Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр»
Рассказовского района

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы научно – практической конференции

Рассказово, 2009 г

Составители:    

начальник муниципального учреждения «Информационно-методический центр» Рассказовского района
                                                                   Н.С. Попова 
методист по информационным технологиям муниципального учреждения «Информационно-методический центр» Рассказовского района
                                                               И.Н. Козловцева,

Компьютерная верстка: И.Н.Козловцева  

  Сборник содержит материалы, которые рассматривают проблему информатизации образования. Издание обобщает опыт работы педагогических работников образовательных учреждений района, которые рассматривают проблему по систематизации, анализу, оценке тенденций развития информатизации образования в современных условиях. 
Представленные материалы предназначены руководителям и педагогам общеобразовательных учреждений, специалистам органов управления образованием и методических служб, работающим в регионах по данной проблеме.

Шуклинова Надежда Анатольевна

Использование информационно-коммуникационных технологий в дополнительном образовании.

	24 года я работаю в системе образования, и за это время стала свидетелем и участником всех тех изменений, которые направлены в конечном итоге  на обучение, развитие и воспитание компетентной личности школьника.
	Каких-то несколько лет тому назад даже было трудно себе представить, что в нашей школе будут  компьютеры, и дети смогут практически  изучать основы информатики и вычислительной техники. При чем введение такого предмета как информатика  началось не с 2001года, когда в школу поступил первый и единственный компьютер с принтером по президентской программе, а значительно позже в 2004 году, когда в учебный план из школьного компонента был выделен 1 час для учащихся 8 класса. 
В отличие от уроков в школе сразу же с 2001 года был организован компьютерный кружок, который посещали учащиеся 1-4 классов и отдельно 5-9 классов. Занятия   кружка в основном  проходили в лекционном режиме с показом на компьютере, потому что для 12-14 человек нереально было предоставить индивидуальную работу за ПК. Как учитель я понимала, что теория предмета, оторванная от практики, малоэффективна. Ситуация изменилась с приобретением еще двух компьютеров и подключению их к системе Интернет.  С 2005 года  кружок был ориентирован на учащихся 5-9 классов с целью приобщения к ИКТ.
В 2008 году активизировалась работа по дополнительному образованию. Изучив нормативные документы для организации занятий во внеурочное время, цели и задачи творческих объединений детей,  мне необходимо было разработать рабочую программу, выбрать наиболее актуальные вопросы для  решения, определить контингент детей. Это было для меня ново, поэтому первоначальный вариант программы был доработан с учетом замечаний, а в дальнейшем утвержден на региональном уровне. 
Мной было выбрано название ДО «Замечательные возможности ПК» не случайно,   в  плане занятий  ставилась цель: дополнительно научить работать с программами Microsoft Office Manager, Microsoft Office  Publisher, Microsoft Office FrontPage,   совершенствовать приобретенные на уроках информатики  навыки работы с текстовыми и графическими редакторами. Был определен возраст участников 11- 14 лет в количестве 14 человек. Ставилась и практическая цель: изготовить визитные карточки, буклеты, презентации и разработать сайт. По прошествии этого года уже можно сделать некоторые выводы, определить достижения и ошибки, наметить пути  совершенствования занятий  ДО.  Хотелось бы отметить:
 Во-первых, временные возможности каждой из используемых программ различны. Так, работая с программами    Microsoft Office Manager, Microsoft Office  Publisher каждый  смог обработать свои  цифровые фотографии, разработать по различной тематике буклеты, а вот с разработкой сайта возникли затруднения. Только двое учащихся смогли создать до конца сайт из нескольких страничек. Лучший из них «В сетях всемирной паутины МОУ Осиновская ООШ» семиклассницы Тетушкиной Анны был опубликован в Интернете http://www.osinovkatmb.land.ru и отправлен на областной конкурс информационных и компьютерных технологий «Компьютер – ХХI век» в марте этого года.
Во-вторых, подбор тематики публикаций. В большинстве случаев учащиеся в этом плане инертны. Приходиться им «подбрасывать проблемы», а вот здесь при ее решении раскрываются индивидуальные качества. Так  Долгова Катя из 5 класса подготовила пропагандистский буклет «Спорт против наркотиков» не просто красочно, содержательно, но и с использованием своих стихов. Этот буклет был представлен в рамках акции «За здоровье и безопасность наших детей» в информационно-методический отдел районной администрации. Воодушевленная своими успехами, она же подготовила буклет о своем классе, где каждого представила в стихотворной форме. Получилось необычная реклама своего коллектива.
К достижениям я отнесла бы следующее:
-   как учитель математики, работая по теме проектной деятельности с применением ИКТ, на уроках не имею возможности обрабатывать с учащимися полученные результаты в ходе исследования проблемы, а вот на занятиях ДО во внеурочное время учащиеся воплощают уже конкретно   свои наработки с использованием ИКТ; 
-   изучая проблему: как и где применяется понятие площади в жизни человека,  пятиклассники совместными усилиями разработали буклет «Площадь». В нем ребята отразили план-схему школы, с указанием площади каждого школьного помещения, причем они сами делами измерения и расчеты по формуле. Один такой буклет подарили директору для практического использования. Сколько радости я увидела в глазах детей по достижении ими результата. Теперь они уже выходят с предложением - определить площадь пришкольного участка,   площади под различные культуры. Но это можно будет выполнить только в летнее время.
С этого года в нашей школе предмет информатика введен во 2 классе, а вот семиклассники изучают этот предмет третий год. Они уже имеют определенные знания и навыки работы на компьютере. Но в учебниках даются конкретные практические задания, которые согласно плану я предлагаю школьникам. На занятиях ДО у меня есть возможность разнообразить тематику заданий, развивая детскую инициативу, их творчество, стараясь корректировать их работу. В этом помогает мне Интернет. Дети легко осваивают поисковую систему Интернет, умеют ее использовать по запрашиваемым вопросам, что значительно облегчает работу при решении конкретных задач по   предметам, начиная с русского языка – узнать правописание слов;   истории - различные сведения о людях и событиях; по химии – сведения о свойствах веществ…    Калинина Лена (7 кл.)  с использованием Интернет-ресурсов смогла подготовить мультимедийную презентацию-проект «Компьютер и здоровье», которую представила на областной конкурс в номинации «Компью-TERRA» . 
А на будущее мне хотелось  приобщить  членов ДО к электронной почте.
Результатом  своей работы по использованию ИКТ в дополнительном образовании, я считаю – расширение знаний в области ИКТ, умение использовать их при изучении любых предметов, развитие творческих индивидуальных качеств, возможность получить современное образование. А для сельских школьников, у которых за редким исключением есть домашние компьютеры, благодаря занятиям в детском объединении, есть возможность и полноценно развиваться, идти в ногу со временем, а главное - не оказаться на обочине жизни из-за недополученных знаний в стенах школы по использованию информационно-коммуникационных технологий.
 
Ерохина Светлана Борисовна 
Использование информационно-коммуникационных технологий 
на уроках физики

Характерной чертой современного образования в России является постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса вместе с развитием общества и созданием единой системы непрерывного образования. 
Цель этого совершенствования  - повысить эффективность всей учебно-воспитательной работы и подготовить учащихся к труду в условиях ускорения НТП: электроника и вычислительная техника становятся компонентами комплексной автоматизации народного хозяйства. 
 Средством достижения этой цели является использование для организации учебно-воспитательного процесса информационно-коммуникационных технологий.
Нужен ли компьютер на уроке? Какова его роль на уроках физики? Его применение принесет пользу или вред? Споры по этому поводу будут продолжаться еще длительное время. Врачи, психологи, методисты – все приводят свои доводы «за» и «против», но компьютеризация в стране, происходящая по президентским и правительственным программа, идет такими темпами, что уже сейчас компьютеры есть почти в каждой школе. 
С появлением в нашей школе современного мобильного компьютерного класса, интерактивной доски, мультимедиопроектора, подключения к Интернету, расширились возможности организации и проведения урока физики, соответствующего уровню XXI века. Возникает необходимость в разработке методических материалов  по применению компьютера на уроке. Физика – один из тех учебных предметов, при обучении которому ИКТ могут быть применены в различных вариантах. 
Всё чаще на своих уроках я стараюсь использовать интерактивный физический эксперимент, исследовательские и лабораторные формы учебной деятельности. Школьникам, имеющим дома персональные компьютеры, задаю индивидуальные задания, привлекаю их к участию в научно-практических конференциях. При работе с компьютером повышается интерес учащихся к физике, максимально используются психофизические и интеллектуальные ресурсы личности ребёнка, развивается творческий потенциал, расширяется кругозор, происходит связь теории и практики. Использование в современной школе новых передовых педагогических и информационных технологий – это не дань моде, а назревшая необходимость уже даже не сегодняшнего, а вчерашнего дня. 
На своих уроках использую:
•	готовые программные продукты: “Открытая физика” (Open Physics 1.1), «Уроки физики 7 класс», «Уроки физики 8 класс»,  «Уроки физики 9 класс», «Уроки физики 10 класс», «Уроки физики 11 класс» (Из серии “Виртуальная школа Кирилла и Мефодия”), “Репетитор - физика”, «Живая физика», «От плуга до лазера».
•	презентации по различным темам курсов физики и информатики, самостоятельный поиск информации в Internet;
•	индивидуальную работу на компьютере (тестирование, выполнение виртуальных лабораторных работ), в том числе с использованием сайтов Internet;
Компьютерные курсы “Открытая физика 1.1” и “Живая физика” дают возможность учащимся представить изучаемый материал более наглядно, провести самому имитацию физического явления, рассмотреть устройство механизмов и приборов, исследовать зависимость параметров изучаемой системы, а учителю показать модели физических экспериментов, для которых в нашей школе отсутствует оборудование. 
Разумеется, компьютерная лаборатория не может полностью заменить настоящую физическую, но этого и не требуется. Не секрет, что учащиеся с огромным удовольствием и старанием выполняют практические, экспериментальные и лабораторные работы, где идёт непосредственное соприкосновение с приборами, механизмами. Так в 9 классе при изучении математического маятника, сначала выполняем лабораторную работу “Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от его длины", а затем, используя мультимедиопроектор, проводим компьютерное исследование этой же зависимости. Данная работа возможна ещё и потому, что в этих классах я преподаю информатику, что позволяет мне проводить интегрированные уроки. В 10 классе при изучении темы “Изопроцессы” компьютерные модели позволяют моделировать процессы сжатия и расширения идеального газа при фиксированном значении одного из параметров: давления, температуры, объёма. При этом на графике, приведённом рядом с анимационной моделью процесса, наблюдается изменение двух остальных параметров и, следовательно, внешнего вида самого графика. Тут же внизу выводится энергетическая диаграмма, и учащиеся могут видеть, как изменяются количество теплоты, произведённая работа и внутренняя энергия данного процесса. Идёт практическая проверка первого закона термодинамики. Данные модели изопроцессов удобно так же использовать при проведении зачётов после завершения темы. В компьютерной модели “Превращение энергии при колебаниях” (тема, рассматриваемая в 9 и 11 классах) графически показано соотношение между потенциальной и кинетической энергией в любой момент времени. В компьютерном эксперименте можно изменять массу тела, совершающего колебательные движения, жёсткость и полную энергию системы. И здесь опять открываются широкие возможности по совершенствованию структуры урока: возможность проведения урока с классами разных ступеней обучения. Одиннадцатиклассники, повторяющие эту тему, могут выступить в роли консультантов и помощников для девятиклассников. 
Для контроля знаний при проведении контрольных, самостоятельных работ и зачётов, удобно использовать тесты и задачи разной сложности, предлагаемые в курсе “Открытая физика 1.1", поэтому можно варьировать их, составляя свои задания. Тесты я распечатываю на каждого ученика, поэтому мною накоплены комплекты раздаточного материала по всем классам, позволяющие экономить время при проведении различных видов контроля знаний. 
Учащимся, интересующимся физикой, я предлагаю экспериментальные задачи с использованием интерактивной программы “Живая физика". Они сами придумывают задачу, затем создают модель и проверяют правильность решения с помощью компьютерного эксперимента. Когда над задачей работают 2-3 человека, то возникают деловые споры, царит атмосфера коллективного творчества, каждый отстаивает свою точку зрения, пытается предсказать результат. И, конечно, всегда понятна радость победы того ученика, кто оказался прав. 
Работая с УМК “Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” я убедилась, что он обладает рядом существенных достоинств, как для учителя, так и для ученика.

УМК позволяет 	
ученику:	учителю:	
– проводить исследования, закреплять полученные знания, решать задачи и выполнять упражнения;	– самостоятельно выбирать содержимое электронного сопровождения уроков;	
	– осуществлять авторскую компоновку аудиовизуальных иллюстраций из большого мультимедиа набора и постоянно пополнять его своими собственными разработками;	
– получать более точное представление сложных для понимания явлений или процессов за счет трехмерных моделей (3D-моделей);	– отойти от традиционной формы проведения урока;	
– формировать навыки и умения формулировать проблему и вырабатывать стратегию ее решения;	– развивать активно-деятельные формы обучения (практикум, промежуточная аттестация, самоаттестация) за счет интерактивности программы;	
– работать в индивидуальном темпе;	– создавать вариативные проверочные работы (тестовые и контрольные задания), учитывая индивидуальные особенности процесса усвоения материала каждым учащимся;	
– формировать навыки самоконтроля;	– быстро анализировать успеваемость и отслеживать динамику ее роста у каждого учащегося за счет ведения “Журнала успешности”;	
– осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность при написании мультимедиа-рефератов, сочинений, составлении проектов, создании школьной библиотеки наглядных пособий;	– собирать целые учебные курсы и семинары на базе имеющихся в комплексе и вновь созданных материалов, адаптировать их к профильным или авторским учебным программам, что особенно важно при переходе к профильному обучению.	

Применение УМК “Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” меняют сам подход к организации учебного процесса в школе, дает возможность учащимся применять на практике знания, полученные при изучении ИКТ для освоения других предметов. При этом укрепляются межпредметные связи, формируется единое информационное пространство школы. 
В своей работе большое внимание я уделяю воспитательному аспекту урока и считаю, что великим учёным ребёнок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо. А для этого ему необходимо овладеть умением поиска необходимой ему в данный момент времени информации. Источником такой информации может быть книга, энциклопедия, Интернет, интерактивные компьютерные курсы. Например, недостаток сведений об ученых и их жизнедеятельности, свойств характера в учебнике физики, раньше приходилось компенсировать собственными рассказами, сообщениями ребят. Теперь стало возможным и здесь использовать “Интерактивную энциклопедию науки и техники", Интернет. 
Одной из форм творческой работы школьников на уроках физики и во внеурочное время является подготовка тематических докладов, рефератов, кроссвордов, ребусов, устных журналов. Здесь опять помогают компьютерные технологии. Чаще всего такую работу я поручаю детям с ослабленным здоровьем, которые пропускают большое количество уроков и детям, имеющим слабые навыки решения задач, но хорошо занимающиеся по предметам гуманитарного цикла, т.е. умеющих логически и красиво, интересно излагать теоретический материал без вывода сложных формул и громоздких уравнений. При выполнении данного вида заданий, ученики приобретают навыки создания таблиц, осваивают умения набора текста, вставляют рисунки и таблицы в текстовой документ, пользуются различными шрифтами, составляют заголовки, оформляют деловые документы. Использование интерактивных компьютерных курсов открывает передо мной - учителем широкие возможности, которые, я уверена, будут только расширяться.

Темы  разработанных уроков с использованием ИКТ:

Тема	Этап урока	
Электризация. Два рода электрических зарядов. /физика 8 класс/	объяснение нового материала	
Магнитное поле тока /физика 8 класс/ 	
в течение всего урока	
Конвекция /физика 8 класс/	в течение всего урока	
Лампы накаливания /физика 8 класс/	в течение всего урока	
Колебания и волны /физика 9 класс/	объяснение нового материала	
Звук /физика 9 класс/	объяснение нового материала, закрепление и первичный контроль	
Опыты Резерфорда /физика, 9 класс/	сопровождение доклада учащегося	
Законы сохранения. Повторительно-обобщающий урок / физика 9 класс/	в течение урока	
Основные положения МКТ /физика 10 класс/	 
в течение урока	
Агрегатные состояния вещества /физика 10 класс/ 	в течение урока	
Оптика /физика 11 класс/	 в течение всего урока	
Элементы атомной физики /цикл уроков, 11 класс/	в течение всего урока	
Элементарные частицы /физика 11 класс/	объяснение нового материала	
Атомная энергетика /физика 11 класс/	сопровождение доклада учащегося	

При планировании уроков физики с применением ИКТ нужно тщательно изучить возможности программных учебных продуктов. Одной из составляющей этого процесса является:
•	ознакомление с материалами федеральных порталов цифровых образовательных ресурсов:
htpp://www.edu.ru
htpp://www.ntf.ru
htpp://fcior.edu.ru/
htpp://school-collection.edu.ru/  и других сайтов
Использование ИКТ:
•	позволяет развивать умение анализировать, моделировать, прогнозировать, совершенствовать практические навыки учащихся в работе на ПК, получении информации из различных источников, формировать критическое отношение к получаемой информации; 
•	позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся при изучении физики и математики; помогает усвоению учебного материала при отсутствии интереса к предмету у ученика, когда он считает, что предмет ему в дальнейшем не нужен, при отсутствии способностей к изучению точных наук, при отсутствии лабораторного оборудования для демонстрации эксперимента.
ИКТ могут быть применены на любом уроке, поэтому необходимо спланировать, что и когда применить для более эффективного результата.  Несомненно, что компьютер не может полностью заменить учителя, физический эксперимент нужно проводить всегда, когда есть возможность, применение компьютера на каждом уроке невозможно – это приведёт к нарушению санитарных норм.

