителей начальных классов	1 группа детей	Кулешова М.В.	
14.12.06г	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»	Для родителей	2 группа детей	Гордеева Е.А.
	
15.03.07г	Составление рассказов по картине «На полянке»	Для родителей	2 группа детей	Кулешова М.В.	
21.11.07г	 «Угощайся пирожком» (словесная игра).
	Для учителей начальных классов	2 группа детей	Гордеева Е.А.	
17.03.08г	 «В зимнем лесу»	Для родителей	2 группа детей	Кулешова М.В.	
6.12.06г	«Путешествие в  сказку»	Для родителей	3 группа детей	Гордеева Е.А.	
6.04.07г	Заучивание р.н.п. «Дед хотел уху варить»	Для родителей	3 группа детей	Кулешова М.В.	
15.10.07г	«В гости к сказке»	Для учителей начальных классов	3 группа детей	Гордеева Е.А.	
18.04.08г	Словесная игра «Маковое зёрнышко»	Для родителей	3 группа детей	Кулешова М.В.	
(См.  приложение 1)

1.6	 Описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта по его завершению и в долгосрочный перспективе.

     Во время работы  над проектом дети научатся не только правильно произносить звуки и слова, но и чётко пересказывать содержание сказок, рассказывать по картине, передавать собственные наблюдения об окружающем, последовательно излагать свои мысли.
     В результате проекта мы предполагали, что к концу исследования у детей первой группы будет высокий уровень развития речи,  у второй группы  - ниже среднего, у третьей группы – ниже среднего.  

1.7	 Показатели эффективности деятельности по проекту.

     По окончании проекта был проведён мониторинг с детьми предшкольной подготовки («Уровень готовности к школе»), где из четырнадцати детей – девять показали высокий уровень развития, что составило 64%, средний уровень три ребёнка – 22%,  удовлетворительный уровень 2 человека – 14% 

1.8  Методы оценки успешности / эффективности.

     В конце исследовательской деятельности мы использовали диагностический метод по развитию речи (диагностика «Речь ребёнка», диагностика «Критерии, показатели коммуникативных функций дошкольников»)    (См.  приложение 2)

1.8	 Оценка рисков.

Риски проекта	Меры для их минимизации	
Отказ родителей в участии в проекте	Беседы, консультации, устные журналы, круглый стол, родительские собрания	
Минимальное количество родителей	Индивидуальные беседы	
Работа родителей над своей речью	Индивидуальные беседы, консультации	
Работа родителей над речью ребёнка
(чтение книг, рассматривание иллюстраций по книгам, составление рассказов и т.д. )	Индивидуальные беседы, консультации	

2. Дальнейшее развитие проекта

     О своём проекте мы можем рассказать, поделиться опытом на РМО, МО, на педсовете, поместить проект на школьный сайт. Педагогическое сообщество планируется информировать о результатах деятельности по проекту через Интернет. Продолжать работу над проектом. Апробация новых упражнений. Разработка новых методов работы над правильной речью ребёнка.

Романцова Ирина Вячеславовна

«Содержательно- методические основы развития коммуникативной компетенции учащихся средней школы на уроках  русского языка»
Описание проекта

1.1. Название проекта 
«Содержательно- методические основы развития коммуникативной компетенции учащихся средней школы на уроках  русского языка»
	
1.2. Обоснование необходимости проекта (не более 1 стр.)
Приоритетным направлением «Стратегии модернизации образования» является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. 
Сегодня, как отмечают и специалисты, и общественность, речевая культура в России находится на низком уровне. Безусловно, культура речи связана с общей культурой человека, которая прививается и в семье, и в школе. Особую роль в этом отношении выполняют предметы гуманитарного цикла, в частности – русский язык.          
Содержание образовательного стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (а именно это до сих пор преобладает в школьной практике), но, прежде всего- воспитание  человека, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.   
Так возникла тема педагогического  проекта: «Содержательно-методические основы  развития   коммуникативной компетенции учащихся средней школы на уроках русского языка». Актуальность данной темы очевидна, так как она повышает возможности социальной адаптации личности, предоставляя ей адекватные ресурсы в общении. 
	