   Скакалина Галина Викторовна 

Использование  ИКТ на уроках искусства.

«Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, 
что предела достижений совершенства не существует.  
Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, 
чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни» 
(Е.И.Рерих)

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых условиях жизни? Какую роль должна играть школа в подготовке человека к полноценной жизни и труду? Выпускник сегодня должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, обладать высоким уровнем толерантности.
Одной из важнейших задач, стоящих перед образованием, является овладение информационными и телекоммуникационными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Используя только традиционные методы, решить эту задачу невозможно.
Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно- коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё чаще используются электронные средства.
Важной составляющей информатизации образовательного процесса является накопление опыта использования ИКТ на школьном уроке.
Информационные технологии позволяют:
•	Построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;
•	Изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;
•	Рационально организовать познавательную деятельность школьников;
•	Использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса.
Проникновение современных технологий в образовательную практику, в том числе и на уроках искусства, открывает новые возможности. 
Учителю на уроках изобразительного искусства необходимо сделать информационно- коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством художественно- творческого развития учащихся. 
Разнообразный иллюстративный материал  поднимает процесс обучения на качественно новый уровень. При использовании компьютера на уроке информация представляется динамичной, видео ряд, звуковой ряд, что повышает эффективность усвоения материала. Можно организовать виртуальную экскурсию по музею, осуществить прогулку  по залам Третьяковской галереи или Эрмитажу.  Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости к какому либо фрагменту. Так же использование на уроках презентаций дают некоторые преимущества: обеспечивают последовательность рассмотрения темы; иллюстрации доступны всем учащимся;  позволяют ускорить учебный процесс.
Серьезную помощь учителю оказывают электронные учебники по предмету и аудиокниги.
Возможности компьютерных технологий могут использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, повторении, закреплении, контроля, что позволяет объективно и более полно оценивать знания учащихся.
Вообще, использование информационных технологий дает возможность оперативно вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к информации, дает возможность другим учителям использовать собранный материал на своих уроках, облегчается установление межпредметных связей. Также инновационные технологии позволяют педагогу сделать урок более интересным, запоминающимся, помогают создать иллюзию соприкосновения с изучаемыми образами, героями произведений искусства, облегчают процесс запоминания изучаемого материала.
Результативность уроков изобразительного искусства с использованием информационно компьютерных технологий (ИКТ):
- положительная мотивация,  создание условий для получения учебной информации из различных источников; 
- развитие самостоятельности и креативности школьников;
- повышение уровня наглядности;
- повышение производительности урока.
Бесспорно, компьютер не решает всех проблем, он остаётся всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Задача учителя создать на уроках условия для познавательной активности учащихся. Информационно-компьютерные технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Золотова Валентина Максимовна.
Проектная деятельность с использованием ИКТ.
            Проектная методика – педагогическая технология нового образования. В мире, который становится все более зависимым от информационных технологий, школьники должны быть знакомы с ними. Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь. Новые инновационные технологии обучения могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения школьников. Чтобы хорошо владеть информационными технологиями, эффективно использовать компьютер ученик должен овладеть не только теоретическими знаниями, но и практическими навыками. 
      Среди них особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. 
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
      Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. 
     Метод проектов не является новым в плане обучения учащихся иностранному языку. В течение последних лет, с целью повышения мотивации учеников к изучению иностранного языка, мы использовали красочные иллюстрации на уроках, аудио- и видеозаписи, а также современные и интересные тексты и диалоги. Но жизнь меняется, и на помощь к нам приходят информационно-коммуникационные технологии. 
Использование ИКТ при обучении иностранным языкам может способствовать главному: повышать мотивацию к изучению предмета “Иностранный язык”, а, следовательно, нацеливать учеников на качественное владение иностранным языком. ИКТ также помогают ученикам развивать самоконтроль и чувство ответственности за выполненную работу, расширять возможности общения, стимулировать их к самостоятельному поиску дополнительной информации, создавать возможности творческого саморазвития личности.
     На своих занятиях и во внеклассной работе я ввожу в практику защиту проектов по разговорным темам на немецком языке  с использованием презентации( уч-ся выполняли проекты по темам «Экология», «Рождество», «Путешествие по Германии(Австрии)» и др. Проект представляет собой представление учениками проблемы по разным темам на немецком языке. Иллюстрацией идеи проекта могут быть схемы, карты, таблицы, отрывки из фильмов и т.п. Во время презентации проекта ученики имеют возможность лучше понимать выступающего, поскольку его речь сопровождается звуками и изображениями на экране.
    Во время выполнения проекта учащиеся  собирают материал, пользуясь как немецкоязычными, так и русскоязычными источниками Интернета, выбирают для презентации интересные фотографии. 
   Компьютер играет всё большую роль в современном образовании. Использование ИКТ многократно повышает эффективность всех форм мотивации. ИКТ даёт богатейшую возможность для развития личности ученика, развивают его интеллектуальные и творческие способности, его умения самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
     Из вышеизложенного можно сделать вывод: работа современного учителя невозможна без применения новых информационных технологий.
   
Думанова Татьяна Борисовна.

Использование мультимедиа технологии как средство реализации принципа наглядности  на уроках географии.

Очевидно, что наглядность в  обучении- это  одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся  всех  форм  мышления, служит  для них источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности.
В динамичном, быстро развивающемся мире возрастает роль разнообразных средств информации. Большую часть информации мы получаем визуально и воспринимаем на слух.
Однако в среднем образовании до сих пор центральное место среди средств обучения принадлежит учебнику, который дополняется различными визуальными средствами. Учебник географии дополняется традиционным средствами, к которым относятся диапозитивы, диафильмы, кино- и видеофильмы.
В наши дни на смену традиционным средствам обучения приходят новые, создаваемые на основе  ИКТ. Так, например, международная компьютерная сеть Интернет позволяет получить информацию в виде текста, звука, изображения или динамичной модели. Кино- и видеопродукцию все чаще сменяют компьютерные программы, позволяющие в интерактивном режиме получать различного вида необходимую информацию. Мультимедиа технологии позволяют объединить на одном носителе различные формы представления информации. Появляется возможность использовать фотографии, слайды, музыкальные фрагменты, дикторский текст, видеоматериалы, компьютерную анимацию, структурированные тексты с иллюстрациями, а также не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создавать возможность нелинейного перемещения между различными частями курса.
В настоящий момент мультимедиа технологии широко используются в рекламе, в бизнесе, в играх, в средствах связи. Однако наибольший эффект от использования мультимедиа технологии может быть достигнут в сфере образования.
Средства мультимедиа дают возможность представить учебный материал в самых разнообразных формах, и тем самым удовлетворить запросы учащихся различных психологических типов, среди которых есть школьники с преобладанием того или иного типа мышления («художники», «мыслители», «смешанный тип»). Применение мультимедиа средств в обучении сделает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося.
Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения курсу географии. Использование мультимедиа технологии позволило превратить учебный материал каждого раздела, темы, параграфа учебника в информацию в виде ряда изображений, графиков, рисунков, сопровождаемых дикторским текстом и музыкой.
Учебник, представленный средствами мультимедиа, расширил свои функции. Он не только остается средством передачи информации, но и способен усилить обучающие и развивающие функции.
Мультимедиа учебник по своему составу многофункционален. Он не только в яркой увлекательной форме предоставляет школьнику информационный материал, но и содержит справочный раздел. Это обучающее средство направлено на организацию активной познавательной деятельности, оно включает такие разделы, как задания для выполнения самостоятельных работ различного уровня и контроль над усвоением учебного материала. Последний содержит как традиционные проверочные вопросы и задания, так и тесты с нормами оценок.
У мультимедиа учебника, в сравнении с обычным учебником, велика координирующая функция, так как в его составе наиболее эффективно используются многие средства обучения. Например, многие природные процессы и явления показаны в динамике, иллюстративный материал включает не только статичные изображения, но и небольшие фрагменты учебных и научно-популярных видеофильмов. При использовании средств мультимедиа у школьников формируется желание и умение самостоятельно приобретать знания. Это новое средство обучения имеет выход в ИНТЕРНЕТ, в котором школьники могут получить дополнительную информацию по курсу Географии
Несомненно, обучение  по мультимедиа учебникам делает занятия географией особенно увлекательными, расширяет возможности мотивации изучения предмета, повышает его престиж среди других дисциплин. В недалеком будущем мультимедиа учебники во многом изменят изучение географии школьниками.
При применении мультимедийного курса целесообразно уделить внимание его большому мотивационному потенциалу, то есть использовать для формирования познавательного интереса к изучению географии.
Таким образом, сочетание принципа наглядности обучения с мультимедиа технологиями позволяет  добиться качественно более  высокого  уровня наглядности предлагаемого материала. Значительно расширяет  возможности включения  различных упражнений в процессе обучения,  оживляет  его   и способствует  формированию  положительного отношения  к изучаемому материалу.
Учителю географии необходимо, учитывать то, что мультимедиа курс имеет большие возможности при углубленном  изучении предмета географии.

Токарева Татьяна Анатольевна

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы

  Мы занимаемся творчеством всякий раз, когда выражаем 

сложную мысль или заполняем текстом чистый лист бумаги.

Если мы делаем это эффективно и необычно – значит,

нас по праву можно назвать творческими людьми.

Джеймс Алан Гарднер

 	 Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна из главных задач учителя.           Компьютерная коммуникация как интегрирующее средство, обеспечивающее реализацию учебно-воспитательного процесса, создает условия, позволяющие использовать новые информационные технологии в процессе обучения, научиться квалифицированно пользоваться новейшими техническими средствами и программными продуктами, приобрести навыки современных способов обработки информации. 
 	 Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения несомненно вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Их использование создает возможности доступа к свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, экономит время. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.
  	Теоретически, образованный член информационного общества должен: 
1.	знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться; 
2.	уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах; 
3.	уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач. 
  	Важно не само по себе использование ИКТ, так как соответствующие технологии могут быть недоступны или ограниченно доступны в школе. Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания  (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). И как показывает практика, соответствующие средства ИКТ по мере роста их доступности быстро и легко становятся естественной частью таких уроков. 
Сегодня в распоряжении все большего числа учащихся имеются такие мощные инструменты фиксации наблюдений, как цифровое фото, видео, аудио, ПК. И если раньше единственным источником информации был школьный учебник, то сегодня Интернет предоставляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выходят за ограниченный объем школьного учебника. 
  	Средства коммуникации быстро эволюционируют. Так, сегодня существенно выросло значение письменной речи: многие школьники переписываются в чатах не меньше, чем пишут на уроках в школе. Этот навык можно использовать и на уроках учителей-предметников. 
  	Учителя русского языка и литературы особенно осторожно относятся к применению компьютера на уроке в силу понятных причин.
  	Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.
  	Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Поэтому перед учителем – словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер.
  	Используя на своих уроках компьютер уже несколько лет, я получила ответы на эти и многие другие вопросы. Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:
•	формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
•	обогащение словарного запаса;
•	овладение нормами литературного языка;
•	знание лингвистических и литературоведческих терминов;
•	наконец, формирование общеучебных умений и навыков.
  	При анализе целесообразности использования компьютера в учебном процессе можно выявить следующие дидактические возможности компьютера: 
•	расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации явлений русского языка; 
•	привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок; 
•	развитие познавательных способностей учащихся; 
•	экономия времени в интегрированном обучении предмету; 
•	способствование развитию мотивации у ученика; 
•	помощь в быстром усвоении сложного материала. 
  	Эти дидактические возможности компьютера доказывают эффективность и актуальность использования компьютера на уроках русского языка. 
 	 Сразу хочется оговориться, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют от учителя очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, т.к. класс приходится чаще всего делить на группы. Но зато такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и учителю.
 	 Среди технологий, позволяющих осваивать учебный материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, я отдаю предпочтение тем, которые являются главными составляющими интегральной технологии педагогического процесса: 
1.	информационно-коммуникационные технологии (НИТИ-методики, Internet-путеводители, энциклопедии);
2.	интерактивные технологии;
3.	исследовательские методы в обучении;
4.	проектные методы обучения;
5.	мультимедиа технологии.
  	Основная цель учебно-воспитательной работы сегодня—воспитание личности, способной на самостоятельную деятельность, а использование компьютера на уроке развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность.

Трофимова Лариса Ивановна, 
Роль  информационно-коммуникационных технологий 
в обучении математики 

Не вызывает сомнения тот факт, что наличие познавательного интереса у учащихся во многом определяет качество усвоения знаний и способов деятельности. Вместе с тем, в практике современного воспитательно-образовательного процесса педагоги нередко сталкиваются с отсутствием познавательного интереса у учащихся, что  во многом определяет низкое качество усвоения знаний и способов деятельности. Причин тому великое множество. Многие из них определяются возросшими требованиями к учащимся в рамках школьных учебных предметов, и, как следствие этого, наблюдается снижение уровня учебной мотивации у учащихся вплоть до полного психологического отказа  от учебной деятельности вследствие неспособности личности усвоить весь объем знаний в соответствии с требованиями современных государственных образовательных стандартов.
Одним из выходов из данного «образовательного тупика» может стать использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Роль информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательном процессе  определена  в документах Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования. Информационно-коммуникативная компетентность -  один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри нее - активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технических средств.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности  предоставляет большие возможности в развитии творчества как учителя, так и учащихся, так как их использование позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия, а главное - совершенствовать навыки самоподготовки обучающихся. По мнению многих специалистов, ИКТ на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%.
Преимущество современного урока математики в условиях информатизации  заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. 
Использование ИКТ на уроке математики позволяет сделать процесс обучения интересным, увлекательным и ярким, разнообразным по форме. Эффективно решается проблема наглядности обучения; расширяются возможности  восприятия учебного материала за счет воздействия на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала. Кроме того, использование электронных обучающих средств обеспечивает экономию времени урока. 
Используя компьютерные технологии на уроках математики на протяжении ряда лет, могу отметить большой мотивационный потенциал к их использованию еще и по той причине, что информация, представленная в электронном виде, как правило, не воспринимается школьниками в качестве дополнительной нагрузки.
Возможности компьютерных технологий безграничны, они позволяют использовать компьютер как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации, тренинговое устройство или средство контроля и оценки качества обучения. Именно это и определяет место компьютерных технологий не только в организации учебного процесса, но и в домашних условиях. 
Так, на уроке математики, проходящем в кабинете информатики, можно организовать работу учащихся с использованием мультимедийных учебных пособий, которые по сути своей являются идентичными электронными версиями печатных учебников. Для проверки знаний используется тест. Учащиеся сначала решают задачу, а затем набирают ответ в числовом или аналитическом виде или выбирают его из числа предложенных программой. Именно в этом заключается неоспоримое преимущество использования компьютера в педагогике: мы получаем индивидуального наставника персонально для каждого ученика. Однако, если ответ неверен, то программа лишь констатирует этот факт, но она не в состоянии провести анализ ошибок. 
Для усиления наглядности в учебном процессе всегда использовались технические средства обучения. Использование компьютера в этих целях позволяет решать обозначенную проблему на более качественном уровне. 
Так, одной из основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности. Современные компьютерные средства помогают эту проблему решить.  Трехмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране, менять освещенность. Интерактивный курс по стереометрии, предложенный компанией "Физикон", призван помочь учителю более успешно справиться с решением стоящих перед ним задач, а его использование на уроках геометрии в 10-11 классах сделает доступным сложный учебный материал более широкому кругу учащихся. 
Использование готовых чертежей при  проведении устной работы (можно использовать слайдовые презентации) способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности. 
Наглядной, понятной  и запоминающейся становится информация, используемая на уроках алгебры и начал анализа, к примеру,  по теме «Функции и графики». Использование презентаций способно проиллюстрировать построение графиков элементарных и более сложных функций, а также наглядно продемонстрировать преобразование  графиков.
Использование ИКТ позволяет реализовать такие развивающие цели обучения, как развитие мышления (пространственного, алгоритмического, творческого, наглядно-действенного, наглядно-образного). У учащихся формируются умения принимать оптимальное решение из возможных вариантов; развиваются умения осуществлять  экспериментально-исследовательскую  деятельность (к примеру, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования). Немаловажное значение для жизни в современном обществе  является формирование у обучающихся информационной культуры, умений осуществлять обработку информации. 
Таким образом, использование учителем информационно-коммуникационных технологий  приводит к ускорению темпа обучения, высвобождает время, следовательно, интенсифицирует процесс обучения; способствует активизации познавательного интереса у обучаемых, повышает результативность учебно-воспитательного процесса.

Рыжова Светлана Владимировна
Использование ИКТ в образовательном процессе
Мир развивается очень быстро. Научные технологии, индустрия и общество прогрессируют с огромной скоростью, а знания развиваются еще быстрее. Неизвестно точно, в чем возникнет потребность у наших учеников в будущем, но уже известно точно, что они должны быть способны воспринять, переработать и использовать колоссальный объем информации.
Компьютер вошел в нашу жизнь. Как сделать, чтобы наши ученики получили и усвоили больше знаний, быстрее нашли нужную информацию? Этот вопрос очень важен, и ответ на него стараются найти все учителя.
Необходимо  организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учёта их личных особенностей до досуговых занятий, игр. Компьютер также является мощным средством повышения эффективности обучения.
 Очень важно понять роль и место информационных технологий в школе, в деятельности учителя и администрации, в подготовке учащихся к жизни в обществе.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.
Функции компьютера при использовании ИКТ
При применении компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя, "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
При этом компьютер выполняет следующие функции:
1. в функции учителя компьютер представляет собой:
	источник учебной информации; 
	наглядное пособие; 
	тренажер; 
	средство диагностики и контроля.
2. в функции рабочего инструмента:
	средство подготовки текстов, их хранение; 
	графический редактор; 
	средство подготовки выступлений; 
	вычислительная машина больших возможностей.
Преимущества использования ИКТ
-        индивидуализация обучения;
-        интенсификация самостоятельной работы учащихся;
-        рост объема выполненных на уроке заданий;
-       возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. 
-        повышение познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм работы. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. 
-        Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.
-         Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.
-         Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика
-          Для  ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
-          Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов.  
 Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения.
Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ
-        Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей.
-        У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.
-        Недостаточная компьютерная грамотность учителя.
-        Отсутствие контакта с учителем информатики.
-        Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
-        Не предусмотрено деление класса на группы при проведении занятия в компьютерном классе.
-        Не хватает компьютерного времени на всех.
-      При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
-        Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
Варианты использования средств ИКТ
При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.
Такому уроку свойственно следующее:
	принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка; 
	диалоговый характер обучения; 
	управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения; 
	оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы; 
	поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером; 
	неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.
Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном процессе:
1.        урок с мультимедийной поддержкой: в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски» и ученики для защиты проектов;
2.        урок проходит с компьютерной поддержкой: несколько компьютеров, за ними работают все ученики одновременно или по очереди;
3.        урок интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе;
При этом нельзя забывать о  санитарных нормах, касающихся времени работы учеников за компьютером.
Постоянное присутствие в классе компьютера, на котором по мере необходимости работают все учащиеся, приведет к встраиванию этого редкого средства обучения в разряд обычных.

Вариант 1. Урок с мультимедийной поддержкой.
На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или бумажных носителях. Большую помощь в поиске необходимой информации учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по различным направлениям обучения, размещенный во всемирной сети Интернет.
При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.
Но учащиеся - не просто пассивные поглотители информации. Целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов. Творчество учителя всегда было неотъемлемо от творчества учащегося. Новые информационные технологии позволяют по-новому организовать совместную творческую деятельность педагога и ученика. Если раньше конструирование хода урока, формулировка целей и задач были прерогативой самого учителя, то в условиях информатизации учебного процесса ученики все чаще привлекаются к созданию программного обеспечения, тем самым, становясь активными участниками и творцами педагогического процесса. Совместная творческая деятельность учителя и ученика в реализации конструктивной функции урока – характерная черта процесса информатизации образования. 
Итак, создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. И в этом дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая роль.
Вариант 2. Урок с компьютерной поддержкой.
В таком варианте возможны случаи, когда
-      учащиеся одновременно работают с учителем, а на определенном этапе переходят к работе за компьютером;
-      учащиеся попеременно работают на компьютере по указаниям учителя.
При закреплении пройденного материала, учитель может предложить учащимся работу с текстом электронного учебника или учебного пособия, электронными хрестоматиями, справочниками, словарями, задачниками; тренажером и т.д. На этом этапе могут использоваться фронтальные, групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся. 
Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме учитель может организовать промежуточное тестирование (фронтальное или дифференцированное, на компьютере или письменно, с автоматической проверкой на компьютере или с последующей проверкой учителем), решить головоломки, кроссворды, игровых ситуаций с применением полученных знаний.
Возможны также самостоятельные экскурсии в Интернете, просмотр мультимедийных лекций, выполнение учащимися лабораторных работ (например, воспроизводя демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке, или проводя опыты, которые в реальном виде произвести по каким-либо причинам невозможно) и пр.
Вариант 3. Интегрирование урока с информатикой.
Задачи такого урока: отрабатывать учебный материал, используя ПК для создания кроссвордов, графиков, игр, таблиц и схем (графический редактор Paint и другие приложения); учить выполнять проектные работы (Microsoft PowerPoint); научить писать и правильно оформлять письма другу (текстовый процессор Microsoft Word); учить красиво и грамотно оформлять тексты (текстовый процессор Microsoft Word); в общем, расширять знания учащихся по изучаемым темам за счет использования ПК.
Биология, физика, химия – предметы, при изучении которых необходимо проводить экспериментальные исследования, что не всегда возможно в школьных условиях. Поэтому большое значение приобретает компьютерное моделирование процессов и явлений, например, изучение устойчивости природных сообществ в биологии, проведение физических и химических опытов в режиме реального времени.
Геометрический материал становится для учащихся доступным и понятным при работе со специальными программами для построения геометрических чертежей.
Удачными получаются уроки математика и информатика: на построение чертежей в Excel уходит гораздо меньше времени, чем в тетради, за счет этого рассматривается большое количество примеров.
Переход на качественно новый уровень использования компьютера в обучении иностранному языку. Ведь, для выполнения тестов или для работы с обучающими иностранному языку компьютерными программами достаточно уметь пользоваться мышкой и клавиатурой.
Возможности применения ИКТ на различных этапах урока
Учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д. Например, электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией могут быть использованы при объяснении нового материала, в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с визуальной, аудио- информацией могут включаться в объяснение учителя на уроке, а также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
При подготовке собственных материалов к уроку для демонстрации в режиме электронной доски (один компьютер у учителя или с помощью специальных программ на экране учащихся учеников отображается то же, что учащихся учителя) удобнее всего создавать презентации. Средство подготовки презентаций (самое распространенное - PowerPoint) - это мощный аппарат работы с текстом, диаграммами, таблицами. На слайды таких презентаций можно добавить готовый рисунок, создать свой, вставить график, схему, формулу и др. Очень удобно настраивается порядок появления слайдов и объектов на слайде. Кроме того, при необходимости, можно добавить гиперссылки на другие документы и программы.
Готовая учебная программа наряду с научно-познавательным текстом, всевозможными графиками, рисунками, таблицами включает задания для практических работ, тренировочные и контрольные упражнения. Таким образом, машина позволяет провести индивидуальный и полный анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную и справедливую оценку, а также выявить слабые места в усвоении знаний учащимися.
Сейчас у учителя появилась возможность создавать собственные тесты различной сложности, не обращаясь собственно к программированию. Как правило, интерфейс таких программ интуитивно понятен, и при наличии электронного варианта теста (набранный текст, подготовленные графики, рисунки) оформить тест можно в течение получаса.
Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками).
Использование различных тестов и тестовых заданий для контроля и оценки образовательных результатов учащихся приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ.
Это – лишь некоторые из возможностей, которыми вы можете воспользоваться. Сложно представить, сколько еще интересного вы сможете узнать, начав проводить уроки с использованием ИКТ.
Ильичёва Ирина Николаевна
Использование информационно- коммуникационных технологий 
в процессе обучения математики.

- Использование информационных технологий на уроке способствует повышению качества знаний, расширяет горизонты школьной математики.
- Компьютер потенциально готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большой информации и принятию решений. Благодаря правильному сочетанию информационных технологий и технологий обучения, у учителя появилась возможность создания необходимого уровня качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения
– Компьютерные технологии позволяют:
o	 Выиграть время для более интенсивного обучения
o	Сделать урок интересным, разнообразным и наглядным
o	Вовлечь всех детей в учебный процесс
o	Уменьшить нагрузку учащихся и сохранить их здоровье
o	Вводить новое через компьютерные технологии
o	Развивать творчество учащихся
o	Увеличивать самостоятельность школьников
- высоко эффективны уроки с использованием анимационных слайдов при решении  текстовых задач. Можно всегда вернуться на начало задачи, остановиться на отдельных фрагментах и т.д.
- Велики возможности компьютера при фронтальной работе. С его помощью можно сочетать все средства обучения:
o	организация, проверка и самопроверка математического диктанта, либо домашней работы;
o	при объяснении нового материала показ грамотного оформления задачи;
o	при подготовке к самостоятельной работе и при ее проведении; показ образцов решения задач.
- Использование компьютеров требует соединения традиционных форм обучения с нетрадиционными, при этом необходимо планировать урок с учетом оптимального распределения времени между общением, возможностями учеников и технологией обучения на разных этапах урока.
-  Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения геометрии через реализацию одного из принципов обучения – наглядность. Наглядность – «золотое правило дидактики» 
- Мы находимся на начальной стадии формирования единого информационного пространства школы. Поэтому, существует ряд проблем, решать которые предстоит в ближайшем будущем. Во-первых, необходима прочная материальная база. недостаточная разработанность методик по использованию информационно-коммуникативных технологий в конкретных учебных областях. В-третьих, недостаточный процент обученности педагогов на специализированных курсах.

Данилецкая Наталия  Михайловна

Использование ИКТ на уроках химии и биологии

В настоящее время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетенций, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Но, тем не менее, урок был и остаётся главной составной частью учебного процесса. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.
Применение современных информационных технологий даёт возможность учителю одновременно добиваться решения многих учебных и воспитательных задач:
•	активизировать процесс обучения;
•	экономить учебное время;
•	совершенствовать наглядные материалы;
•	на старшем звене осуществлять идею непрерывного образования;
•	развивать культуру умственного труда;
•	повышать интерес к предмету;
•	 воспитывать потребность в постоянном самообразовании.
В новом БУП уменьшается число часов на преподавание химии и биологии, поэтому перед учителем стоит непростая задача: сохранить целостность и системность учебного предмета за небольшое, жестко лимитированное время, отпущенное на изучение предметов. Использование информационно-коммуникативной технологии на уроках химии и биологии должно позволить решить эту задачу.
Главной задачей образования является информатизация образовательного процесса через создание системы электронных ресурсов. Для учителя-предметника компьютер является средством:
1	подачи материала
2	проведения демонстрационных экспериментов
3	контроля
4	самообразования
5	повышения квалификации.
Видеоматериалы мультимедийного учебного пособия (МУП) вводят обучающихся в виртуальный мир химических процессов. Широкое использование анимации, химического моделирования с использованием компьютера для объяснения тем: «Строение атома», «Строение электронных оболочек атомов», «Типы химических связей», «Механизмы химических реакций», делает обучение более наглядным, понятным и запоминающимся. 
Использование ИКТ позволяет рассматривать на уроках химии демонстрационные опыты взрыво- и пожароопасных процессов, реакции с участием токсических и радиоактивных веществ, всего, что представляет большую опасность для обучаемого. Например, в 8 классе при изучении темы «Кислоты. Химические свойства кислот» можно использовать фрагмент мультимедийного учебного пособия (МУП) «Химия 8 кл.» (издательство «Просвещение»)  для демонстрации экспериментальной части урока, в  биологии 8 класса при изучении тем: «Работа сердца», «Пищеварительная система», «Обмен веществ», «Рефлексы. Рефлекторная дуга» рекомендуется использовать МУП "Биология" Просвещение и т. д. Данные мультимедийные учебные пособия соответствуют минимуму содержания образования и имеют возможность совместного использования с печатными учебниками.
Я использую МУП:
1	при изучении нового материала (фрагментально);
2	для демонстрации опытов;
3	для выполнения лабораторных опытов;
4	для проведения практических работ;
5	для контроля и самоконтроля обучающихся (интерактивные задания в конце изучаемой темы помогают обучающимся субъективно оценить свои знания).
Но, какими бы заманчивыми не были электронные учебники, использование их на уроках имеет свои сложности, учителю необходимо проявить творчество при создании каждого конкретного урока. Информацию, необходимую на  уроке, можно взять из разных пособий, поэтому необходимо для каждого урока создавать компьютерные презентации. Подобранный таким образом материал позволит учителю сэкономить время при подготовке к уроку и эффективно использовать урочное время, его можно использовать также для самостоятельного обучения учащихся.
Давыдова Наталия Ивановна

Использование информационно – коммуникационных
 технологий на уроках физики.
Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они довольно прочно обосновались практически во всех сферах деятельности человека. Образовательный процесс не является исключением.
 Заветная  мечта каждого творчески работающего педагога – научить ребенка видеть необычное в обычном, чтобы вся  дальнейшая жизнь каждого ребенка стала непрерывным открытием. Учителя физики гораздо ближе находятся к  исполнению этой мечты. Есть  возможность создавать условия для познания физики как уникального языка, описывающего все явления окружающего мира. Современная компьютерная техника – результат фундаментальных физических исследований в областях полупроводниковой микроэлектроники, квантовой и лазерной техники. Где же, как не на уроках физики компьютерная техника должна стать средствами оптимизации и повышения эффективности учебного процесса, реализовывать принципы обучения (научность, доступность, наглядность). Подтверждение данной гипотезы нахожу  в федеральном компоненте государственного образования, в котором определены цели физического образования учащихся:
-овладение системой физических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин;
-формирование представлений об идеях и методах физики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
 Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На помощь учителю приходят коллективные формы обучения. И именно информационные технологии позволяют осуществить этот переход, т.к. появляется потребность для более широкой дифференциации, индивидуализации и интеграции образовательного процесса. Новые возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения, переводят образовательный процесс на более высокий уровень. 
Широкие возможности компьютерных программ применяю на уроках   изучения нового материала в изложении некоторых тем, требующих от учащихся образного мышления и традиционно трудно воспринимаемых ими («Молекулярная физика», «Электродинамика», «Квантовая физика», «Ядерная физика», «Оптика»). Эти возможности позволяют заглянуть в микромир, пронаблюдать процессы, протекающие очень быстро, «приблизить» макрокосмос, заменить отсутствующие в кабинете приборы, то есть в значительной степени решить многие проблемы школьного кабинета физики.
При изучении устройства и принципа работы некоторых приборов и технических объектов у детей возникают трудности.  Существуют моделирующие программы, позволяющие из отдельных частей собрать виртуально техническое устройство, тем самым снимая проблему непонимания. Трудно переоценить возможности компьютера и при выполнении лабораторных работ. Безусловно, «живой» эксперимент нельзя заменить ничем, но применение информационных технологий расширяет возможности школьного эксперимента. На малом временном интервале ученик может много раз менять исходные данные эксперимента и проследить, как при этом изменяется физический процесс. 
Повторительно – обобщающие уроки по теме с применением персонального компьютера не менее привлекают учащихся. Здесь ребята создают презентации по заранее обдуманному сценарию.
Применение  на уроках таких программных продуктов как «Живая физика», «Открытая физика»  значительно повышает интерес учащихся к изучению предмета. Ученики самостоятельно могут создавать мультимедийные модели взаимодействия тел, физических явлений, и, изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат. 
Интернет, его образовательные ресурсы, стал сегодня великолепным приложением к школьному учебнику. Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий. Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся обучающимся, они активизируют их интерес к изучению физики. При всех видимых плюсах данной работы, при всех её преимуществах, необходимо помнить одну старую, давно известную истину: всё хорошо в меру. Нельзя переусердствовать. Материал, излагаемый с использованием новых технологий, должен быть строго дозирован. 
Таким образом, использование информационных технологий позволяет реализовать развивающие цели обучения, формировать умения принимать оптимальное решение, развивает умения осуществлять  экспериментально-исследовательскую  деятельность, формирует информационную культуру. 