1.3. Основные цели, задачи проекта
Цель исследования: определить, научно обосновать и экспериментально проверить содержательно- методические основы развития коммуникативной компетенции.
В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:
•	создать и  пользовать в практике работы содержательно- методические основы  развития  коммуникативной компетенции;
•	организовать целенаправленную, планомерную работу по интенсивному речевому развитию школьников;
•	обеспечить развитие у детей потребности к речевому самосовершенствованию.	

1.4. Основные целевые группы, на которые направлен проект
Обучающиеся 5-9- х классов.

1.5. Механизм и календарный план реализации проекта (основные этапы и сроки реализации проекта)
Этапы исследования. Исследование проведено в  3 этапа. 
Первый этап (2006-2007гг.)- поисковый. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ ведущих тенденций в образовании, анализ имеющейся литературы, программно- методической документации, учебных планов, индивидуальных разработок. В результате были определены основные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводилась разработка и апробация отдельных методических компонентов преподавания предмета, направленных на развитие коммуникативной компетенции обучающихся.
Второй этап (2007-2008гг.)- опытно- экспериментальный. Создавалась программа обучающего эксперимента; осуществлялась проверка гипотезы и обобщение полученных экспериментальных данных, их математическая обработка; выявлялись и систематизировались педагогические условия успешной реализации коммуникативно - развивающей технологии  формирования у учащихся речевой грамотности.
Третий этап (сентябрь-декабрь 2008г.) Проведены анализ, систематизация и обобщение исследования, сформулированы выводы, завершено оформление  педагогического проекта	
.
1.5.А. План-график работ
Месяц и год	
Что будет сделано
	
Для кого	
Кто примет участие	
Ответственный	

Сентябрь-октябрь
2006-2007/уч.г.	
 Изучение  современного состояния проблемы.	
Для педагога, обучающихся	
Учитель- предметник, учителя работающие с детьми.	
Романцова И.В.	

ноябрь
2006-2007/уч.г. 	
  Анализ ведущих тенденций в современном образовании	
Для педагога	
Учитель- предметник, учителя работающие с детьми.	
Романцова И.В.	

Октябрь-ноябрь 2006/-2007уч. г	
 Анализ имеющейся литературы, методической документации, индивидуальных разработок.	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Ноябрь
2006/-2007уч. г	
Определение основных  параметров исследования.                   	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Ноябрь-декабрь
2006/-2007уч. г	
Определение предмета, гипотезы, методов.	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Январь-март
2007-2008/уч. г	
Разработка и апробация отдельных методологических компонентов  работы, направленных на развитие коммуникативных  способностей обучающихся.	
Для педагога, обучающихся.	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Март
 2007-2008/уч. г	
Создавалась программа обучающего эксперимента	
Для обучающихся	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Апрель
2007-2008/уч. г	
Осуществлялась проверка гипотезы и обобщение полученных экспериментальных данных, их математическая обработка	
Для педагога, обучающихся	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Май 
2007-2008/уч. г	
Выявлялись и систематизировались педагогические условия успешной реализации коммуникативно- развивающей технологии формирования у учащихся речевой грамотности. 	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Сентябрь
2008-2009/уч. г	
Анализ  результатов	
Для педагога, обучающихся, общественности 	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Октябрь
2008-2009/уч. г	
Систематизация и обобщение исследования	
Для педагога,
обучающихся, общественности	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Ноябрь
2008-2009/уч. г	
Формулировка  выводов	
Для педагога,
общественности	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Декабрь
2008-2009/уч. г	
Завершение оформления педагогического проекта	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

	
1.5.А. План-график работ
Месяц и год	
Что будет сделано
	
Для кого	
Кто примет участие	
Ответственный	

Сентябрь-октябрь
2006-2007/уч.г.	
 Изучение  современного состояния проблемы.	
Для педагога, обучающихся	
Учитель- предметник, учителя работающие с детьми.	
Романцова И.В.	

ноябрь
2006-2007/уч.г. 	
  Анализ ведущих тенденций в современном образовании	
Для педагога	
Учитель- предметник, учителя работающие с детьми.	
Романцова И.В.	

Октябрь-ноябрь 2006/-2007уч. г	
 Анализ имеющейся литературы, методической документации, индивидуальных разработок.	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Ноябрь
2006/-2007уч. г	
Определение основных  параметров исследования.                   	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Ноябрь-декабрь
2006/-2007уч. г	
Определение предмета, гипотезы, методов.	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Январь-март
2007-2008/уч. г	
Разработка и апробация отдельных методологических компонентов  работы, направленных на развитие коммуникативных  способностей обучающихся.	
Для педагога, обучающихся.	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Март
 2007-2008/уч. г	
Создавалась программа обучающего эксперимента	
Для обучающихся	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Апрель
2007-2008/уч. г	
Осуществлялась проверка гипотезы и обобщение полученных экспериментальных данных, их математическая обработка	
Для педагога, обучающихся	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Май 
2007-2008/уч. г	
Выявлялись и систематизировались педагогические условия успешной реализации коммуникативно- развивающей технологии формирования у учащихся речевой грамотности. 	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Сентябрь
2008-2009/уч. г	
Анализ  результатов	
Для педагога, обучающихся, общественности 	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Октябрь
2008-2009/уч. г	
Систематизация и обобщение исследования	
Для педагога,
обучающихся, общественности	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Ноябрь
2008-2009/уч. г	
Формулировка  выводов	
Для педагога,
общественности	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

Декабрь
2008-2009/уч. г	
Завершение оформления педагогического проекта	
Для педагога	
Учитель- предметник	
Романцова И.В.	

	

1.6. Описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта по его завершению и в долгосрочный перспективе.
 Итогом реализации проекта стали развитые коммуникационные компетенции:
•	осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
•	соблюдать этические нормы речевого общения, уместно использовать языковые средства в различных жизненных ситуациях общения;
•	свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; 
•	слушать и адекватно понимать информацию устного сообщения; воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный текст;
•	читать тексты разных стилей, используя изучающий, ознакомительный, просмотровый виды чтения;
•	пользоваться синонимическими средствами русского языка;
•	создавать собственные письменные высказывания (сочинения; заявления, доверенность и др.), соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме, стилю речи и др.);
•	соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
•	оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

1.7.  Показатели эффективности.
             Результативность моего опыта можно проследить по тому, как обучающиеся экспериментального  класса справляются с различными видами творческих работ ( рис.1).  
             Девятиклассники успешно определяют в  стихотворном тексте фонетические и языковые средства выразительности, доказывают принадлежность  текста к определённому стилю речи, строят свои высказывания в заданном стиле. Умело пишут грамматические сочинения, сочинения-эссе, портретные очерки, статьи, являясь постоянными корреспондентами школьной газеты. Редактируют деформированный текст, проводят комплексный анализ текста, подтверждают качество знаний на районных олимпиадах и конкурсах.  

Рисунок 1
На результат проекта  указывает и качество устной речи учащихся того же экспериментального  класса, которое характеризуется следующими параметрами: уникальностью, осознанностью, ответственностью, диалогичностью, действенностью и эстетичностью (рис. 2).

Рисунок 2

	
        Исходя из этого, можно выявить основные показатели уровня развития личности. Обучающиеся данного класса обладают яркими  индивидуальными особенностями личности: образованностью, воспитанностью, остроумием, раскованностью, самостоятельностью суждений.  Их речь развита, убедительна, конкретна, грамотна.  Дети практически не допускают нарушений норм произношения, используют речевые средства, выражающие уважение к собеседнику. ( рис. 3) 
	
1.8. Методы оценки успешности/эффективности
Методы исследования:
•	описательно- аналитический (анализ педагогической литературы, исследований по теме проекта; учебных программ и учебников по русскому языку);
•	социологический (анализ письменных работ учащихся, беседы с учащимися, учителями; наблюдение за развитием коммуникативных навыков общения);
•	экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);
•	статистико- математический (статистическая обработка данных при проведении результатов эксперимента).	
1.9. Оценка рисков
Риски проекта	
Меры для их минимизации	