Кривенцева Вера Александровна

Реализация возможностей информационных технологий при обучении школьников русскому языку

Обновление содержания филологического образования происходит в условиях модернизации образования, главной целью которого является  достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников. Это требует  совершенствование структуры общего образования: разгрузки  программ и учебников от избыточной информации, обеспечение условий,  способствующих сохранению здоровья школьников, использование в  образовательном процессе современных информационных технологий,  введение профильного обучения, применение программ элективных курсов.
Применение ИКТ способствуют совершенствованию практических умений и  навыков, позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и  индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес как к урокам  русского языка, так и к внеклассным занятиям, активизируют познавательную деятельность учащихся. Цели применения компьютера на  уроках:
1)	решение практических задач: а) формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, б)обогащение  словарного запаса, в) овладение нормами литературного языка, г) знание  лингвистических и литературоведческих терминов, д) формирование  общеучебных умений и навыков. 
2)	Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность  быстрее и эффективнее выявить, знает или нет предмет обучающийся. 
3)	Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые  компетенции учеников
4)	Применение компьютера способствует формирование ключевых компетенций учащихся. 
Учебные  компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд проблем: 
1.	помогают повысить уровень своих знаний
2.	 повысить интерес учеников к предмету
3.	 повысить успеваемость и качество знаний учащихся.
4.	сэкономить время на  опрос учеников
5.	дают возможность детям самостоятельно заниматься не  только на уроках, но и в домашних  условиях. 
Во внеурочное время дети сами  набирают тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки, оформляют материал для  школьной стенгазеты, для странички на школьном сайте.
Итак, использование КП на уроках и внеурочной деятельности дает  высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способность учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации  учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материал,  приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные, помогает развитию познавательной деятельности  учащихся и интереса к предметы, развивает у учеников логическое  мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом.
Кривенцева Вера Александровна

Использование информационных технологий 
на уроках русского языка

             Обновление содержания филологического образования происходит в условиях модернизации образования, главной целью которого является достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников. Это требует совершенствования структуры общего образования, разгрузки программ и учебников от избыточной информации, обеспечение условий, способствующих сохранению здоровья школьников, использование в образовательном процессе информационных технологий, введение профильного обучения.
        Применение  информационных технологий в преподавании русского языка – это не дань моде, а необходимость, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка, активизируют познавательную деятельность учащихся.
        Сам   факт проведения урока русского языка в кабинете, оснащённом  компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется мотивация.  Ребёнок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше. Вырастает интерес ученика к предмету русского языка. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень компетенций, навыки профессионального общения. 
         Я   убеждена, что задача каждого учителя – словесника  - сделать каждый урок привлекательным и по – настоящему современным. В рамках достижения нового качества подготовки школьников по русскому языку я активно внедряю в учебный процесс современные проектные и информационные технологии.  
       Особенно эффективно  использование компьютера для тренинга и контроля  за усвоением знаний и навыков учащихся. Известно, чтобы грамотно писать, мало знать и понимать орфографические и пунктуационные правила, главное – выработать «автоматизированную грамотность», которая должна стать буквально подсознательным навыком. Именно в этой работе нам может помочь компьютер.  Он пунктуален, скрупулёзен, неутомим, беспристрастен и упорен в достижении поставленной перед ним задачи. В индивидуальной работе с учеником он способен выявить все пробелы в его грамотности методически искоренять их до полной ликвидации. 
           Наиболее трудными в орфографическом отношении являются те написания, которые не регулируются никакими правилами. Поэтому отработка грамотного написания словарных слов – одна из важных задач, стоящих перед учителем. 
         На экране дисплея появляется правильно написанное словарное слово и исчезает. Ученик должен прочитать его,  запомнить, а затем набрать на клавиатуре. Слово «держится» на экране от 20 до 40 секунд.   Если слово было набрано правильно, то компьютер подтверждает правильность ответа и данное слово выбывает из дальнейшего предъявления этому ученику на данном уроке. 
          Если же ответ был неверным, то компьютер подтверждает неправильный ответ и даётся правильное написание данного слова.  Через три – четыре других слова слово, в котором была допущена ошибка, появится вновь, и так до тех пор, пока ученик не наберёт его правильно. 
          Когда ученик набрал заданное количество слов, компьютер выставляет ему оценку в соответствии с нормами оценок и высвечивает слова, в которых именно этот ученик допустил ошибки.  
           Использование упражнений на зрительное восприятие эффективно также на этапе первоначального знакомства с новым правилом. Именно на этом этапе очень важно с методической точки зрения, чтобы ученики: 1) видели орфографически правильно написанные слова на изучаемое правило; 2) умели бы сравнивать и классифицировать различные слова, имеющие нечто общее в написании, чтобы выбор правила был осознанным. Рассмотрим пример: низвергаться – низкорослый.   В первом слове низ – приставка, поэтому перед звонким согласным на конце этой приставки надо писать з. Во втором слове тоже надо писать з, но в данном случае это написание регулируется другим правилом: низ – корень, а з – проверяемая согласная в нём.   Если ученик подходит к написанию слова формально, то, увидев низ, то есть тот же элемент, что был и в предыдущем примере, он примет этот элемент за приставку. И может написать с, так как далее идёт глухой согласный к.     Чтобы эта неправильная аналогия не закрепилась, детям на первом же уроке сразу после знакомства с правилом о правописании приставок на з и с предлагается недеформированный текст и задание: сначала подчеркнуть в этом тексте все слова, в которых есть одинаковые элементы ( воз, вос), затем установить, в какой части слова эти элементы находятся ( в приставке или корне), графически обозначив части слова, а затем сгруппировать данные слова в зависимости от применяемого правила. 
         Вставляя ту или иную букву, ученик как бы статически конструирует ответ, то есть его мыслительная деятельность направлена на выбор одного из возможных вариантов написания.   Теоретический материал даётся учащемуся дважды: перед началом работы над данной темой и в ходе его работы на компьютере перед каждым из примеров, в которых данный учащийся допустил ошибку. 
       Очень  важно продумать форму предъявления этой информации. Она должна быть краткой, но ёмкой, чёткой и однозначно понимаемой учащимися. Приведу пример. Ученики 5 класса, выполняя упражнение, должны вспомнить  « Правописание  мягкого знака после шипящих на конце слов». Последовательно в двух разных кадрах на экране дисплея  правило: « Буква ь после шипящих на конце слов пишется» и « Буква ь после шипящих на конце слов не пишется». Восстановив в памяти теоретическую часть, учащиеся приступают к выполнению практического задания на вставку мягкого знака. Если в ходе работы ученик ошибся, то ему будет предъявлено верное написание данного слова и правило, регулирующее написание этого слова.   Если ученик набрал какую – либо букву, но сомневается в её написании и хочет проверить, то ли правило он применяет в данном случае, или если ученик не знает, какую букву надо писать, он нажимает специальную клавишу. И ему высвечивается правильное написание данного слова и правило, согласно которому нужно писать ту или иную букву. Поэтому, особенно на первом занятии по новой теме, я предлагаю слабым ученикам нажимать в ходе работы специальную клавишу, чтобы ещё и ещё раз осознать и запомнить правильное написание каждого из предложенных слов. Каждый из разработанных методических сценариев содержит от 90 до 100 примеров, что  обеспечивает возможность выработать правильный орфографический навык по изучаемым с помощью компьютера темам школьной программы, опираясь на нужные для этого теоретические знания из различных разделов курса русского языка, которые компьютер  оперативно предоставляет учащимся в качестве справочного материала.     
              Суть упражнений на постановку знаков препинания заключается в том, что, перемещая курсор в требуемое место, ученик вводит динамически конструируемый ответ. Например, при изучении темы «Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах» на экране дисплея появляется предложение. Курсор стоит в начале предложения. Ученик, нажимая предложенную клавишу, перемещает курсор от слова к слову и там, где считает нужным, ставит знак   препинания. Затем компьютер анализирует выполненное задание и в том месте, где учеником была допущена ошибка, ставит правильный знак препинания. На экране также появляется правило, регулирующее постановку знака. Компьютер продолжает анализировать ответ и при следующей ошибке снова печатает нужный знак препинания и правило. 
            После анализа всех ошибок на экране вновь появится данное предложение с правильно расставленными знаками препинания. Таким образом, ученик ещё раз сможет увидеть и осмыслить, как нужно было расставить знаки препинания в данном предложении.  Если ученик не знает, какие знаки препинания и где нужно ставить, то, нажав специальную клавишу, он увидит на экране дисплея нужный в том или ином месте знак препинания и правило, согласно которому этот знак препинания ставится. 
         При работе над синтаксисом компьютер подчёркивает члены предложения, составляет схемы сложных предложений или выделяет, например, обособленные определения, обращения и так далее.
        При работе по теме «Основа слова и окончание» в 5 классе на экране дисплея сначала появляются определения основы слова и окончания с примерами, затем предлагаются тренировочные упражнения, цель которых – сформировать у учеников навык правильного выделения основы слова и окончания. Ученик набирает на клавиатуре только окончание, а компьютер обозначает его, подчёркивает основу слова, сообщает, что ответ был правильный, и фиксирует его. Если ответ был неверным, то будет дана информация, в которой содержится подсказка: правило и материал для анализа. Ученик сравнивает предложенные ему примеры с тем словом, в котором он допустил ошибку, и вносит необходимые изменения в свой ответ. Если же он опять ошибся, то компьютер даёт ему правильный ответ и сообщает нужное для этого случая правило. 
        Особенно эффективно использование компьютера при работе детей над темами, требующими динамического показа, раскрытия языковых процессов, так как компьютер позволяет смонтировать своеобразную подвижную таблицу, создать иллюзию движения.    Например, пятикласснику, работающему по теме «Словообразование», предлагается задание: построить словообразовательный ряд для появившегося на экране слова, используя нужные слова из тех, что помещены в правой части экрана: 
Преподнести				1)занести
                                                            2)носить
                                                            3) поднести
                                                            4) подношение
                                                             5)нести 
Ученик нажимает клавишу с цифрой 3, и на экране появляется слово поднести. Компьютер обозначает морфему пре, подчёркивает основу в слове преподнести и фиксирует правильный ответ. Если, например, ученик нажал цифру 1, то компьютер фиксирует неправильный ответ, так как в слове преподнести нет приставки за.   Затем ученик нажимает цифру 5, на экране появляется слово нести. Компьютер обозначает приставку под, подчёркивает основу в слове поднести и фиксирует правильный ответ. Если же ученик  нажал цифру 2 или 4, то компьютер фиксирует неправильный ответ и объясняет причину ошибки.
       Компьютер является действенным средством индивидуализации работы самого учителя. Так, память компьютера выступает как идеальное хранилище для результатов творческой деятельности преподавателя, например, удачно найденных им объяснений тех или иных лингвистических явлений, придуманных им интересных заданий и упражнений – всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов. На заседаниях методического объединения учителей – словесников делимся такими продуктами передового опыта. 
           На своих уроках я использую лингвистические компьютерные игры и задачи, требующие достаточно высокого уровня формально – логического мышления. Приведу примеры таких  игр.
Программа «Сложи рыбу».                                                                                                  
На экране беспорядочно расположены части рыбы – слова: голова(«приставка»), туловище(« корень»), плавниковая часть («суффикс»), хвост («окончание»). Задача ученика – расположить части так, чтобы получилось изображение рыбы – слова, например: свеч, ник, под расположить в подсвечник.
Программа «Раздели добычу».                                                                                    
 На экране четыре сказочных персонажа:   принцесса Приставка, король Корень, министр Суффикс, слуга Окончание. Задача ученика – разделить добычу – слово между персонажами так, чтобы каждому досталось та часть слова, которая соответствует его статусу. Например: подснежники представить как под	снеж	ник	и и под отдать принцессе, снеж – королю и так далее. В случае ошибки персонаж сказки вправе возмутиться и потребовать «наказания» - решения аналогичных примеров именно на свою часть слова. 
                                   Программа «Волшебное стекло». 
В данном случае усваивается значение уменьшительных и увеличительных суффиксов ИК, ИЩЕ. На экране поочерёдно появляются разные животные: ёж, кот и так далее. Задача ученика: выбирая тот или иной суффикс, за счёт уменьшения или увеличения животного в размерах достать подвешенную вверху игрушку или провести животное под нависающей аркой. Появление игрушки и арки программируется в случайном порядке. 
                                Программа  «Глаголы движения».
На экране загорается конечный пункт, когда ученик с помощью правильно подобранных глаголов движения должен довести появляющиеся поочерёдно пароход (плыть – плавать), бегуна (бежать – гать), пешехода (идти – ходить) и так далее. В случае ошибки соответствующий персонаж или исчезнет, или выполнит предписываемую программу ( пароход, например, плавает в «акватории» экрана в различных направлениях и не может пристать к конечному пункту).  
         Я убедилась, что использование ПК на уроках и надпредметной деятельности даёт высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учеников, повышает их активность, способствует интенсификации учебно – воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету, развивает у детей логическое мышление. Я думаю, что, накопив опыт использования ИТ при изучении родного языка, мои ученики смогут овладеть всеми ключевыми компетенциями школьника ( коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской), что позволит им не только успешно выдержать выпускные испытания, но и стать востребованными специалистами, занять достойное место в обществе.  
 Фризоргер Юлия Викторовна

Проектно-исследовательская деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий.

   В эпоху, когда личность стоит на первом  месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать  благоприятные условия  для ее реализации. Ученые и методисты отмечают, что в последнее время наблюдается  тенденция к потере интереса со стороны учеников к школьному образованию. До сих пор  учителя находятся в постоянном поиске новых методов, приемов и форм  обучения, потому что  многие проблемы в рамках классно-урочной системы не решаются. Не столь новой,  но востребованной в обучении является проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует  развитию и   индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимся знаний.
Данная форма распространена  в основном в старших классах, но  целесообразно  вводить основы проектно-исследовательской  деятельности в  учебный процесс с 1-2 класса. Как нельзя лучше  для этого подходят  уроки  окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить  серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к «тайнам»  превращают его в «исследователя».
 На уроках «Откуда берутся снег и лед?», «Почему их так назвали?», «Почему надо много есть овощей и фруктов?» дети выдвигали гипотезы, учились  искать источники информации, проводили опыты, анализировали полученные  результаты, делали выводы.
Проектно-исследовательская деятельность присутствует в процессе обучения уже в 3 классе. Начиная работать  над проектом, учитель не должен  навязывать тему. Надо дать учащимся возможность самим определиться  с выбором. Как вести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для  понимания, как заинтересовать тематикой проекта, поддерживать  любознательность, устойчивый интерес к проекту?
Для  этого отправляемся на экскурсию, где  учащиеся сами обращают внимание  на дисгармонию  в окружающем мире: рядом с красивыми деревьями лежит мусор. Увиденное вступало в конфликт с миром природы. Так участники  проекта вошли в проблему: действия человека часто противоречат, нарушают  красоту и гармонию в природе.
Таким образом, ученики определились с названием проекта – «Чистота спасет мир!, поставили перед собой задачи: убедить людей, что  мусорить нельзя, выдвинули гипотезу: если неправильно собирать,  ликвидировать мусор, не соблюдать чистоту жилых улиц, то нанесем вред здоровью человека и окружающей среде.
 В процессе реализации проектно-исследовательской  деятельности  дети посмотрели  энциклопедию «Что? Зачем? Почему?», узнали какими  способами происходит сбор мусора, его переработка, выяснили  какой вред приносит свалка, сколько времени требуется для разложения захороненных материалов.
На уроке ознакомления с окружающим миром посчитали количество отходов в день на одну семью, на все населения села.
Во время экскурсии сделали фотографии сельских свалок, на уроке математики определили их площадь
 На уроке  ИЗО рисовали агитационные  плакаты под лозунгом «Планета Земля может погибнуть от мусора!»
Организовали конкурс на самую чистую улицу села.
Согласно федеральному компоненту  государственного стандарта  общего образования в область Технология предполагается включение радела: «Практика работы на компьютере», который включает  темы:
Безопасные приемы труда при работе на компьютере. Включение и выключение компьютера.
Клавиатура. Общее представление о правилах клавиатурного  письма.
Пользованию мышью. Использование простейших средств  текстового редактора.
Преобразование, создание, сохранение и удаление информации
Работа с рисунками.
Работа с текстами 
Создание текста с использованием рисунков.
Работа с таблицами
Работа с диаграммами
Вывод текста на принтер
Работа в программе Microsoft Power Point.
Изучив темы раздела на уроках технологии, оформили презентацию проекта в программе Microsoft Power Point.
Результаты проектно-исследовательской деятельности представляем в слайдах:
В итоге учащиеся рассказали о своем проекте на общешкольной линейке, используя мультимейдиный проектор, провели агитационную  работу под лозунгом «Планета Земля может погибнуть от мусора!», подтвердили  гипотезу, сделали выводы.
Данный проект нашел значительный эмоциально-познавательный  отклик учащихся, а работа над ним способствовала успешному решению целого  спектра дидактически-развивающих задач.
После его реализации детям было предложено ответить на вопрос  «Понравилось тебе участвовать в проекте?» и варианты ответов: занимался с удовольствием, понравилось, не очень понравилось, не понравилось, все равно.
87,5%учащимся участие в проекте понравилось. Также ученики оценили свое  отношение к проекту. Ответы были следующие: проект интересный, нужный, понятный, полезный, у некоторых проектная деятельность  вызвала беспокойство,  для некоторых была трудной. В основном  трудности возникли при поиске информации, отбора главного, больше всего детям понравился этап оформления  презентации в программе Microsoft Power Point.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность ставит каждого ученика в позицию активного участника, дет возможность реализовать  индивидуальные замыслы, формирует информационный инструментарий, учит  работать в команде. Очень важно,  что в процессе такой работы у детей  формируются ключевые компетентности: решение проблемы (постановка проблемы, целеполагание, планирование и оценка результатов), информационная (поиск и обработка информации), коммуникативная (письменная коммуникация,  устная презентация, умение обсуждать  вопросы в группе), ИКТ-компетенции (владение компьютером на уровне пользователя).
 Информационные источники:
Журнал «Начальная школа» №3, 2007 г.
Журнал «Начальная школа» №1, 2008 г.
Журнал «Начальная школа» №2, 2009 г.
Методические рекомендации по вопросам  преподавания информатики в  начальной школе. Тамбов, 2005 г.
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Архипова Ольга Анатольевна

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии

В современных условиях развития общества школа призвана обеспечить  рост и развитие высокого уровня грамотности населения нашей страны.
Основное значение ее видится в формировании личности выпускника,  личности самостоятельной, творческой, подготовленной к решению важнейших проблем современности, к дальнейшему самообразованию.
Содержание предмета биологии позволяет ребенку в содружестве с учителем  познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического  мира, устанавливать внешние и внутренние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек – это его малая часть.
Обучение  на уроках биологии может происходить под девизом «Живи в мире, будь его полноценной частью!».
На современном этапе в преподавании биологии особое внимание  уделяется овладению учащимися традиционными методами научного  познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям  с низкой познавательной активностью. Отсюда  появляется противоречие между трудностями усвоения учебного материала у  большого количества детей с недостаточным  познавательным интересом к учебе и необходимостью обеспечить выполнение обязательного  образовательного стандарта, а также выключения учащихся в активный  познавательный процесс. Разрешить данное противоречие  помогает  использование новых информационных компьютерных технологий (ИКТ). 
В отличие от обычных технических средств  обучения ИКТ позволяют  не только  насытить обучающегося большим количеством готовых, строго  отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и  развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение  самостоятельно приобретать новые знания, работать   с различными  источниками информации.
Использование ИКТ  на уроках биологии позволит интенсифицировать  деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения  предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в  жизнь принцип  наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные  учебные цели и задачи. Применение информационных технологий позволит  подойти к вопросу обучения биологии с качественно новой стороны.
Использование компьютерных программ решает ряд важных задач: - делает  процесс обучения наглядным; - повышение объективность оценки ответов; -  позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению; - сокращает  время проверки знаний учащихся. Для учителя становится излишним рисование на доске сложных схем и моделей, облегчает процесс подготовки к урокам. Учащиеся смогут быстрее переключаться от одной формы  обучения к другой (например, вслед за объяснением материала попытаются самостоятельно смоделировать на экране нужные условия и состояния природной среды), что позволит объяснить на уроке больше материала. 
Использование компьютеров на уроках повышает  мотивацию  обучения, усиливает интерес учащихся к урокам биологии. Компьютерные  и электронные средства обучения на уроках позволяют учителю более  продуктивно организовать  и провести урок на основе аудиовизуальной  наглядности и форм самостоятельной работы учащихся. Воспитательная  функция использования электронных носителей информации на уроках  связана с формированием у школьника важных личностных качеств (аккуратность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность).
В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает  к работе по углубленному  изучению материала, к поиску чего-то нового. Эти задачи не могут  быть решены только на уроке, так как требуют применения  форм и методов, не укладывающихся в рамки учебных занятий. Формой  их реализации является внеклассная работа, сочетающаяся с  информационными технологиями, что ведет  к непрерывному совершенствованию знаний, умению самостоятельно их  и применять на практике.
Для наилучшего  восприятия учебного материала нужно использовать все   каналы передачи информации. Образное восприятие создает  для  наилучшие условия для осознанного (подсознательного)  обучения. Всем известно, что зрительный канал передачи информации для  человека является самым  действенным, что примерно 80% всей информации  человек получает зрением. Необходимо такой канал использовать с  наибольшей нагрузкой,    поэтому мультимейдиные источники информации  отличаются современным ее характером  и оперативностью доступа к ней. Используя выход  в Интернет, можно в реальном времени наблюдать  за явлениями  и процессами  живой природы в любой точке планеты. Многие  мультимейдиные источники, проверочные или тестовые задания, которые  можно использовать для организации дифференцированного разноуровнего контроля знаний.
Информационные  компьютерные технологии позволяют расширить  экспериментальную базу обучения, поскольку предлагают возможность демонстрации натуральных объектов недоступных в обычных условиях.
Использование информационно-коммуникационных технологий  стали неотъемлемой частью  работы с учащимися при занятиях    совместной исследовательской работы. При компьютерном обучении каждый ученик  получает возможность развития навыков  исследовательской деятельности, в  том числе моделирования биологических процессов разного уровня и  направленности, разной степени сложности. 
Это способствует развития  навыков творческого подхода к решению разных проблем. Данные  Интернета  позволяют добыть необходимую информацию, использовать иллюстрированный материал для приготовления презентаций научно-исследовательской работы. Важность отметить, что уровень приготовления презентаций растет с каждой последующей работой.
С помощью презентации можно:
- сопровождать  новый материал (например лекция), 
- повторять пройденный материал,
- контролировать знания учеников, проводить консультацию (например, наглядное сопровождение материалов или элемент  электронного учебника)
- организовать самостоятельное изучение  (например,  повторение, контроль) материала с помощью урока -  презентации как элемента электронного учебника, 
- представлять данные (например на педсовете),
- защищать какой – либо проект (например, проект ученика) и т.д.
Многоаспектность технологии проектного обучения позволяет учителю  использовать широкий спектр дидактических подходов, методов, видов и  средств обучения для развития  умения у школьников учиться самостоятельно, осознанно двигаясь к намеченной цели.
Применять ИКТ можно не только при проведении уроков  и при  организации  проектной деятельности  учащихся, но и при подготовке к внеклассным  мероприятиям, а также при подготовке к олимпиадам и к ЕГЭ.
Кроме проведения автоматизированных уроков, использование  компьютера в учебном  процессе дает возможность накопить в банке данных  необходимый дидактический материал: варианты контрольных,  экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов в бланочном варианте. Использование компьютера облегчает подбор  индивидуальных  заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учеными пособиями.
В целом, компьютер не может заменить  учителя, но помогает  облегчить его труд, обеспечить более наглядное, новое  восприятие  учебного материала, заинтересовать детей и повысить их интерес к учебе, а  следовательно, и улучшить качество знаний учеников. Компьютеры делают  общение с учеников более содержательным, индивидуальным, и деятельным, комплекты педагогических программных средств позволяют  довести до учащихся огромный поток информации.
Губарёва Елена Александровна

Информационно-коммуникационная компетентность учителя: содержание и формы работа

Процесс информатизации образования в последнее время набирает силу из тенденции переходит в состояние стабильного качественного изменения вей системы образования в целом. Ключевой фигурой образовательного процесса XXI века – века глобальной информатизации – является педагог – профессионал. Направленность современного образования на субъектно-диалоговую и личностно ориентированную парадигмы как  методологическую основу технологий обучения школьников, позволяет  выделить формирование информационно-коммуникативной компетентности учителей одним из приоритетных направлений их профессионального  развития.
Умение применять ИКТ для решения профессиональных проблем и задач в  реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации  личностно ориентированной парадигмы образования. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют  собирать, обрабатывать ,  хранить, распространять, отображать  различного рода информацию и с  помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удаленных друг от друга. Для профессионального    взаимодействия  учителей в сети необходимы знания, умения и навыки использования ИКТ в педагогической деятельности.
Анализ и сравнение различных подходов к рассмотрению сущности и  структуры ИКТ - компетентности дали основание выделит следующие  компоненты ИКТ компетентности учителя—предметника: мотивационно-ценностный, отражающий профессионально-личностное его самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе, когнитивно-операционный компонент, выражающий степень владение ИКТ и научно-методическими основами их использования в учебном процессе, рефлексивно-проектировочный компонент, определяющий способность  оценивать уровень и проектировать условия  его повышения. По мнению  некоторых авторов процесс развития ИКТ - компетентности должен иметь  многоуровневый характер, ступени развития необходимо связывать с  процессом преобразования (трансформированиия) педагогической деятельности, при этом высшая ступень должна быть направлена  на консолидирующий характер действий  команды учителей -  единомышленников образовательного учреждения, в котором  происходит  осуществление информатизации образовательного процесса.
Так, в пособии Федерации Интернет Образования «Учитель-тьютер в  контексте информационной среды школы», предназначенном для системы дополнительного профессионального образования особое внимание  уделяется инициированию создания творческих групп учителей школы -  добровольной команды единомышленников по формированию общественной  поддержки внедрения ИКТ в  образовательную деятельности школы. При  этом преследуется цель: «через деятельность группы донести до учителей основы работы с информационными  и Интернет - технологиями, современными образовательными ресурсами, эффективные способы включения их в учебный процесс, а также возможность формирования собственных образовательных коллекций». Данная точка зрения связана  с  тем, что осуществить серьезную по ведению  стремительно развивающихся ИКТ в образовательном процессе школы одному или двум  человекам не под силу, необходимо формировать команду единомышленников,  пропагандирующих   положительный опыт использования ИКТ и  осуществляющих взаимодействие других школ на этой почве. Учителя такой команды  должны обладать  «корпоративной» ИКТ – компетентностью, в противовес индивидуальным  несогласованным действиям. Прилагательное «корпоративная» рассматривается при этом как производная от слова «корпорация», как  синоним слову «командная».
Таким образом, анализируя различные  исследовании, посвященные  вопросам формирования и развития ИКТ – компетентности, можно сделать  вывод, что для успешной реализации  развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе школьной методической работы необходимо обеспечить поэтапное развитие ИКТ – компетентности учителя-предметника. Процесс обучения ожжет быть  представлен несколькими этапами.
На первом этапе происходит формирование базовой ИКТ – компетентности, т.е формирование  оптимального инварианта знаний и  умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне  пользователя.
Второй этап  связан с подготовкой тьютера, наставника обучения (педагога-тьютера или учителя-тьютера), который должен обладать  организационно-управленческой ИКТ – компетентностью, рассматриваемой  как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и  учащимся.
На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной  ИКТ – компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап  может следовать как за вторым,  так и за первым этапом, не каждый  учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютера). Обладание  предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать  педагогом-консультантом (под процессом консультирования мы  подразумеваем «любую форму оказания помощи в отношении содержания,  процесса или структуры задачи или серии задач, при которой консультант сам не отвечая за выполнение задачи, помогает тем, кто ответственен, за  это») Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной  ИКТ – компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные  с внедрением  ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.
Поэтапная организация работы по формированию ИКТ – компетентности педагога динамика структурно-содержательных характеристик представлена в таблице 1.

Таблица 1.
Сущность характеристика уровней развития ИКТ – компетентности  учителей-предметников
	Базовая ИКТ – компетентность (пользователь)	Организационно-педагогическая ИКТ – компетентность (тьютер)	Предметно-углубленная ИКТ – компетентность (консультант) 	Корпоративная ИКТ – компетентность (консультант – исследователь)	
Мотивационно-ценостный компонент
(отражает профессионально-личностное самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе)	Личная заинтересованность в обучении ИКТ и использовании в учебном  процессе	Желание передать свои и опыт в сфере ИКТ коллегам и учащимся	Устойчивый интерес к применению ИКТ в учебном процессе, тенденция к поиску  педагогических технологий, адекватных современным ИКТ	Твердая убежденность в целесообразности использования ИКТ в современном  образовательном процессе,  желание быть  активным  участником  сетевых педагогических сообществ	
Когнитивно-операционный компонент	Наличие представлений о функционировании ПК и дидактических  возможностях ИКТ, владение технологическими и методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами Microsoft office, использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности	Умение самостоятельно осваивать необходимые программные ресурсы, владение разнообразными методическими приемами использования ИКТ в учебном процессе, владение способами организации курсовой подготовки, дистанционного повышения квалификации и послекурсовой поддержки слушателей	Владение способами создания, апробирования, корректировки и анализа электронных учебных материалов, владение основами методики внедрения цифровых ресурсов в учебно-воспитательный процесс,  обобщение и  распространение  положительного опыты использования ИКТ в изучении предмета, владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия	Информационное и научно-методическое сопровождение всех ступеней информатизации образовательного процесса в школе, владение приемами организации сетевого  взаимодействия, которые способствуют формированию сетевых педагогических сообществ	
Рефлексивно-проектировочный компонент	Самооценка собственной деятельности по освоению и использованию ИКТ, проявление субъектной позиции (как системы взглядов и установок по отношению к собственному  профессиональному развитию в сфере ИКТ	Взаимооценка результатов  педагогической деятельности в сфере ИКТ, умение выстраивать индивидуальные образовательные траектории повышения квалификации в сфере ИКТ	Умение давать экспертную оценку продуктов образовательной деятельности, разработанных с использованием ИКТ	Умение анализировать проблемы, связанные с информатизацией образовательного процесса школы, и искать пути их решения, владение навыками командной рефлексии	

Некоторые авторы предлагают следующие критерии сформированности информационно-коммуникативной компетентности учителя:
- развитие коммуникативных качество речи;
-знания, умения и навыки  управления информационно-коммуникативным процессом;
- знания, умения и навыки нахождения информации, структурирования ее, адаптации к особенностям педагогического процесса и  дидактическими требованиям;
- знания, умения и навыки формулировки учебной проблемы различными информационно-коммуникативным способами;
- знания, умения и навыки в сфере  невербальной коммуникации и др.
На основе выделенных критериев определяются уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности учителя: низкий  удовлетворительный, средний, высокий.
Однако руководителю методической службы школы следует помнить, что  профессиональная подготовка педагогических кадров не должна сводиться только к обучению информационным и коммуникационным технологиям, но  и к обучению современными педагогическими технологиями (личностно-ориентированное обучении, метод проектов, обучение в малых группах и т.д.). Данные технологи дополняют друг друга: через современные педагогические технологии к современным средствам обучения – ИКТ и наоборот.
Ментюкова Наталия Алексеевна

Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения биологии.

Преподавание биологии в современных условиях невозможно без использования информационно-коммуникационных технологий. Они являются универсальным инструментом, способным помочь в решении самых разнообразных проблем современного человека. Использование их способствует развитию творческого мышления  школьников и помогает им адаптироваться к будущей взрослой жизни.
Использование дидактических материалов, созданных в текстовом редакторе, позволяет сделать учебный процесс более эффективным и разнообразным, повысить интерес к  учению. Они являются хорошим пособием для обучения биологии. Комплект созданных дидактических материалов по каждому классу включает:
● Тесты;
● Разноуровневые проверочные работы;
● Инструкции к практическим работам
● Задание и инструкции при проведении экскурсий
● Листы наблюдения, проводимых на экскурсии;
● Инструкции и памятки к домашним заданиям исследовательского характера; 
● Шаблоны таблиц;
● Сравнительные таблицы
● Задания для организации работы с учебником, для самостоятельного изучения  новой темы;
● Задания творческого характера, познавательные задачи
Использование сравнительных таблиц при обобщении и контроле.
При обобщении и контроле предлагают детям таблицы, где по каждому объекту даются различные исходные параметры. Это позволяет активизировать мыслительную  деятельность детей, развивает интерес.
Биология 7 класс. Насекомые.