В результате осуществления проекта,  не у всех учащихся были развиты коммуникативные умения и навыки с целью и задачами данного проекта.	
Индивидуальная работа
Консультации
Групповая работа
Тестирование
Контроль качества знаний 	

2.1. Дальнейшее развитие проекта.
Результаты  проекта используются в общеобразовательном учреждении при организации образовательного процесса. Размещение результатов исследования и методического материала на сайте образовательного учреждения.
	
Попова Галина Геннадьевна 
Интеллектуальные и психологические особенности развития креативно мыслящих подростков

Описание проекта
1.1. Название проекта 
Интеллектуальные и психологические особенности развития креативно мыслящих подростков
	
1.2. Обоснование необходимости проекта (не более 1 стр.)
Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития? 
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.
   Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно. (“Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика”).
Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе “Концепция творческой одаренности” и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”, Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога". 
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.
Все это обусловливает актуальность исследуемой мною проблемы.	
Научная новизна проекта:

•	в теоретическом обосновании эффективности использования содержательно- методических основ развития детской одаренности;

•	в разработке методических рекомендаций, способствующих совершенствованию психоразвивающих занятий  в целях развития  интеллектуальных способностей детей.
	
1.3. Основные цели, задачи проекта

Цель данного исследования является изучение мышления одаренных детей, особенностей работы практического психолога с ними.
Задачи исследования: 
раскрыть сущность проблем выявления, диагностики, развития и адаптации талантливых детей в социальной среде;
диагностировать  уровень творческой одаренности подростков, выявить наиболее талантливых из них;
изучить интеллектуальные особенности одаренных детей, их личностные характеристики;
разработать программу работы практического психолога с одаренности детьми,  их родителями и учителями, работающими с талантливыми детьми.
	
1.5.	Основные целевые группы, на которые направлен проект

Обучающиеся 14-15 лет, родители, учителя.
	
1.5. Механизм и календарный план реализации проекта (основные этапы и сроки реализации проекта)

Этапы исследования

•	Первый этап (2007-2008 гг.) - поисковый
Было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ ведущих тенденций в психологии, анализ имеющейся литературы, методической документации, индивидуальных разработок. В результате были определены основные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методы. Проводилась разработка и апробация отдельных психологических компонентов  работы, направленных на развитие творческих способностей обучающихся.

•	Второй этап (2008-2009г.г.) - опытно- экспериментальный.
Создавалась программа обучающего эксперимента; осуществлялась проверка гипотезы и обобщение полученных экспериментальных данных, их математическая обработка, психоразвивающая работа с одаренными детьми. 

•	Третий этап (март- май 2009 г.)
Проведены анализ, систематизация и обобщение исследования, сформулированы выводы, завершено оформление педагогического проекта.
	
Методы исследования
•	описательно- аналитический (анализ   литературы по психологии, изучение исследований зарубежных и отечественных психологов по теме проекта);

•	диагностический (наблюдения за проявлениями творческой одаренности у подростков, за  развитием талантливых детей; психологическая диагностики их особенностей);

•	экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего   и формирующего экспериментов);

•	статистико- математический (статистическая обработка данных при проведении результатов эксперимента).

	
Месяц и год	
Что будет сделано	
Для кого	
Участники	
Ответственный	

Октябрь 2007	
 Изучение  современного состояния проблемы.	
Для педагога-психолога, учителей	
Педагог-психолог, учителя работающие с детьми, родители	
Попова Г.Г.	

Октябрь 2007	
  Анализ ведущих тенденций в психологии.	
Для педагога-психолога	
Педагог-психолог, учителя работающие с детьми	
Попова Г.Г.	

Октябрь-ноябрь 2007	
 Анализ имеющейся литературы, методической документации, индивидуальных разработок.	
Для педагога-психолога, учителей	
Педагог-психолог, 	
Попова Г.Г.	

Ноябрь2007	
Определение основных  параметров исследования.                   	
Для педагога-психолога	
Педагог-психолог, учителя работающие с детьми, родители	
Попова Г.Г.	

Ноябрь-декабрь
2007	
Определение предмета, гипотезы, методов.	
Для педагога-психолога	
Педагог-психолог	
Попова Г.Г.	

Январь-март
2008	
Разработка и апробация отдельных психологических компонентов  работы, направленных на развитие творческих способностей обучающихся.	
Для педагога-психолога, обучающихся, учителей, работающих с данной категорией 	
Педагог-психолог, 	
Попова Г.Г.	

Май-сентябрь
2008	
Создание программы обучающего эксперимента.	
Для обучающихся	
Педагог-психолог, учителя работающие с детьми	
Попова Г.Г.	

Октябрь-март
2008-2009	
Осуществление  проверки гипотезы и обобщение полученных экспериментальных данных, их математическая обработка, психоразвивающая работа с одаренными детьми.	
Для педагога-психолога, обучающихся, учителей	
Педагог-психолог, учителя работающие с детьми	
Попова Г.Г.	

Март 2009	
Анализ  результатов	
Для педагога-психолога, учителей 	
Педагог-психолог	
Попова Г.Г.	

Март 2009	
Систематизация и обобщение исследования	
Для педагога-психолога	
Педагог-психолог	
Попова Г.Г.	

Март 2009	
Формулировка  выводов	
Для педагога-психолога	
Педагог-психолог	
Попова Г.Г.	

Май 2009	
Завершение оформления педагогического проекта	
Для педагога-психолога	
Педагог-психолог	
Попова Г.Г.	

1.5.А. План-график работ
	
1.6. Описание позитивных изменений, которые произойдут в результате реализации проекта по его завершению и в долгосрочный перспективе.
В результате реализации проекта  выяснено, что правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию. Психоразвивающая работа практического психолога с одаренными детьми может вестись в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. 

1.7.  Показатели эффективности деятельности по проекту

1.	Изучение  творческого  мышления  по  методике Туник  Е.Е.

2.	Соотношение  вербального  и  невербального  компонентов  в  структуре  мышления  подростка

	

1.7.  Показатели эффективности деятельности по проекту
1. Изучение  творческого  мышления  по  методике Туник  Е.Е.

2. Соотношение  вербального  и  невербального  компонентов  в  структуре  мышления  подростка

3. Изучение  личностных  особенностей  учащихся.

4. Исследование  тревожности  по  методике  Нюттена у детей с нестандартныкреативным мышлением.

	
5.	Исследование  познавательной  активности  одаренных детей  по методике  СОНА  (спонтанное  описание  нерегламентированной  активности).

6. Учебная тревожность

7. Межличностная тревожность

	
1.8. Методы оценки успешности/эффективности
С целью определения уровня развития  одаренности детей в подростковом возрасте в октябре  2008 года  была проведена     диагностика  развития уровня интеллектуальных способностей детей  14-15 лет. Для исследования   были использованы методики: 
1. Изучение  творческого  мышления  по  методике Туник  Е.Е.
2. Соотношение  вербального  и  невербального  компонентов  в  структуре  мышления  подростка
3. Изучение  личностных  особенностей  учащихся.
4.  Исследование  тревожности  по  методике  Нюттена.
5.  Исследование  познавательной  активности  одаренных детей  по  методике  СОНА  (спонтанное  описание  нерегламентированной  активности).	

1.9. Оценка рисков
Риски проекта	
Меры для их минимизации	

Снижение показателей результатов исследования констатирующего и формирующего эксперимента связанного с особенностями  развития обучающихся подросткового возраста	
Индивидуальная работа
Консультации
Групповая работа
Тренинги	

2.1.	Дальнейшее развитие проекта.

Результаты проекта используются в образовательном учреждении при организации образовательного процесса и  реализации  программы  
«Одарённые дети». Выпуск информационного буклета. Размещение результатов исследования и методического материала на сайте образовательного учреждения.