Название насекомого	отряд	Признаки отряда	Значение в природе и жизни человека	
			Вредитель сельскохозяйственных культур семейства крестоцветных (личинки питаются листьями капусты)	
Жук навозник				
		2 пары прозрачных вытянутых крыльев, ротовой аппарат грызущий, развитие без превращения. Личинки развиваются в воде и не похожи на взрослое насекомое)		
	прямокрылые			
Слепень.				
Биология 6 класс. Классификация растений
Название насекомого	отряд	Признаки отряда	Значение в природе и жизни человека	Загадка, пословица, строка стихотворение	
пшеница					
				Помидору брат, а кумачу не рад:
Он в лиловой рос одежде,
Не краснеет даже в лежке	
	крестоцветные				
		*Ч (5) Л (5) Т(5)  П 1 
Плод ягода			
			Употребляется в пищу, содержит много белка.
Находится в  симбиозе с  клубеньковыми бактериями		
яблоня					
			«Второй хлеб»		
	лилейные		Овощное, выделяет фитонциды		
Для организации проектной деятельности так же создаются дидактические материалы. С их помощью ведется управление усвоением знаний учащимися, подведение итогов исследовательской  работы. Они активизируют самостоятельную и познавательную деятельность учащихся.
Электронные таблицы являются мощным  инструментом для анализа числовой информации. В курсе биологии их использование не велико, но интересно и значимо. С их помощью обрабатываются данные наблюдений, экспериментальные данные, строятся  графики и диаграммы, на основе которых учащиеся составляют отчеты. Например: «Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей» (опрос родителей и близких  людей) (5кл.).
Инструкция для проведения практической работы.
Предложить родителям и близким людям выбрать ответ на вопрос:
Влияют ли погодные условия на ваше самочувствие:
1.Не влияют;
2.Влияют незначительно или не всегда;
3.Оказывают большое влияние
Если оказывают влияние, то укажите какое. Результаты занесите в таблицу
№	Опрашиваемый 	возраст	Не влияет	Влияет незначительно
Или не всегда	Оказывает большое влияние	Характеристика влияния	

 Оформление результатов
 Практическая работа по природоведению
Фамилия, имя
Декабрь 2008 год
№  опрашиваемый      возраст      не              влияют                  большое	хар-ка
                                       влияют     незначительно           влияние           влияния
1.  мама	31	♦
2. папа                          33	♦
3.бабушка	55	                             ♦                                                    болит голова 
4. дедушка	58	♦	болит голова
5.брат	10	♦	
6. я	11	♦
                
       Влияние погодных условий на самочувствие моей семьи
	
Наблюдение за ростом корней и листьев лука (6 кл.)
Таблица для фиксирования результатов,  оформление результатов наблюдений
дата	Кол-во корней	Длина корня (max)	Кол-во листьев	Длина листа	условия	примечания	

Количество  корней 

Длина корня

          Аналогично строятся графики, отражающие зависимость  роста и длины листьев от продолжительности наблюдения.
          Для предоставления результатов исследовательской  деятельности учащиеся создают  презентации. Они отражают их самостоятельные исследования. Учащиеся дополняют  их рисунками, фотографиями, что повышает интерес и положительную мотивацию к изучению биологии. За 2 последних года детьми созданы презентации:
- мой дом – моя крепость
- царство водяного
- коварные невидимки
- витамины
- приспособленность растений к фотосинтезу
Большую информацию дети получают из электронных пособий и Интернет - источников. Интернет прочно вошел в образовательный процесс. Однако, в организации работы с Интернет- ресурсами много сложностей и проблем, которые решаются в совместной деятельности педагогов, преподающих различные школьные предметы.

Козловцева Ирина Николаевна
Обучение математике с использованием информационно-коммуниактивных технологий  и интернет-технологий

Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим, остановить его ничто не может.
Интерес основан на возрастающей роли компьютеров в жизни современного общества. Сейчас трудно назвать какую-либо ее область - будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов.
Возможности компьютеров растут столь стремительно, что прогнозы специалистов об их ближайшем будущем напоминают научную фантастику.
Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.
Функции компьютера в системе образования весьма разнообразны - от управления органами народного образования в целом и отдельной школы до средств развлечения учащихся во внеурочное время. Если же говорить об основных функциях компьютера в учебном процессе, то он выступает как объект изучения и средство обучения. Каждой из этих функций соответствует свое направление компьютеризации обучения. Первая из них предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко “второй грамотностью”. Второе направление видит в компьютере мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. Указанные два направления и составляют основу компьютеризации обучения.
Когда говорят о достоинствах компьютера в обучении, обычно имеют в виду, прежде всего дисплей. Не только схемы, график, чертежи и прочая "скучная" символика, но и рисунки, движущиеся изображения словно по мановению волшебной палочки возникают на дисплее - в цвете и со звуковым сопровождением, причем эти изображения может создавать и сам ученик. Часто указывают на возможность для школьника вести содержательную беседу, диалог с компьютером, причем ученик не только отвечает на вопросы электронного педагога, но и сам может их ставить и даже вступать с компьютером в спор. Одно из наиболее плодотворных применений компьютера в обучении - использование его как средства управления учебной деятельностью школьников. Именно в этом качестве он может наиболее существенно повысить эффективность обучения.
Возможность применения ПК на уроках математики зависят от программного обеспечения машин. Все используемые на занятиях программы можно условно разделить на обучающие и учебные. Обучающие программы создаются для того, чтобы заменить учителя в некоторых видах его деятельности (при объяснении нового материала, закреплении пройденного, проверки знаний и т.п.). Цель учебных программ - помочь ученику в его познавательной деятельности, работе на уроке. Использование учебных программ осуществляется при участии и под руководством учителя. С помощью учебных программ можно выполнить разнообразные вычислительные операции, анализировать функции, строить и исследовать математические модели различных процессов и явлений, использовать графику машины для повышения наглядности изучаемого материала.
Разговор о месте компьютера в учебном процессе будет неполным, если не показать его возможности в познании учащимися самих себя, в осознании своей деятельности, качеств и личностной рефлексии. Значение ее в учебной деятельности трудно переоценить. Чтобы сформировать полноценную учебную деятельность, недостаточно выработать у учащегося систему знаний о предметном мире. Он должен овладеть своей деятельностью, знать, как он анализирует условия задачи, каковы его стратегии поиска решения, то есть у него должен выработаться рефлексивный механизм саморегуляции. В конце концов всё это необходимо для формирования целостного представления о самом себе как о личности, становления устойчивого “образа Я”.
С какого возраста можно обучать детей математике с помощью компьютера? При решении этого вопроса следует учитывать ряд факторов, причем не только психологических. Имеет большое значение и количество компьютеров, и рост их дидактических возможностей. Если абстрагироваться от этого, то вряд ли можно говорить о каких-то противопоказаниях к применению компьютеров даже в младших классах. И теоретические доводы, и экспериментальные данные показывают, что при этом может быть получен значительный образовательный эффект. По видимому, еще в нашем веке компьютером будут пользоваться даже первоклассники. Исследовательская работа в этом направлении весьма перспективна.
В учебном процессе ЭВМ не должна просто заменять и подменять собой классную доску, плакат, кино - и диапроектор, натуральный эксперимент. Такая замена целесообразна только тогда, когда использование ЭВМ даст весомый дополнительный эффект по сравнению с использованием других средств обучения. При этом ЭВМ и другие средства обучения должны взаимно дополнять друг друга.
Место компьютера в учебном процессе во многом определяется типом обучающей программы. Некоторые из них предназначены для закрепления умений и навыков. Место таких программ определить не трудно: их можно использовать после усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной системы обучения. Преобладают обучающие программы, которые реализуют проблемное обучение, особенно “интеллектуальные” обучающие программы (своим названием они обязаны тому, что при их разработке использованы идеи “искусственного интеллекта”). Эти системы осуществляют рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение модели обучаемого. Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки). Такие системы, как правило, учитывают правильность ответа, но и способ решения, могут его оценивать, а некоторые - совершенствовать стратегию обучения учетом накапливаемого опыта. Имеются системы, которые могут обсуждать с учащимися не только правильность решения но и возможные варианты решения, причем в языке, близком к естественному. Создается такое впечатление, что общались ученик и учитель.
Можно выделить программы, обучение по которым строится в виде игры. Они способствуют повышению мотивации учения (хотя следует отметить, что соревновательные мотивы, желание во что бы то ни стало победить иногда преобладают тут над познавательными мотивами, что вряд ли педагогически оправдано). Игра стимулирует инициативу и творческое мышление, способствует формированию умений совместно действовать (особенно в кооперативных играх), подчинить свои интересы общим целям. Кроме того, игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности. Игры создают предпосылки для формирования у обучаемых всевозможных стратегий решения задач и структуры знаний, которые могут быть успешно применены в различных областях. Немаловажно и то, что обучаемый может свободно принимать решения - как правильные, так и не правильные - и при этом видит, к чему приводит каждое решение.
В преподавании математики есть ряд задач, которые до сих пор не удавалось в полной мере реализовать в школе. 
К ним относятся: развитие геометрической интуиции, включение в преподавание индуктивных методов мышления. Это было связано, естественно, с трудоемкостью выполнения большого количества чертежей и графиков, без которых невозможно набрать достаточный экспериментальный материал для получения убедительных выводов, а затем и индуктивного вывода по методу единственного сходства или единственного различия. 
Использование программы "Живая геометрия" снимает эти проблемы. 
Начиная с аксиом: понятие "между", неравенство треугольника, – учащимся при изучении геометрии предлагается исследовать, каким образом эти понятия выражаются на языке математики – сумма и разность длин отрезков, равенство и неравенство. Устанавливается соответствие между чертежом и математическими формулами. 
В сущности, каждую изучаемую тему можно предварять некоторым индуктивным исследованием: свойства и признаки параллельности прямых, сумма углов треугольника, признаки и свойства параллелограмма и др. Учащиеся составляют таблицы, быстро производят вычисления и выдвигают гипотезу, которая потом доказывается методами дедуктивной логики.
Особо можно выделить изучение движений, определение равенства фигур, определение условий, при которых фигуры будут равны (почему всего три признака равенства треугольников?)
В алгебре компьютеры помогают рассмотреть графики многочленов, существование корней, сдвиг осей координат, осознать очень важный момент, что график многочлена полностью задается его коэффициентами.
Следующий этап – исследование квадратного трехчлена, детальное исследование влияния коэффициентов на расположение параболы и количество корней, помогает учащимся перейти потом к решению задач с параметрами. 
Отмечу еще некоторые варианты использования ПК в учебной деятельности:
- создание дидактического материала для урока; 
- использование программного обеспечения непосредственно на уроке математики:
- применение готового ПО по математике;
• применение ПО, разработанного самими учителями и учениками с использованием редактора презентаций PowerPoint и специальных сред: «Экзаменатор», «Сценарий»; 
• использование электронных таблиц;
• участие в дистанционных олимпиадах по математике (имеется ввиду через Интернет или телеконференции); 
• использование ресурсов Интернет (варианты тестов при подготовке к ЕГЭ, дидактические материалы и многое другое); 
• реальная перспектива - использование домашнего компьютера в качестве учебного средства при семейном образовании. 
 Формы и место использования компьютеров на уроке, конечно, зависит от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, можно выделить наиболее эффективные приёмы:
1. При проведении устного счёта; даёт возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения; 
2. При изучении нового материала; позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами;
3. При проверке фронтальных самостоятельных работ; обеспечивает быстрый контроль результатов;
4. При решении задач обучающего характера; помогает выполнить рисунок, составить план работы, контролировать промежуточные и окончательный результаты работы по плану.
 Отметим выгодные особенности работы с компьютерной поддержкой на уроке:
1. сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
2. увеличивается количество тренировочных заданий;
3. достигается оптимальный темп работы ученика;
4. легко достигается уровневая дифференциация обучения;
5. учащийся становится субъектом обучения, ибо программа требует от него активного управления;
6. обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;
7. диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.
 Отказываться от компьютера в обучении математики нельзя. Критерий полезности, на наш взгляд, можно сформулировать так: та или иная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие нельзя получить без применения этой технологии. Например, если программа позволяет быстро выработать технический навык построения симметричных фигур на плоскости - такая программа нужна. Потому что без компьютера работа будет перегружена массой дополнительных, рутинных построений и простейших действий, и из-за обилия вспомогательных действий трудно сформировать и проконтролировать нужное умение.
В настоящее время компьютеры используются недостаточно. Причин этого несколько. Главными могут быть названы такие: 
1. Слабая подготовка учителей по использованию компьютеров. 
2. Программные средства, разрабатываемые для обучения, слабо учитывают педагогические проблемы и не всегда удобны пользователям.

Зайцева Наталия Владимировна 
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории
Процесс информатизации современного общества обусловил необходимость разработки новой модели системы образования, основанной на применении современных информационно-коммуникационных технологий.
Изменение образовательной парадигмы, связанное с переходом от монокультурной традиции к диалоговой культуре, повлекло за собой серьезные трансформации в технологиях преподавания. Данный процесс ознаменовался появлением разнообразных инновационных технологий, развитие которых выстраивалось на основе новых принципов взаимодействия субъектов образовательного процесса. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории. 
Для человека, живущего в рамках современной цивилизации характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение,  облегчают процесс запоминания,  позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом. 
Применение ИКТ позволяет реализовать  идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях становления профильной школы. Современные учебные пособия, созданные на основе ИКТ, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а так же  содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании.
Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. 
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде  творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.)  и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках учащихся. 
Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке. 
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Кабинет истории в нашей школе оснащен  интерактивной доской, мультимедийным проектором, ноутбуком,  принтером, сканером, ксероксом, аудиомагнитофоном. Это  техническое оснащение создает основу для использования информационно-коммуникационных  технологий  в образовательном процессе. 
На уроках  истории  и обществознания я  использую  следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.  Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого.  С помощью  этой программы  я создаю презентации к урокам  или использую готовые, находя их в Интернете. Кроме этого практикую создание презентаций самими учащимися.
Текстовый редактор Word использую для создания простых дидактических материалов, которые  предлагаю учащимся для  самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе или с использованием  интерактивной доски. Такой материал готовится  в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр. 
В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. 
В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. 
Энциклопедии – предназначенные для осуществления      вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Я  на уроках  использую следующие исторические  энциклопедии: CD «Династия Романовых. Три века российской истории»,   CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», энциклопедии-путеводители CD «Эрмитаж», CD «Московский Кремль» и другие.                 
Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену).   CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.
Электронные учебники являются одним из основных инструментов для регулярных систематических занятий по предмету. ( CD «История России: XX век», CD «История Отечества IX-XVIII вв.»)
Велико значение использование возможностей Интернета  при подготовке  и на уроках истории.
Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Летом 2007 года  нашу школу подключили к сети Интернет. Это позволило  использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др.  Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов и видеоконференций.  Но для того, чтобы  в полной мере овладеть  этими умениями необходимо повысить квалификацию.  
Большую помощь в работе с Интернетом  оказывают  каталоги образовательных ресурсов.   Я  составляю свой каталог информационных ресурсов, что позволяет  быстро осуществлять  поиск информации. Профессионалы и любители создают в Интернете сайты, посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.
Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/ -  и его раздел «История», который содержит электронную версию газеты «История» и сайт «Я иду на урок истории» http://his.1september.ru/urok/ . На этих сайтах содержится большое количество сценариев, уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.
Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.
Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент.  
В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера.
Козловцева Ирина Николаевна
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании предметов в МОУ Рассказовской и Платоновской СОШ

Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний. 
Информатизация воспитательно-образовательного процесса – одно из приоритетных направлений модернизации образования, включающее в себя целый ряд таких важных задач, как: 
•	Обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой и средствами коммуникации;
•	Обеспечение школ электронными средствами обучения;
•	Автоматизация управленческой деятельности администрации школ;
•	Внедрение информационных технологий в учебный процесс школ;
•	Подготовка и повышение квалификации по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Наличие вышеперечисленных условий позволит перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса как на уроке (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время (отработка пропущенного материала, подготовка к урокам, дополнительное образование). Использование электронных обучающих средств на уроках обеспечивает:
•	Экономию времени при объяснении нового материала;
•	Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;
•	Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; постоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися;
•	Вариативность в работе учителя, владеющего современными компьютерными технологиями при создании эффективных систем обучения в зависимости от своих педагогических и методических предпочтений, возраста учащихся, уровня их подготовки, профиля и особенностей материальной базы учебного заведения.
Формирование и развитие информационно-коммуникационных компетентностей современного учителя позволяет вывести процесс преподавание того или иного предмета на более высокий качественный уровень. Результативность и эффективность деятельности того или иного учителя достигаются благодаря навыкам плодотворного сотрудничества с учащимися и коллегами на основе информационного взаимодействия, умения осуществлять подбор, структурирование и оценивание информации, необходимой для решения широкого круга образовательных задач. В образовательной деятельности возрастает значимость проектирования информационных моделей педагогического процесса с учетом взаимосвязей между всеми его компонентами, усиливается необходимость освоения и использования постоянно расширяющегося спектра педагогических технологий. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут выступать в качестве своеобразного катализатора в процессе возникновения различных изменений в содержании, методах и процессах преподавания и изучения, наиболее часто проводя перемены от лекционной формы обучения  к конструктивным исследовательски-направленным занятиям.
Вместе с тем, как показывает практика, педагоги не очень активно используют компьютер на уроках, и это обусловлено целым рядом объективных причин, выявленных при проведении опроса педагогов: 
1.	Низкая психологическая готовность учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
2.	Недостаточное количество электронных средств, способных адекватно решать педагогические задачи учителя при изучении конкретной темы.
3.	Отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения.
4.	Низкая степень информированности учителей о состоянии современного рынка электронных ресурсов.
5.	Низкий уровень владения программными средствами для создания собственных электронных средств обучения (презентаций, электронных учебников, тренажеров).
6.	Разрозненность и методическая малообоснованность электронных средств.
7.	Лимит времени для создания собственного электронного дидактического материала, а также для изучения, разработки и внедрения новых компьютерных методик обучения.
Для эффективного использования информационно-коммуникативных технологий в своей деятельности, учитель должен:
•	Знать и уметь производить анализ всех существующих и вновь появляющихся электронных средств обучения (электронные учебники, энциклопедии, виртуальные лаборатории, интегрированные обучающие среды);
•	Уметь работать с данными средствами, отбирать программные средства, которые обеспечат оптимальные процессы подачи материала и управления классом;
По необходимости комбинировать, адаптировать их в зависимости от объема и уровня сложности материала, устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала, владеть навыками работы с различными презентационными программами (Power Point, Flash и др.), создавать собственные электронные средства обучения, уметь работать  в Интернете, приобретать обучающие электронные средства, иметь финансовые средства для участия в различных обучающих семинарах, конференциях, олимпиадах, решать вопросы о предоставлении ему компьютерных классов для проведения уроков с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Исходя из актуальности сказанного 11-12 ноября 2008 года по данному вопросу была проведена проверка методистом по ИТ Козловцевой И.Н в  Платоновской и Рассказовской школах.
Целью, которой стало изучение вопроса использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.
Проанализировав данные, мы получили следующие результаты.
(Справка Платоновской СОШ и Рассказовской СОШ)
Анализ состояния материальной базы свидетельствует о том, что за последние 2 года в результате участия в РКП информационное ресурсное обеспечение значительно улучшилось. Так, в 2007 г приобретен компьютерный класс, интерактивный комплекс, мультимедийный проектор. Компьютеры имеются в шести предметных кабинетах: физики, химии, географии, технологии, математики, русского языка.
Анализ документации (план учебно-воспитательной работы школы за 2007-2008, 2008-2009 уч.г., планы работ проблемных групп) свидетельствует о том, что вопросу информатизации учебного процесса в школе уделяется определенное внимание. Так, в плане работы за прошлый уч.г. обозначено проведение семинаров «Потенциал контрольно-обучающих программ в контексте их использования в образовательном процессе» и «Информационная культура учителя: состояние и перспективы». 
Планом работы на 2008-2009 уч.г. предусмотрены следующие мероприятия: 
- педагогический совет «Информационные технологии: место, роль в учебно-воспитательном процессе» (декабрь); (отв. - зам. директора Трофимова Л.И.).
- методическая неделя (апрель) «Совершенствование творческого потенциала, информационной компетентности участников образовательного процесса»); (отв. - зам. директора Трофимова Л.И.).
- тематический контроль  (ноябрь) «Состояние работы по использованию современных образовательных технологий   на уроках и во внеклассной деятельности» (отв. - зам. директора Трофимова Л.И.).
Второй год работает проблемная группа педагогов-предметников «Современные образовательные технологии» (рук. Кривенцева Г.В.). Анализ планов ПГ свидетельствует о том, что одним из направлений работы является информатизация учебного процесса. В прошедшем учебном году в рамках работы ПГ, в целях обмена опытом были проведены показательные уроки (физики, географии, химии с применением ИКТ). Работа продолжается и в текущем учебном году. 
Анализ административной документации (диагностических карт) свидетельствует о том, что 70% педагогов МОУ Платоновской СОШ владеют компьютером на уровне пользователя, 45 %  педагогов  систематически  используют информационные технологии в практической деятельности (в 2006 г. ИКТ владели 10 % педагогов). За последние 5 лет 7 членов коллектива прошли подготовку в Интернет-центре, 5 педагогов повысили свою квалификацию на курсах «Intel-технологии для будущего», 2 педагога в настоящее время обучаются по программе «ИКТ в проектной деятельности».
В беседах с педагогами отмечается, что возможности компьютерных технологий позволяют их использовать на уроках разных типов – изучения нового материала, уроках систематизации и обобщения знаний и др.; с различными целями: с целью контроля знаний учащихся,  для отработки учебного материала, как средство наглядности при изучении материала, при проведении демонсрации экспериментов,  практических, лабораторных работ. 
В большей мере использование ИКТ осуществляется на уроках географии, экологии (учителя Думанова Т.Б., Чернов Д.В.), химии и биологии (учитель Данилецкая Н.М., Котова Н.В.), физики (учитель Давыдова Н.И.), математики (Трофимова Л.И., Тумакова Е.С.), технологии (Бузанова Т.В.), истории (Ильина Е.А.), русского языка (Токарева Т.А.). Отмечается, что комплексное использование ИКТ идет на уроках естественнонаучного цикла. Информационные технологии используются на занятиях элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки, дополнительных занятиях по различным предметам.
Информационные продукты используются и во внеклассной деятельности (при проведении классных часов, на занятиях ГПД)
В результате проверки выявлено также, что информационные технологии используются и в административных целях: при проведении семинаров, педагогических советов, родительских собраний.
    Подводя итог, следует отметить, что представление о современных технологиях в обучении нельзя свести только к применению компьютера и внедрению электронных учебников. Максимальный педагогический эффект достигается лишь в условиях разумного включения мультимедиа средств в сложившуюся методическую систему работу учителя, создание особой увлекательной среды учебного познания.
Способ учебной деятельности, когда удачно подобранная традиционная технология наилучшим образом грамотно совмещена с компьютерной, приведёт к наибольшей оптимизации и эффективности процесса перевода знаний учителя на уровень восприятия ученика.
Мною была проанализирована деятельность 2 педагогов Рассказовской СОШ: Зайцевой Наталии Владимировны и Арестова Дмитрия Геннадьевича. По данному поводу следует сказать следующее. Кабинет истории в школе оснащен  компьютером, мультимедийным проектором, принтером, сканером, ксероксом, телевизором, видеомагнитофоном. Это  техническое оснащение создает основу для использования информационно-коммуникационных  технологий  в образовательном процессе. 
Зайцева Наталия Владимировна провела открытый обобщающий урок в 5 классе по истории по теме: «Культура Египта» с использованием ИКТ. 
На уроках  истории  и обществознания учитель  использует  следующие программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint.  Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого.  С помощью  этой программы  Наталия Владимировна создает презентации к урокам  или использует готовые, находя их в Интернете. Кроме этого практикует создание презентаций самими учащимися.
Текстовый редактор Word использует для создания простых дидактических материалов, которые  предлагает учащимся для  самостоятельной работы на уроке в классе. Такой материал готовится  в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и пр.
Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения истории так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы, процесс ценообразования и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и пр. 
В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. 
В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. 
Энциклопедии – предназначенные для осуществления      вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. На уроках педагог использует следующие исторические  энциклопедии: CD «Династия Романовых. Три века российской истории»,   CD «Энциклопедия Кирилла и Мефодия», энциклопедии-путеводители CD «Эрмитаж», CD «Московский Кремль» и другие.                 
Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену).   CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.
Электронные учебники являются одним из основных инструментов для регулярных систематических занятий по предмету. ( CD «История России: XX век», CD «История Отечества IX-XVIII вв.»)
Велико значение использование возможностей Интернета  при подготовке  и на уроках истории.
Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Летом 2007 года  нашу школу подключили к сети Интернет. Это позволило  использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др.  Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов и видеоконференций.  Но для того, чтобы  в полной мере овладеть  этими умениями необходимо повысить квалификацию.  
Большую помощь в работе с Интернетом  оказывают  каталоги образовательных ресурсов.   Учитель  составляет свой каталог информационных ресурсов, что позволяет  быстро осуществлять  поиск информации. Профессионалы и любители создают в Интернете сайты, посвященные отдельным историческим периодам и разделам исторической науки. На этих сайтах можно найти не только учебные тексты, но и различные объекты мультимедиа (видео и звуковые файлы, фотографии, карты, схемы и др.), которые открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.
Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/ -  и его раздел «История», который содержит электронную версию газеты «История» и сайт «Я иду на урок истории» http://his.1september.ru/urok/ . На этих сайтах содержится большое количество сценариев, уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.
Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем информации, задействованной в историческом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные.
Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных. Параллельно работающий «автоматизированный обучающий конвейер» — это лишь еще один педагогический инструмент.  
Арестов Дмитрий Геннадьевич показал открытый урок в 8 классе по биологии. Урок по теме: «Скелет человека - осевой скелет» проводился с использованием презентации, разработанной учителем. Наличие в презентации анимации, звуковых фрагментов, красочного оформления, схем, тестов, рисунков позволили сделать урок более красочным и эмоциональным. На уроке ученики работали за компьютером, вставляя нужные ответы, находили по рисунку ответы на вопросы учителя, выполняли задание на соответствии (подписывали части тела), смотрели  фильм, получая дополнительную информацию. Активность ребят на уроке была очень высокой.
На уроке были использованы мультимедийные программные комплексы по биологии.
Дмитрий Геннадьевич использует ИКТ в качестве:
•	средства обучения, совершенствующего процесс преподавания; 
•	инструмента познания окружающей действительности и самопознания; 
•	средства развития личности обучаемого; 
•	средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом; 
•	средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий; 
•	средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики; 
•	средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием; 
•	средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр. 
Примеров использования компьютерных технологий в преподавании биологии гораздо меньше, чем в преподавании других предметов. По сравнению с математикой и физикой, для курса биологии создано значительно меньше программных средств. Тем не менее, учитель биологии Расказовской СОШ Арестов Д.Г. систематически применяет компьютерные технологии на своих уроках. В школе для использования компьютерных технологий на уроках биологии имеются все условия. Класс оборудован не только современным оборудованием по биологии, но и компьютером с проектором. Им была представлена классификация программного обеспечения по биологии.
Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.
Учитывая все вышесказанное и обсудив данные проблемы с администрацией школ, мы предлагаем следующее:      
1.	Приступить к реализации плана обучения педагогов школы по использованию ПК:
1.1.	Выявить,  кто из учителей школы, на какой стадии владения ПК находится (через анкетирование).
1.2.	Составить список учителей, кому необходимо обучение.
1.3.	Распределить педагогов на группы по знаниям в использовании ПК.
1.4.	Учителям информатики разработать курс обучения с учетом запросов
1.5.	Составить график обучения учителей. 
1.6.	Приступить к обучению, согласно составленному графику.
2.	Создать единое информационное пространство школы: 
2.1.	Объединить все компьютеры школы в локальную сеть. 
2.2.	Сформировать информационный центр.
2.3.	Создать единый банк данных о состоянии дел в учебном заведении на электронных  носителях. 
2.4.	Продолжить оснащение учебных кабинетов техническими средствами. 
2.5.	Издавать ежемесячно газеты «Школьная жизнь».
2.6.	Систематически обновлять сайт в Интернете  информацией о школе. 
3.	Оборудовать  второй кабинет информатики (для учителей-предметников, с выходом в Интернет).
4.	Эффективнее использовать интерактивную доку и мультимедийный проектор в преподавании предметов.
5.	Систематически осуществлять проведение семинаров по обучению педагогов использованию в своей работе ЭОР по предметам, интерактивной доски, ИКТ.
6.	Провести серию открытых уроков по данной проблеме.
7.    Провести школьный конкурс «ИКТ в творчестве учителя». 
       Главная цель конкурса – выявление творчески работающих педагогов школы, 
       повышение их квалификации в области применения ИКТ, распространение успешного 
       опыта педагогической деятельности. 
8. Готовить свои выступления с опорой на мультимедиапрезентацию
9. Применять в работе компьютерное тестирование
10.Проводить работу с электронными энциклопедиями
Проанализировав работу школ, хочется дать следующие рекомендации по использованию ИКТ учителями на уроках. 
В своей деятельности учителям школ необходимо использовать следующие модели ИКТ: 
•	Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию; 
•	Компьютерное тестирование; 
•	Использование электронных сборников-тренажёров; 
•	Работа с электронными энциклопедиями;
Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию.
Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).
Мультимедиавыступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:
•	активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей; 
•	во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске; 
•	большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся; 
•	учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране план выступления. 

Компьютерное тестирование.
Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).
Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.
Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров. 
Работа с электронными энциклопедиями.
Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.
Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.)
Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.
Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.
Ресурсы школьной медиатеки и творческий подход самого учителя позволяют обогатить уроки интересными заданиями, способствующими повышению интереса учащихся к изучаемой теме
Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс мультимедийных презентаций открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Создание и использование презентаций, электронных фотоальбомов, виртуальных экскурсий – весьма интересное и творческое дело. Интерес к представленным таким образом материалам и эффективность восприятия предлагаемой ими информации намного превосходят возможности любых традиционных наглядных пособий. Кроме того, использование цифровых образовательных ресурсов позволяет: 
•	Организовать урок на качественно более высоком уровне. 
•	Активизировать работу учащихся на уроке. 
•	Учесть психологические, возрастные особенности детей разного возраста. 
•	Понизить физическую и эмоциональную утомляемость, что способствует сохранению здоровья детей. 
•	Повысить качество знаний по предмету. 
Компьютер и ИКТ в этих условиях становятся полноправными коллегами учителя и достойными проводниками в мир знаний.
Специфика и возможности компьютерного урока таковы, что отнести его  строго к определенной группе по тенденциям развития образовательных технологий нельзя.  Приход ЭВМ в школу способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера (те же презентации, созданные в Power Point, это своего рода мини-конспекты урока). Компьютер - хранитель информации, накопленной учителем за годы работы, и получена она с его помощью может быть в любой момент времени. Вводить компьютерные компоненты можно в уроки любых предметов. Все дело заключается в целесообразности, наличии соответствующих качественных программ, условиях использования.
Таким образом, компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных ТСО, которые всегда использовались, в основном, для усиления наглядности. Это активизирует познавательный процесс у обучаемых, повышает результативность учебного процесса. 

Трофимова Галина Владимировна
Информационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей младшего школьного возраста

Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.

Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:
1.	Активное познание детьми окружающего мира. 
2.	Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач. 
3.	Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора. 
4.	Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми. 
Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала. 
При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.
Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление. 
Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образования.
При создании образовательного мультимедиа учебника или справочника разработчики сталкиваются с рядом сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующих поставленным целям. Но в мультимедиа учебниках, создаваемых силами университетов и институтов, особенно по каким-то специальным предметам, основное внимание уделяется только содержанию продукта, а не дизайну и подаче материала.
Для создания полноценного образовательного мультимедиа продукта необходимо решить целый ряд взаимосвязанных проблем: программное обеспечение, дизайн, объем графической и текстовой информации, структура и навигация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая система, обучающая система).
Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность) и ведущую для этого возраста деятельность. 
Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности. 
Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и обогащать содержание образования, что, несомненно, способствует лучшей адаптации школьников к быстро изменяющимся окружающим условиям и как, следствие, сохранению здоровья детей. 
На наш взгляд, целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений определяется мерой достижения педагогической, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы. 
Мы полагаем, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи: 
1.	Определение необходимости применения компьютера. 
2.	Определение степени компьютеризации образовательного процесса. 
3.	Определение перечня функций, возлагаемых на компьютер. 
4.	Разработка учебной программы в соответствии с образовательной программой. 
С точки зрения М.П. Шестакова, эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если: а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей до результатов обучения; б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение: в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.
По мнению М.П. Концевого, абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в процессе обучения. Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует соответствующие этому осознанию ожидания. При этом игнорируется целый ряд значимых для дидактической эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, который должен будет исчерпать себя в короткое время. Не учитывается и такой момент, как увлеченность и активность преподавателя использующего компьютер, и т.п. Главное в такой позиции – игнорирование реальных социальных условий, в которых находится педагогическая система, будь то система образования страны в целом или отдельный предметный курс. 
Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке экономической целесообразности использования компьютера в нашей системе образования. Компьютер обладает несомненными общедидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на его приобретение и содержание средства, сравнимые с затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога? Не проще ли в таком случае создать преподавателю условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера, и получить в результате небывалый эффект в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п.? Ведь никакой машине не доступен интуитивный анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении. 
Воспитание способности к такому общению становится одной из главных задач системы образования, решить которую не может никто, кроме человека. Понимание этого приводит к оценке компьютеров в образовании как полезных, но имеющих сегодня неприемлемо высокие цены "игрушек". Фактически это такая же пассивная в плане реального овладения современными информационными технологиями и их интеграции в учебный процесс позиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от социального заказа к сфере образования, который не обязательно сформулирован в директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и учтен для успешности дидактического процесса. 
Эффективность компьютеризации обучения в образовательных школах зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе. Способствуют этому развитие дружественного пользовательского интерфейса компьютера, расширение его мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и количественное расширение рядов пользователей компьютера в системе  образования актуализирует вопросы о его роли, месте, значении в образовательном процессе, оправданности и приоритетах использования компьютера в качестве средства обучения. 
Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации "Об образовании" провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики в области образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся. 
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно работают с компьютером, а неудачный ход  вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний. 
С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя. 
Компьютер также является средством для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности. Известно, что к основным мотивам младших школьников относится установление и поддержание положительных отношений с взрослыми и сверстниками. У детей  наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Совместные действия детей способствуют развитию общения между ними, обогащению речи. 
Одновременно с тягой школьника к общению и совместной деятельности с взрослыми у него появляется и другой мотив – стремление к самоутверждению. Поэтому роль взрослого в компьютерных занятиях детей велика. Она заключается не только в предоставлении детям свободы, но и в помощи по освоению нового, в оценке результатов и поощрении успехов детей, что очень важно для них. Безусловно, при организации занятий с детьми следует всегда принимать во внимание зону ближайшего развития каждого ребенка.
Применение информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями. Наряду с образовательными функциями информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние детей.
Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс образовательных учреждений – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям. 
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: применение компьютера в  образовательном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для ребенка, соответствия его уровню развития и интересу. Кроме того, специалисты должны хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей и воспитательно-образовательную программу в детских образовательных учреждениях. При реализации информационных компьютерных технологий следует исключить всякое принуждение и подавление желаний ребенка. 
Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Черникова Татьяна Викторовна
Роль компьютерных средств обучения в  образовательном процессе
Уровень и качество образования, в том числе в средней школе, определяют развитие страны – ее экономику, качество жизни людей, место в мировом сообществе, безопасность, социальные достижения. Диспропорция между декларируемым высоким уровнем российского образования, которое считалось нами едва ли не лучшим в мире, и низким уровнем жизни, социальной, правовой, коммуникационной безграмотностью населения, потерей интереса к получению образования – все эти глобальные проблемы имеют свои корни именно в системе образования, а не в личностных и профессиональных качествах конкретного учителя. 
Экстенсивный путь развития образования, увеличение полученных знаний за счет расширения перечня изучаемых тем и предметов можно считать исчерпавшим свои возможности. Нет возможности расширить перечень предметов, школьники перегружены, сокращение курсов вызывает негативную реакцию у педагогов, которые уверенны в необходимости каждой темы. Перенос получения образования на домашние задания сложен по тем же причинам. 
Какой же выход из ситуации? Переход на другой – интенсивный – путь развития образования. Такой путь, в первую очередь, требует изменения в самих методах образования, поиске других, менее декларативных способов подачи знаний. Умение самостоятельно работать с информацией, находить, осмысливать, преобразовывать и, наконец, синтезировать на базе имеющейся информации новые знания, вот наиболее перспективное направление развития учебного процесса. 
Если проследить за источниками приобретения современными школьниками знаний, то, совершенно естественно, самым важным источником остается учитель. Учебники и учебные пособия содержат в концентрированном виде необходимый минимум знаний по предметам школьной программы и тесно увязаны с вопросами контрольных и экзаменационных билетов, то, понятно, школьники стремятся получать знания, опираясь на материалы учебников и пособий.  
Последнее время, с распространением персональных компьютеров прогрессирует приобретение знаний через Internet и специальные учебные компьютерные программы. 
Включение в реальный учебный процесс разных источников получения информации, оценка доверия этим источникам знаний, обучение поиску и опровержению ошибок, умению находить иные, более достоверные источники, должно привести к возрастанию самостоятельной работы учащихся. 
Не менее важным становится и умение сопоставлять и обобщать знания, полученные из различных источников, творчески их перерабатывать. Так, например, предлагаемая в качестве альтернативы экзамену подготовка учеником реферата по выбранной теме, наталкивается на полное отсутствие умения писать рефераты (что такое реферат, правила его написания, другие необходимые для грамотной работы с рефератами сведение не изучаются в рамках школьной программы) и, как следствие, на простое копирование готовых рефератов, найденных обычно через Internet . Умение формулировать и излагать собственные мысли подменяется учеником умением переписывать и присваивать чужие, часто без их осмысления. 
Избежать таких проблем можно только с помощью специальных методических разработок в области работы с разнообразными источниками информации, в том числе, предъявленных с помощью технических средств (компьютер, телевизор, музыкальный центр и другие). Ученые уже  ведут исследования в области медиаобразования интегрированного с базовым. Разработка стандарта медиаобразования интегрированного с различными школьными дисциплинами – значительный, весомый вклад в подготовку педагогов и учащихся к жизни в огромном информационном поле. 
В общем виде цели медиаобразования формулируются следующим образом: 
•	Обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ) в широком толковании; 
•	Развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ; 
•	Включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений; 
•	Формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием технического инструментария. 
Эти задачи предусматривают проведение исследовательских и практических работ в двух взаимосвязанных областях: с одной стороны, методическая работа в области преподавания предметов школьной программы, с другой стороны, методическая работа в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). 
Разработка и применение информационных и коммуникационных технологий становится в современной школе одним из важнейших путей повышения результативности образования. Причем стратегическая роль информационных технологий, а следовательно, и технических средств их обеспечивающих, как фактора социально-экономического развития современного общества на данный момент общепризнанно и не вызывает сомнений. 
Где и как изучать технические и технологические возможности современной информационной науки учителю и школьнику? Базой для решения этих задач становится такой предмет школьной программы как «Информатика».  
Роль и место современной информатики нельзя сводить только к освоению технических средств и методов обработки данных средствами вычислительной техники. Изучение правил работы с техникой (телевизоры и видеомагнитофоны, музыкальные центры, фото и видеокамеры, телефонные аппараты и многое другое), взаимосвязи и комплексного использования различных устройств, знание правового поля при работе с информацией и техническими средствами ее обработки – неотъемлемая часть предмета «Информатика». 
Развитие информатики и постепенное органичное включение ее методов и моделей практически во все школьные предметы приводит к изменению структуры традиционных курсов. Роль учителя, как «конструктора» системного представления о предмете останется и даже еще более возрастет, но наряду с этим должны вырасти объемы самостоятельной работы учеников, где учитель будет выступать как координатор и консультант.
Самостоятельная работа учеников предполагает массовое использование техники и соответствующих технологий. Если при этом ученик на уроках информатики уже получит базовые навыки работы с различными источниками и технологическими правилами обработки данных, то учителю-предметнику необходимости уделять внимание решению этих же задач, он может применять уже полученные на уроках «Информатики» знания и умения учеников в своей предметной области. 
Таким образом, ученик ищет, осмысляет, трансформирует информацию; техника дает возможность провести такую работу качественно, быстро, с использованием множества источников, в том числе удаленных; учитель систематизирует получение учеником знаний, координирует его работу, направляет, помогает, корректирует. При такой постановке образовательного процесса техника получает самостоятельное значение, технические средства становятся его полноправной составляющей. Нужно отметить, что использование технических средств может обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику и разрабатывать задания различного уровня сложности, предлагая их в рамках одного урока разным ученикам в зависимости от их индивидуальных способностей и подготовки. 
Согласно «Научно-методическим рекомендациям к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования» (М: ГУ ВШЭ, 2001) выделены следующие стадии информатизации образования: 
•	знакомство с ИКТ – освоение учащимися и учителями общих представлений о информационной цивилизации, современных информационных технологиях, отдельных навыков работы с компьютером; 
•	использование ИКТ – применение ИКТ для решения отдельных задач в рамках традиционных моделей преподавания; 
•	интеграция ИКТ – общее изменение технологий образования за счет интеграции ИКТ в учебный предмет; 
•	преобразование образования на базе ИКТ – изменение содержания образования, структуры школьных предметов, системы аттестации и других аспектов системы образовательных приоритетов на базе ИКТ. 
Из перечня предложенных стадий совершенно очевидно, что большая часть современных школ не имеют ни материальной, ни технической, ни методической поддержки такого понимания роли и, тем более, использования ИКТ. Эта проблема, однако, входит в число наиболее приоритетных задач, требующих правительственной поддержки. 
Основываясь на этом факте, можно предположить, что насыщение учебных заведений современной техникой, удовлетворяющей не только констатирующее положение, но и перспективу, будет выполнено в ближайшем будущем. 
Таким образом, неразрешенной проблемой становится в первую очередь недостаточная компетентность части преподавательского состава школ по применению техники. Настоящий момент характеризуется насущной необходимостью для преподавателей научиться использовать технические средства и технологии так, чтобы не испытывать затруднений при работе со школьниками, уметь помочь и направить их действия для самостоятельных работ с использованием техники. Информатизация учебного процесса при этом не должна замыкаться на кабинете вычислительной техники, а учитель информатики не должен быть единственным, умеющим использовать и использующим технику на уроке. 
Другая проблема – концентрация практически всего парка техники школы (как правило, только компьютеров) в одном или двух кабинетах школы – кабинетах вычислительной техники, где учитель информатики еще и материально ответственное лицо. Использование компьютеров при изучении других предметов крайне редкое и требует по вышеуказанной причине присутствия в кабинете учителя информатики. 
Трудно ожидать, что в ближайшем будущем каждое рабочее место ученика будет оборудовано компьютером, пока это невозможно, так как ни учителя, ни разработчики учебных программ не могут предложить ученику полной содержательной работы с компьютером на каждом уроке, даже без учета санитарных ограничений из-за вредного влияния излучения мониторов. 
Можно сделать вывод, что классно-урочная модель использования техники, в первую очередь, компьютеров, близка к пределу своих возможностей. Следовательно, процесс информатизации учебного процесса и применения техники должен идти другими путями. Рассмотрим ряд моделей взаимодействия учащихся с ИКТ. Для этого проанализируем модели использования информационных технологий в компьютерных и иных технических приложениях: 
•	Модель изучения. Это наиболее часто используемая модель. Происходит освоения инструмента, орудия труда. Модель предназначена для изучения технического средства, в основном компьютера, программного обеспечения, технического и технологического интерфейса. Модель характеризуется непосредственным общением с техникой, выполнением действий, проверкой правильности реакции техники и программ. 
•	Модель существования. Развивается в последнее время очень бурно. Получила распространение с разработкой программных средств, реализующих искусственные среды методом моделирования или созданием виртуальной реальности. Здесь используются и средства мультимедиа. Суть модели в том, что учащийся или любой другой пользователь воспринимает искусственную среду, как реальность, в которой он существует некоторый отрезок времени. Данная модель используется в тренажерах, играх, некоторых приложениях Internet . Модель обладает наибольшим по силе воздействием на пользователя. 
•	Модель управления собственной информацией. Модель реализуется, когда в результате работы с техническими средствами и технологиями ученик накапливает значительный объем информации, требующий организации хранения, систематизации, обновления и др. В простейшем случае данная модель реализуется при создании учеником каталогов с результатами деятельности, графиков, таблиц и т.п. 
•	Модель управления технологическими процессами. В качестве технического средства использует в основном компьютер. Он задействован в данной модели как интеллектуальный интерфейс между управляемым процессом и учеником. Например, такая модель используется при компьютерном управлении химическими или физическими опытами. Разработки, использующие такую модель, идут и, например, в легковых автомобилях или офисных помещениях, где на специальный процессор выведены параметры климата в машине или комнате и происходит их автоматизированная корректировка. 
•	Модель творчества. При достаточном овладении техническими средствами, как инструментами, учащийся может использовать их в творческом процессе. Используются здесь компьютеры, видеокамеры, фотоаппараты, видеомагнитофоны, музыкальные центры и др. Техника снижает трудоемкость работ, выполняет оформительские функции, несет другую нагрузку. 
•	Модель общения. Передача сообщений на расстояние реализовывалась и до появления компьютеров (почта, телефон, телеграф, факс), но компьютер наряду с простым общением способен стать элементом человеческой культуры, базой реализации образовательных проектов, содержащей не только материалы учебного назначения, но и элементы мотивации учащихся.. Эти средства позволяют реализовывать дистанционное обучение. 
•	Модель просмотра. Модель реализуется как ради удовлетворения собственного любопытства, так и как модель поиска информации. Суть модели в том, что учащийся, считающий себя искушенным в работе с компьютером, начинает работу с новым экземпляром компьютера с просмотра его памяти, содержимого папок и файлов, а не с поставленной задачи. Эта модель реализуется также в процессе поиска в Internet . Аналогом подобной деятельности можно считать просмотр книг в библиотеке, видеофрагментов в прокате видеокассет. Данная модель пока не имеет серьезной методической проработки по ее практическом использованию, но интерес к ней очень высок и такие материалы должны вскоре появиться. 
•	Модель добывания информации. Принципиально отличается от модели просмотра целенаправленностью поиска информации и использованием других средств. Модель реализуется в электронных энциклопедиях, путеводителях, каталогах библиотек, видеотек, фонотек и др. и используется, например, при подготовке докладов, рефератов и т.п. 
•	Модель опосредованного взаимодействия. Модель не требует непосредственного общения с компьютером, всех участников какого-либо образовательного проекта, при этом образовательную деятельность определяет информация, полученная с компьютера. Например, распространенные сейчас в России ролевые игры предполагают общение участников игры на начальной стадии через компьютер с целью определить тему игры, историческую эпоху, роли участников. После этого происходит изучение соответствующей литературы, просмотр фильмов, разработка сценария, правил поведения и др. Процесс игры снимается несколькими камерами на пленку, записываются предварительно сочиненные песни, происходит обмен записями. Материалы такого проекта повышают мотивацию на уроках истории, литературы, географии, этики и других, хотя непосредственно с компьютером может при таком проекте общаться незначительная группа людей или даже один. Аналогичные проекты, например, в Великобритании и СНГ, касались национальных праздников. 
Все модели могут быть использованы в реализации учебной деятельности учащихся, все полезны и интересны, везде возможно и целесообразно использование технических средств. Безусловно, преимущество среди техники следует отдать компьютеру, как самому универсальному и многофункциональному средству. Теперь необходимо рассмотреть способы организации работы учащихся, соответствующие данным моделям. 
В настоящее время выделяют следующие организационные модели взаимодействия учащихся с информационными технологиями: 
•	Классно-урочная модель. Наиболее распространена в данный момент в школах Российской федерации и стран СНГ. Характерной особенностью такой модели служит оборудование компьютерами всех рабочих мест учеников и учителя. Обычно все места объединены в локальную сеть и имеют дополнительный сервер. Все ученики в процессе общения с техникой, в данном случае компьютером, выполняют однотипные или одинаковые действия. Учитель ставит задачу, показывает, как ее решать и контролирует процесс решения. В такой модели контроль и оценка результатов весьма проста. Эта организационная модель реализует в основном модель изучения, которая является вспомогательной для всех остальных, и, в меньшей степени модель просмотра, когда учащиеся осваивают именно процедуры просмотра. Все остальные модели требуют индивидуализации деятельности учащихся, а классно-урочная модель этим требованиям не удовлетворяет. 
•	Проектно-групповая модель. Модель хорошо известна и дает очень хорошие результаты. Появление данной модели обусловлено противоречием современной школы, когда педагогические цели, стоящие перед учителем, не совпадают с целями, к которым стремятся учащиеся. Низкая значимость для учеников педагогических целей преподавателей не повышает их мотивации, а снижает интерес к учебе и, в конечном счете, успеваемость также снижается. Постановка целей, которые будут значимы для учеников и для достижения которых нужны определенные знания, приводит к тому, что ученик, стремясь достигнуть своей цели, достигает ее через собственно педагогические цели. Использование в школе техники и информационных технологий может вдохнуть новую жизнь в этот метод, придать ему больший интерес и, как следствие, эффективность. Поскольку роли участников проекта различны, то использование ими техники является процессом вспомогательным и эпизодическим. Количество необходимых единиц техники в классе резко снижается. Возможно, что для реализации проекта достаточно одного компьютера в классе или, даже, в школе. 
Роль учителя при реализации данного метода значительно сложнее: решение педагогических вопросов, планирование изменений учебно-воспитательного процесса, планирование оценочных процедур, оценка учебных достижений каждого ученика. Все эти процедуры должны тщательно прорабатываться на стадии планирования проекта. Учитель должен строго следовать этим процедурам, что потребует новых знаний. 
Мотивация учащихся при использовании проектно-групповой модели столь высока, что все занимаются делом, а информатизированным оказывается сам учебный процесс, а не вспомогательные операции изучения техники и программных продуктов. 
Эта организационная модель реализует практически все модели использования информационных технологий, кроме модели изучения. 
•	Модель индивидуальной деятельности. Реализуется лучше всего, если ученик имеет компьютер дома или, в крайнем случае, имеет доступ к компьютеру друзей, родителей или одиночным компьютерам в школе, например, в библиотеке или техническом центре. Эта организационная модель реализует любую модель использования информационных технологий, ее можно применить как в урочное, так и во внеурочное время. 
Таким образом, можно сделать следующие выводы: 
•	Экстенсивный путь развития школы практически невозможен, необходим переход на интенсивный, значительно снижающий декларативный способ подачи готовых знаний в пользу обучения методам поиска, обработки и трансформации информации из одной формы в другую. Обучение должно учитывать личность каждого ученика, а не ориентироваться на некоего среднего. 
•	Расширение информационного поля, нарастание информационных потоков, в том числе за счет СМИ, требуют осмысления учеником информации и новых умений, таких как критическое восприятие сообщений, понимание скрытого смысла, аргументация собственного мнения и т. п. Внешкольная информация должна быть использована в базовом образовании. 
•	Содержание школьного курса предмета «Информатика» трансформируется от изучения программирования и программного обеспечения массового использования к формированию полноценного фундаментального курса, изучающего все аспекты работы с информацией, дающего методологию всем базовым предметам школьной программы. 
•	Изменение содержания образования и назначения изучения информационных технологий ведет к новому пониманию места технических средств в современной школе. Технологии и обеспечивающие их технические средства становятся важнейшим фактором повышения качества образования.